劉美君，李福華，趙春曉

（青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島266071）

一、引言

2020年9月教育部發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，到2035年，初步建成具有中國(guó)特色的研究生教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。2020年10月，中國(guó)青年網(wǎng)校園通訊社針對(duì)770名高校學(xué)生調(diào)查顯示，90%學(xué)生有考研意向，40%選擇跨專業(yè)。［1］2020年全國(guó)研究生招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示，近四成考生報(bào)考專業(yè)與本科不完全相同。［2］現(xiàn)有多項(xiàng)研究指出，跨專業(yè)碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)水平一般，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科思維轉(zhuǎn)換難等劣勢(shì)，［3］但學(xué)科融合又能夠帶來(lái)較多創(chuàng)新，提高思維活躍度，［4］若能因勢(shì)利導(dǎo)，將大大提高跨專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。本研究通過分析跨專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)科壁壘突破過程，可以豐富學(xué)習(xí)適應(yīng)研究，為提高跨專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)的不同研究視角

現(xiàn)有文獻(xiàn)一般從兩個(gè)視角闡釋學(xué)習(xí)適應(yīng)。一是過程視角，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是主體依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，在具體學(xué)習(xí)情境中，調(diào)整自身的心理與行為，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)、相平衡的過程。［5］二是能力視角，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等變化，采取措施調(diào)整身心促進(jìn)自身發(fā)展的能力。［6］［7］本文以學(xué)習(xí)適應(yīng)過程為分析重點(diǎn)，故從過程角度將學(xué)習(xí)適應(yīng)定義為“學(xué)習(xí)者在個(gè)體因素和環(huán)境因素的影響下，借助個(gè)體自身?xiàng)l件和外界條件，在學(xué)習(xí)過程中努力調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，以期取得較好學(xué)習(xí)效果的心理與行為傾向”。

（二）研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)的類型特征

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校心理學(xué)教授Ryff認(rèn)為，跨專業(yè)碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)過程是個(gè)人成長(zhǎng)過程中的某個(gè)階段，屬于個(gè)人成長(zhǎng)的一部分。［8］德克薩斯理工大學(xué)教授Robitschek從個(gè)體知覺性和意識(shí)性出發(fā)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)過程分為三種類型：一是無(wú)知覺、無(wú)意識(shí)的適應(yīng)，即個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)弱，基本沒有進(jìn)取心，抱有投機(jī)心理、應(yīng)付態(tài)度；二是有知覺但無(wú)意識(shí)的適應(yīng)，即個(gè)體感知到學(xué)習(xí)對(duì)其成長(zhǎng)的作用，但學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，學(xué)習(xí)計(jì)劃僅停留在想法上，很少付諸行動(dòng)；三是有知覺并有意識(shí)的適應(yīng)，即個(gè)體能夠有效地管理自己的生活和學(xué)習(xí)，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊且目標(biāo)明確地付諸行動(dòng)，在適應(yīng)過程中享受自我實(shí)現(xiàn)。［9］兩位學(xué)者的分析結(jié)構(gòu)對(duì)本研究有著重要指導(dǎo)意義。

（三）影響碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體要素

目前，學(xué)習(xí)適應(yīng)研究取得較大突破，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)適應(yīng)研究由一元走向多元共識(shí)。拉羅斯從學(xué)習(xí)者特征角度指出學(xué)習(xí)的信念、情感、行為是檢測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要方面。［10］隨著科研的推進(jìn)，學(xué)者們著眼于多角度分析學(xué)習(xí)適應(yīng)并逐漸細(xì)化。馮延勇、李紅指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、社交活動(dòng)是學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要構(gòu)成部分，創(chuàng)新性的將文體活動(dòng)和人際關(guān)系納入學(xué)習(xí)適應(yīng)考量范圍，［11］特別是人際關(guān)系中的同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)。［12］方曉義圍繞學(xué)生的校園生活和心理狀態(tài)考察學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)。［13］在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者指出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，也應(yīng)納入學(xué)習(xí)適應(yīng)的考量范圍。［14］曾曉強(qiáng)出于學(xué)習(xí)投入的考慮，將學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)壓力看作學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要方面。［15］縱觀學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的構(gòu)成分類，一般將學(xué)習(xí)適應(yīng)構(gòu)成劃分為兩大方面：一是主觀學(xué)習(xí)適應(yīng)，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際關(guān)系等；二是客觀學(xué)習(xí)適應(yīng)，涵蓋學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置等。

