章鳳花

(1.金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江蘇 南京 211169;2.泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)人文學(xué)院, 曼谷 10240)

語(yǔ)用能力很早就被認(rèn)為是語(yǔ)言能力模塊中非常重要的能力之一，從德?tīng)枴ずＤ匪?Hymes)[1]到后來(lái)的語(yǔ)言交際能力模式都把語(yǔ)用能力置于其他互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言能力范圍，并列為一項(xiàng)單獨(dú)的語(yǔ)言能力成分[2-5]。一直以來(lái)，語(yǔ)用能力都是二語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)語(yǔ)用和外語(yǔ)教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，其中二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展是二語(yǔ)語(yǔ)用研究非常重要的關(guān)注點(diǎn)[6]，是實(shí)證研究的熱點(diǎn)內(nèi)容?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(2018)詳細(xì)闡述了英語(yǔ)水平不同等級(jí)的語(yǔ)用能力框架要求，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》(2020)也明確了要加強(qiáng)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究得到迅猛發(fā)展，國(guó)際國(guó)內(nèi)都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)[7]。但以往研究主要聚焦在某一方面，如有關(guān)研究?jī)?nèi)容的綜述[8]?；诖?，筆者認(rèn)為有必要對(duì)國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究進(jìn)行全面梳理。

本研究以國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊(1)本文的核心期刊是指中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中收錄的北大中文核心期刊或CSSCI期刊。發(fā)表的二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，從發(fā)表概況、研究主題、研究方法、研究對(duì)象和研究工具等五個(gè)方面，分析國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)用能力的研究概況，簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)用研究的趨勢(shì)和未來(lái)發(fā)展方向，以期為國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)及研究提供啟示。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊于1988—2020年發(fā)表的文獻(xiàn)為檢索來(lái)源(2)文獻(xiàn)檢索時(shí)間截至2020年7月18日。，在CNKI中設(shè)主題為“語(yǔ)用”“語(yǔ)用能力”“言語(yǔ)行為”“語(yǔ)用意識(shí)”“語(yǔ)用發(fā)展”“語(yǔ)際語(yǔ)用” “語(yǔ)用教學(xué)”“語(yǔ)用習(xí)得”“人際語(yǔ)用”“外語(yǔ)教學(xué)”和“英語(yǔ)教學(xué)”，并設(shè)篇關(guān)摘為“語(yǔ)用能力”并含“外語(yǔ)/二語(yǔ)語(yǔ)用能力”進(jìn)行檢索。去除重復(fù)文獻(xiàn)后，筆者共檢索到有關(guān)二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究的文獻(xiàn)148篇。為保證文獻(xiàn)的全面性，單設(shè)關(guān)鍵詞“語(yǔ)用能力”，共檢索到文獻(xiàn)162篇。兩組數(shù)據(jù)合并去重后為188篇。再經(jīng)人工篩除不相關(guān)文獻(xiàn)(主要為非二語(yǔ)語(yǔ)境下的語(yǔ)用能力研究語(yǔ)篇及會(huì)議通知)，最后得到二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)175篇。

(二)研究方法

本文采用計(jì)量統(tǒng)計(jì)與文本分析相結(jié)合的方法，在文本分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和分析?；谘芯繎T例、分析統(tǒng)計(jì)便利性及已有研究框架[9]，將文獻(xiàn)分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)深?lèi)。根據(jù)社會(huì)學(xué)研究常見(jiàn)界定[10-11]，實(shí)證研究主要利用定量、定性和混合研究法；非實(shí)證研究主要采用思辨法，即歸納演繹、分析綜合、抽象概括等方法?；谏鲜隹蚣埽狙芯坎捎枚繑?shù)據(jù)圖表與定性文字描述相結(jié)合的方法。

二、研究結(jié)果

(一)發(fā)表概況

1988—2020年13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究概況如圖1所示。其中，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》發(fā)表的文獻(xiàn)最多，有25篇。從發(fā)表內(nèi)容來(lái)看，文獻(xiàn)類(lèi)型為綜述、實(shí)證、理論及評(píng)介等4類(lèi)。其中，實(shí)證研究61篇(占比34.86%)，非實(shí)證研究114篇(占比65.14%)(表1)。從時(shí)間上來(lái)看，2001年以前(含2001年)的相關(guān)文獻(xiàn)為22篇(占比12.57%)，2002年之后(含2002年)為153篇(占比87.43%)，后者是前者的6.95倍(表2)。2001年之前(含2001年)的實(shí)證研究只有4篇，1991年、1992年、1994年和1996年各1篇，2002年之后(含2002年)的實(shí)證研究文獻(xiàn)為57篇，后者是前者的14.25倍，實(shí)證研究的增長(zhǎng)速度超過(guò)了總發(fā)文量的增長(zhǎng)速度(圖2)。