整體來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多探究學(xué)習(xí)適應(yīng)的要素構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相對(duì)完善的適應(yīng)體系。然而，大多文獻(xiàn)從量化角度探究學(xué)習(xí)適應(yīng)，數(shù)據(jù)分析僅能反映學(xué)生者學(xué)習(xí)適應(yīng)的結(jié)果，不能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程。因此，本文采用質(zhì)性方法探討碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)過程，旨在映射學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)及具體行為表現(xiàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與選取

我國(guó)學(xué)界普遍以“入學(xué)前后專業(yè)差異程度”為定義依據(jù)，將“跨專業(yè)”分為三類：［16］I類是跨學(xué)科門類，如管理學(xué)跨到經(jīng)濟(jì)學(xué)；II類是跨一級(jí)學(xué)科，如理論經(jīng)濟(jì)學(xué)跨到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；III類是在相同一級(jí)學(xué)科內(nèi)跨二級(jí)學(xué)科，如政治學(xué)中的國(guó)際政治跨到外交學(xué)。I類跨專業(yè)碩士處于新舊專業(yè)轉(zhuǎn)換的交叉點(diǎn)，與本專業(yè)碩士研究生相比，他們面對(duì)全新的學(xué)科和研究領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面有更加深刻的體會(huì)，故本研究將I類跨專業(yè)研究生作為研究對(duì)象，通過目的性抽樣開展研究。

（二）研究方法

從原始材料出發(fā)探尋和理解意義是質(zhì)性研究對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探索的根本途徑，也是開展質(zhì)性研究的關(guān)鍵。本文采用扎根理論的質(zhì)性研究方法，對(duì)被訪談?wù)哌M(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、整理、分析，并進(jìn)行三級(jí)編碼，歸納出跨專業(yè)碩士在新的學(xué)科領(lǐng)域采取怎樣的行動(dòng)來(lái)適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)變。

（三）資料收集

在正式訪談之前，向被訪者明確說明訪談的目的，并承諾訪談資料會(huì)匿名處理僅用于調(diào)查研究。訪談內(nèi)容主要由以下部分組成。一是考察被訪者的專業(yè)了解程度及讀研期望，包括“考研階段如何備考？”“在備考過程中如何規(guī)劃研究生生活？”等問題；二是考察被訪者作為跨專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，包括“日常生活學(xué)習(xí)狀態(tài)以及所遇到的困難？”“是否過上了理想的研究生生活？”“對(duì)課程的看法以及讀研后的規(guī)劃”等問題。本研究首先對(duì)Q大學(xué)2018級(jí)5位跨專業(yè)碩士進(jìn)行深入訪談，后追加4位被訪者作為補(bǔ)充，對(duì)資料進(jìn)行初步編碼分析后，無(wú)新的數(shù)據(jù)生成，判斷已收到充足的訪談資料，達(dá)到信息飽和。通過初步分析發(fā)現(xiàn)A02與A03信息基本相同，A04-A09與A01提供的信息相似?；谘芯空吲c被訪者信任關(guān)系，A01、A02的訪談資料較為豐富，故以這兩個(gè)案例展現(xiàn)研究細(xì)節(jié)。雖然兩個(gè)案例具有個(gè)體性，但能夠凸顯出跨專業(yè)碩士面對(duì)困難的態(tài)度和解決問題的策略差異。訪談對(duì)象基本信息如表1所示。

表1 受訪者基本信息

（四）資料整理與編碼

對(duì)轉(zhuǎn)錄的訪談資料進(jìn)行初步整理，采用自下而上的方式對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼。首先，將被訪者資料概念化和類屬化形范疇。對(duì)A01被訪者資料概念化和類屬化形成34個(gè)范疇，對(duì)A02被訪者的資料概念化和類屬化形成35個(gè)范疇。在開放編碼基礎(chǔ)上，通過不斷比較范疇之間的相互關(guān)系，對(duì)范疇進(jìn)行二級(jí)編碼，形成包含“導(dǎo)師指導(dǎo)與關(guān)懷”“同伴互助學(xué)習(xí)”“職業(yè)理想”“專業(yè)興趣”“學(xué)習(xí)投入”等14個(gè)軸心編碼，通過不斷比較，挖掘類屬間的關(guān)系，最終形成6個(gè)核心編碼，即“身份認(rèn)同”“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”“學(xué)習(xí)壓力”“學(xué)業(yè)幫助”“課程安排”，其中“學(xué)習(xí)動(dòng)力”“身份認(rèn)同”“學(xué)習(xí)壓力”屬于學(xué)習(xí)適應(yīng)的心理層面，“學(xué)習(xí)策略”屬于學(xué)習(xí)適應(yīng)的行為層面，“學(xué)業(yè)幫助”和“課程安排”屬于學(xué)習(xí)適應(yīng)的外部環(huán)境。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩位跨專業(yè)碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)過程存在較大差異，其核心是自主程度的差異，因此，將兩者劃分為不同類型的適應(yīng)者對(duì)其過程進(jìn)行詳細(xì)分析。

表2 三級(jí)編碼表示例

續(xù)表

四、資料分析

（一）進(jìn)取型

“愛我所愛，學(xué)我所愛”是跨考學(xué)生專業(yè)選擇的重要原因，［17］興趣、理想、意義是訪談過程中A01頻繁提及的跨考理由，也成為日后學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿??！拔覐男W(xué)就曉得老師這個(gè)職業(yè)非常偉大，師范專業(yè)是我的理想，語(yǔ)文是我的興趣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)讓我覺得非常有意義。”在擇校方面，A01表示Q大學(xué)“綜合實(shí)力和學(xué)術(shù)氛圍以及生活學(xué)習(xí)環(huán)境都比較不錯(cuò)”，就讀與此是其多年夙愿。她為實(shí)現(xiàn)“考研夢(mèng)”進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，“旁聽”成為備考階段有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要手段。A01提到：本科沒接觸過漢語(yǔ)言文學(xué)的課程，中國(guó)文學(xué)史、現(xiàn)代文學(xué)史，知識(shí)點(diǎn)零碎，復(fù)習(xí)難度大，現(xiàn)代漢語(yǔ)比較抽象，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過就很難把握。為了更好的復(fù)習(xí)專業(yè)課，我旁聽古代文學(xué)的課程。在備考期間，學(xué)習(xí)者并沒有審問自我專業(yè)認(rèn)識(shí)的正確性，而是基于自身判斷進(jìn)行專業(yè)備考。A01通過前置學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了跨考專業(yè)的意象，表現(xiàn)為“對(duì)所跨專業(yè)自我設(shè)定隱藏的專業(yè)思維”。在備考階段，跨考生已經(jīng)初步獲悉“所跨專業(yè)的相關(guān)知識(shí)”和“該專業(yè)的就業(yè)方向”等專業(yè)感知。