圖1 二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)概況

表1 二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)類(lèi)型

表2 二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)類(lèi)型階段統(tǒng)計(jì)

圖2 二語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)證和非實(shí)證研究概況

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究可以以2002年為界，2001年之前為起步階段，2002之后則為逐步發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在發(fā)文總數(shù)和實(shí)證研究總數(shù)的增加上，而這與夏海鷗[8]的研究略有出入。

(二)研究主題

研究發(fā)現(xiàn)，1988—2020年外語(yǔ)類(lèi)核心期刊二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究主題集中在語(yǔ)用能力理論視角、學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力培養(yǎng)(含計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)用教學(xué))、學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力表現(xiàn)及發(fā)展(含語(yǔ)用意識(shí)發(fā)展)、語(yǔ)用能力發(fā)展影響因素、語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)與評(píng)估研究、新視野新學(xué)科及其綜述研究、二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究及方法綜述等方面(表3)。

表3 二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究主題統(tǒng)計(jì)情況 篇

(三)研究方法

二語(yǔ)語(yǔ)用能力文獻(xiàn)的研究方法分為非實(shí)證研究和實(shí)證研究?jī)煞N，前者有文獻(xiàn)法和思辨法，后者則主要為定性、定量和混合研究法。從表4可知，在1988—2020年13種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表的二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)中，非實(shí)證研究以思辨研究為主，共97篇，占全部研究文獻(xiàn)的55.43%。

表4 二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究方法統(tǒng)計(jì)情況

(四)研究對(duì)象

在61篇實(shí)證研究中，大多以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，少量研究以教師、本科畢業(yè)生、碩士生、博士生、留學(xué)生、業(yè)余英語(yǔ)愛(ài)好者以及語(yǔ)料庫(kù)作為研究對(duì)象；研究多以成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)青少年進(jìn)行研究的較少，其中以小學(xué)生作為研究對(duì)象的文獻(xiàn)僅1篇[12]。

(五)研究工具

二語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)證研究采用的研究工具有問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試(包括多選及單選測(cè)試題)、語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試(口頭、書(shū)面)等。收集的語(yǔ)料以引發(fā)數(shù)據(jù)(Elicited Data)為主，自發(fā)語(yǔ)料(Natural Data)較少[9，13-14]。在61篇實(shí)證研究中，最常用的數(shù)據(jù)收集工具有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、測(cè)試、語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試等，另外研究者往往還會(huì)采用語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試與回溯式/后續(xù)訪(fǎng)談或口頭報(bào)告相結(jié)合的方式來(lái)收集語(yǔ)料(圖3)。

圖3 二語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)證研究所使用的數(shù)據(jù)收集工具統(tǒng)計(jì)情況(3)因部分研究同時(shí)采用幾種語(yǔ)料收集工具，故統(tǒng)計(jì)總數(shù)超過(guò)文獻(xiàn)篇數(shù)。

三、研究討論

(一)研究述評(píng)

1.二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究以理論、綜述和評(píng)介研究為主(占比65.14%)。其中，綜述研究尤為全面，涵蓋起步階段的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究、國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究、國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究評(píng)估、國(guó)外兒童語(yǔ)用習(xí)得研究、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)語(yǔ)用能力研究、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用能力研究熱點(diǎn)趨勢(shì)及對(duì)比、二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得國(guó)際研究熱點(diǎn)趨勢(shì)以及國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究方法等。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力研究國(guó)際發(fā)展情況敏感度高，語(yǔ)用能力梳理主要還是“向外”的，關(guān)注重點(diǎn)仍是國(guó)外的語(yǔ)用能力研究趨勢(shì)及熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力現(xiàn)狀的系統(tǒng)研究較少[7]。

2.以理論研究為主(占比65.14%)，實(shí)證研究逐步發(fā)展。二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得研究主要聚焦于三個(gè)研究視角：描述語(yǔ)用發(fā)展模式、解釋語(yǔ)用發(fā)展過(guò)程以及干預(yù)對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展的影響。理論研究部分集中在語(yǔ)用能力概念界定及模型內(nèi)涵的解釋和語(yǔ)用能力的理論模式的建構(gòu)等方面。語(yǔ)用能力實(shí)證研究有所發(fā)展，1988—2001年實(shí)證研究文獻(xiàn)僅4篇，2002—2020年則發(fā)表文獻(xiàn)57篇。研究話(huà)題也有所突破，除言語(yǔ)行為、語(yǔ)用能力、語(yǔ)用遷移關(guān)系等研究外，還關(guān)注語(yǔ)用身份、商務(wù)會(huì)話(huà)平衡、語(yǔ)用會(huì)話(huà)流利度、語(yǔ)用磨蝕、性格與語(yǔ)用能力關(guān)系以及漢語(yǔ)語(yǔ)境下留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用等方面的研究。