在開學(xué)之初，A01意識(shí)到身份轉(zhuǎn)變。“開學(xué)很開心，我的身份從大學(xué)生變成研究生了，不再是本科生了，研究生的學(xué)術(shù)性更專業(yè)更集中?！比欢醯酱T士環(huán)境的興奮并不能消除跨專業(yè)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。A01說：課堂學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)很老師會(huì)默認(rèn)你是漢語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)出身的學(xué)生；古代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程，本科學(xué)習(xí)時(shí)就非常困難，若沒有老師講解和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自學(xué)無(wú)法掌握。有效縮小與本專業(yè)研究生的專業(yè)差距是跨專業(yè)碩士學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)之一，也是跨專業(yè)學(xué)習(xí)者的首要難題?！笆谡n老師的默認(rèn)”“學(xué)習(xí)專業(yè)課的困難”等都迫切需要A01彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足。A01說：因跨專業(yè)，我主動(dòng)與導(dǎo)師商量，導(dǎo)師建議我旁聽本科課程，我連續(xù)性上6-8節(jié)課本科生課程，發(fā)現(xiàn)聽比不聽強(qiáng)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)的要求較高，他會(huì)推薦我讀專業(yè)相關(guān)的書籍，還會(huì)叮囑我補(bǔ)習(xí)落下的知識(shí)。導(dǎo)師經(jīng)常詢問我學(xué)習(xí)方面問題，要求有困難及時(shí)與他交流?？梢妼?dǎo)師能夠?qū)W(xué)習(xí)者施加深刻影響，學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過導(dǎo)師的建議來(lái)選擇適應(yīng)措施。A01同時(shí)提到：“老師布置作業(yè)后，同學(xué)都會(huì)交流自己的學(xué)習(xí)，提出不同見解，大家分析討論，自然而然我就會(huì)學(xué)好?！笨梢娡榛ブ鷮W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)也不可忽視。為達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)，A01為制定了清晰的就業(yè)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。A01指出：“學(xué)教師資格證正好能把與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，課余時(shí)間準(zhǔn)備與考試有關(guān)的內(nèi)容和導(dǎo)師推薦書目。與專業(yè)相關(guān)的書目我也看過幾本。除去上課時(shí)間，學(xué)習(xí)的話就是2-3小時(shí)，平均每天上兩節(jié)課，晚上輔導(dǎo)初一學(xué)生，我們專業(yè)要求讀教材，可以一邊讀，一邊輔導(dǎo)學(xué)生，在教別人的同時(shí)也能鞏固自己所學(xué)內(nèi)容，不管以后怎樣要先學(xué)好專業(yè)知識(shí)?！贝送?，A01對(duì)Q大學(xué)的學(xué)校環(huán)境、課程安排和學(xué)習(xí)方式的滿意在一定程度上消除了跨專業(yè)帶來(lái)的不適感。“學(xué)校實(shí)際環(huán)境和我原來(lái)想象的差不多”“接觸到和自己專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)也比較多”“學(xué)校語(yǔ)言課程我比較滿意，它比較符合我認(rèn)識(shí)教育課程的先后順序?！痹谟H身經(jīng)歷研究生生活后，A01開始與前期設(shè)定進(jìn)行內(nèi)部比較，調(diào)整或重構(gòu)預(yù)設(shè)，制定學(xué)習(xí)初步規(guī)劃，并將其轉(zhuǎn)化為具體的適應(yīng)行動(dòng)，逐步改善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)跨專業(yè)課程過程中，進(jìn)取型以本專業(yè)研究生專業(yè)知識(shí)與能力為標(biāo)準(zhǔn)，為彌補(bǔ)跨專業(yè)帶來(lái)的不足，主動(dòng)積極的采取措施調(diào)整自身，進(jìn)取型能有效地管理生活和學(xué)習(xí)，盡管面臨各種障礙，依舊能堅(jiān)持自己的計(jì)劃。進(jìn)取型密切關(guān)注與提高學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)的事情，善于利用資源，合理制定相關(guān)計(jì)劃，有條不紊且目標(biāo)明確地付諸行動(dòng)，以高度的謹(jǐn)慎和毅力彌補(bǔ)空缺與不足，在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中享受自我實(shí)現(xiàn)的良好程度。

（二）中庸型

“繼續(xù)在學(xué)校當(dāng)學(xué)生挺爽的，考個(gè)研究生，晚兩年再就業(yè)”的想法促使A02選擇考研，對(duì)本科學(xué)習(xí)方式的厭煩，迫使他選擇跨專業(yè)考研。A02提到：我本科時(shí)成天做實(shí)驗(yàn)，好無(wú)聊。法學(xué)看起來(lái)似乎比較有用，有發(fā)展前景，而且招法律專業(yè)的公務(wù)員還挺多的?！奥犉饋?lái)有意思”“可能有用”“有前途”是A02對(duì)法律專業(yè)的看法，有利于考取公務(wù)員堅(jiān)定了他跨專業(yè)考研的念頭：“我的人生規(guī)劃就是當(dāng)公務(wù)員，我覺得這是一個(gè)非常高尚的職業(yè)。因?yàn)閺氖聞e的職業(yè)，你的努力只是為了自己過得更好；當(dāng)公務(wù)員，你的努力可以讓全國(guó)人民都過得更好?！痹谡劶白x碩規(guī)劃及補(bǔ)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，A02說：對(duì)碩士生活沒有規(guī)劃，完全按照課程來(lái)就行，補(bǔ)習(xí)專業(yè)知識(shí)沒什么意義，追求專業(yè)知識(shí)是非常枯燥，沒必要。法碩非法學(xué)限制報(bào)考人群，大家基礎(chǔ)一樣，沒必要深入學(xué)習(xí)。大家一樣就行，沒什么特別的追求。“沒必要”“沒追求”“沒意義”等詞高頻出現(xiàn)在A02對(duì)專業(yè)知識(shí)的敘述中。他認(rèn)為沒必要補(bǔ)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)的了解僅存在于思想表層的認(rèn)識(shí)，“當(dāng)一天和尚敲一天鐘”“務(wù)實(shí)”是他對(duì)未來(lái)生活的預(yù)期。

關(guān)于正式的研究生生活，A02指出：我生活比較快樂，沒事跟朋友聊天或看新聞和小說。我和我導(dǎo)師基本不見面，他不找我，我也不會(huì)主動(dòng)找他，沒什么交流。我每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間一小時(shí)左右，用于司法考試。缺失導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的溝通狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)不重視，學(xué)習(xí)投入時(shí)間少。學(xué)習(xí)沒什么困難，就是作業(yè)太多，會(huì)有一點(diǎn)壓力，作業(yè)沒有什么技術(shù)含量，就是量大覺得煩，但我也按時(shí)完成。世上無(wú)難事，只要肯放棄，遇到一切困難，就放棄吧。學(xué)習(xí)上，我只要達(dá)到大眾標(biāo)準(zhǔn)就可以。如果老師講的內(nèi)容是我喜歡的，那就聽，不是感興趣就不聽。A02的學(xué)業(yè)態(tài)度顯得自由又隨意，始終對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏興趣，采取中庸的解決方式，只要與大眾保持一致。學(xué)習(xí)者雖有清晰的職業(yè)目標(biāo)，但忽視了職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面展現(xiàn)出隨遇而安的心理傾向，被動(dòng)、消極地適應(yīng)現(xiàn)狀。

“盡人事，聽天命”是中庸型學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、缺乏規(guī)劃、抱有得過且過的思想是中庸型學(xué)生的主要特征。具體表現(xiàn)在不主動(dòng)尋求導(dǎo)師指導(dǎo)、不投入過多時(shí)間學(xué)習(xí)、缺少基本的學(xué)習(xí)規(guī)劃等。這類研究生學(xué)習(xí)自主意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)計(jì)劃僅停留在想法上，弱化專業(yè)發(fā)展的追求，看重學(xué)位的附加社會(huì)價(jià)值，把碩士學(xué)歷看作安身立命的砝碼。

五、研究結(jié)果與討論

第一，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間存在循環(huán)印證與強(qiáng)化

通過以上分析，本研究構(gòu)建了圖1所示的碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)分析模型。該模型中，跨專業(yè)碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力、身份認(rèn)同、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)幫助、課程安排，其中反映心理與行為變化的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力、身份認(rèn)同、學(xué)習(xí)策略構(gòu)成主觀學(xué)習(xí)適應(yīng)，外部環(huán)境提供的學(xué)業(yè)幫助和課程安排構(gòu)成客觀學(xué)習(xí)適應(yīng)。模型將跨專業(yè)碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)劃分為入學(xué)前與入學(xué)后兩個(gè)階段。入學(xué)前，個(gè)體需求引發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的初步適應(yīng)。入學(xué)后，學(xué)習(xí)者意識(shí)到身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同，但薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力。在導(dǎo)師和同伴的幫助下，學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，夯實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)校提供科學(xué)合理的課程安排，在一定程度上緩解學(xué)習(xí)者的不適感。學(xué)習(xí)者通過“學(xué)習(xí)策略—學(xué)習(xí)適應(yīng)”的不斷循環(huán)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

圖1 學(xué)習(xí)適應(yīng)過程模型

第二，學(xué)習(xí)者本人在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中，跨專業(yè)碩士本人主動(dòng)性存在較大差異。進(jìn)取型跨專業(yè)碩士研究生不愿忍受專業(yè)知識(shí)不足所帶來(lái)的局限，他們的適應(yīng)策略顯著的傾向于“積極應(yīng)對(duì)”，如主動(dòng)尋求導(dǎo)師幫助、主動(dòng)閱讀專業(yè)相關(guān)著作填補(bǔ)知識(shí)空白等。而中庸型跨專業(yè)學(xué)生秉持“順其自然，隨遇而安”的學(xué)習(xí)理念，采取消極等待的策略，雖有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏主動(dòng)意識(shí)，總在外力的驅(qū)使下被動(dòng)適應(yīng)或改變，有時(shí)會(huì)忍受所處的情景，對(duì)于學(xué)習(xí)的適應(yīng)只有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的表現(xiàn)。個(gè)人主動(dòng)性差異帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)果，進(jìn)取型學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)的行為與心理方面都優(yōu)于中庸型學(xué)生。值得關(guān)注的是，本文闡述的“個(gè)人主動(dòng)性”區(qū)別于“主動(dòng)性人格”，已有學(xué)者證明主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間存在顯著正相關(guān)，具體結(jié)論可參見相關(guān)研究。［18］

第三，重要他人在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用

通過對(duì)跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)過程的觀察，導(dǎo)師和同學(xué)是其適應(yīng)過程中的重要他人。導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議能為其提供學(xué)習(xí)方向和路徑，同伴的互幫互助也能促進(jìn)跨專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，兩者都在一定程度上緩解了跨專業(yè)學(xué)習(xí)者的焦慮。對(duì)于個(gè)人主動(dòng)性高的學(xué)生，導(dǎo)師的支持和同伴間的濃厚學(xué)習(xí)氛圍能夠讓他們?nèi)玺~得水，更好的融入所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。這一結(jié)論與一些量化研究結(jié)果不謀而合，即教師與同伴的支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈正相關(guān)，支持程度越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好。［19］對(duì)于低主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說，導(dǎo)師的不主動(dòng)和同伴間淡漠的學(xué)習(xí)氛圍讓他們繼續(xù)沉浸在自己構(gòu)想的世界中。綜上所述，導(dǎo)師的適切指導(dǎo)、同伴的互助學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

第四，學(xué)習(xí)者的適應(yīng)過程呈現(xiàn)階段性

本研究發(fā)現(xiàn)，考研準(zhǔn)備階段是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)科思維的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在備考階段已經(jīng)開始專業(yè)知識(shí)體系的自我構(gòu)建和學(xué)科知識(shí)的積累，不斷從“零基礎(chǔ)”向“專業(yè)化”邁進(jìn)。因此，對(duì)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)過程的探究應(yīng)從讀研前和讀研后兩階段把握，即學(xué)習(xí)適應(yīng)前期和學(xué)習(xí)適應(yīng)后期，唯此才能對(duì)所跨專業(yè)適應(yīng)獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

第五，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度存在慣性。

看法與態(tài)度是個(gè)體對(duì)事物的心理傾向，具有內(nèi)在性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，除非遇到外界強(qiáng)烈誘因，態(tài)度一旦形成就不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的前期與后期，跨專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度基本保持一致，進(jìn)取型的學(xué)習(xí)者，在適應(yīng)前期對(duì)學(xué)習(xí)就保持著高主動(dòng)性的積極態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)延續(xù)到他后期的適應(yīng)過程中。在后期，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、彌補(bǔ)專業(yè)差距等正是積極學(xué)習(xí)態(tài)度的具體表現(xiàn)。中庸型的學(xué)習(xí)者在適應(yīng)前期就已經(jīng)體現(xiàn)出較消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，低意識(shí)、沒意義、不參與的觀念和行為貫穿在其適應(yīng)過程的后期。