3.語(yǔ)用能力研究理論方面取得一定進(jìn)展(占比34.86%)，表現(xiàn)在二語(yǔ)語(yǔ)用能力概念內(nèi)涵及理論框架以及英語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)和評(píng)估體系的構(gòu)建上，但實(shí)證研究仍顯不足。實(shí)證研究多對(duì)學(xué)習(xí)者某一個(gè)階段某一方面語(yǔ)用能力表現(xiàn)進(jìn)行描述，如言語(yǔ)行為策略、反饋語(yǔ)、話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，或是對(duì)某一方面語(yǔ)用能力發(fā)展的研究，如抱怨言語(yǔ)、程式話(huà)語(yǔ)等。語(yǔ)用能力研究主要關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)用能力表現(xiàn)，但基于動(dòng)態(tài)發(fā)展視角的實(shí)證研究不足(僅20篇)，占全部二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究的11.43%。另外，發(fā)展視角研究以橫斷面研究為主，縱向研究明顯不足，僅2篇文獻(xiàn)[15-16]，占實(shí)證研究的3.28%。

4.研究方法以描述性研究為主。從20世紀(jì)80年代起，有關(guān)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的研究多為描述性的，過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的使用，而不是語(yǔ)用能力的發(fā)展。描述性研究主題包含語(yǔ)用發(fā)展的理論模式、語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用維度、語(yǔ)用能力范圍、語(yǔ)用能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力表現(xiàn)、語(yǔ)用能力發(fā)展、語(yǔ)用能力的可教性、語(yǔ)用遷移、語(yǔ)用與語(yǔ)法的關(guān)系、個(gè)體差異與語(yǔ)用能力發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力評(píng)估以及語(yǔ)言語(yǔ)用用法的語(yǔ)料收集等。例如，對(duì)一組學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用策略或幾組不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者語(yǔ)用特征的橫斷面描述，或者對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用發(fā)展模式和語(yǔ)用能力培養(yǎng)的描述性研究。

5.語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究文獻(xiàn)不足(占比15.43%)。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)研究集中在理論思辨方面，如在教材編寫(xiě)、語(yǔ)用教學(xué)和評(píng)估中貫徹英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)新理念等，實(shí)證研究尤為缺乏，僅8篇，占總研究的4.57%。已有的研究多通過(guò)理論和案例教學(xué)論證語(yǔ)用能力引導(dǎo)的必要性，僅限于理論視角的探討，很少關(guān)注該類(lèi)研究的實(shí)踐推廣價(jià)值，或是檢驗(yàn)該理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的作用(如英語(yǔ)作為通用語(yǔ)下的語(yǔ)用教學(xué)研究)。語(yǔ)用教學(xué)模式研究以建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究基礎(chǔ)上的思辨論證為主，語(yǔ)用教材建設(shè)、教師語(yǔ)用能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的影響或?qū)⒔虒W(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果的實(shí)證研究比較缺乏，更少有系統(tǒng)性研究。

6.二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究以英語(yǔ)為主，研究對(duì)象單一，研究方法仍有不足。目前研究文獻(xiàn)中僅有賀莉的俄語(yǔ)研究[17]和任偉的漢語(yǔ)研究[18]兩篇非英語(yǔ)語(yǔ)言研究文獻(xiàn)。在研究對(duì)象上，以學(xué)生的語(yǔ)用能力研究為主，對(duì)教師的語(yǔ)用能力研究得很少，目前僅一篇研究成果[16]；成年人英語(yǔ)研究以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主，占實(shí)證研究對(duì)象的68.85%，很少有兒童語(yǔ)用研究(表5)。在研究數(shù)據(jù)采集上，問(wèn)卷、語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試、訪(fǎng)談、口頭報(bào)告仍然是研究二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得的常見(jiàn)手段，研究語(yǔ)料以引發(fā)語(yǔ)料為主，自發(fā)語(yǔ)料因收集難度較大，在二語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)證研究中占比較小[19]。

表5 二語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)證研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)情況(4) 因有的研究同時(shí)有幾組研究對(duì)象，故總數(shù)超過(guò)實(shí)證研究的篇數(shù)。

(二)未來(lái)展望

1.拓寬研究?jī)?nèi)容主題和研究領(lǐng)域。在研究?jī)?nèi)容上，不僅要對(duì)語(yǔ)用學(xué)的傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)展開(kāi)研究，還應(yīng)關(guān)注其他議題。例如，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究一直是二語(yǔ)語(yǔ)用研究不容忽視的重要領(lǐng)域[20]，今后可以加強(qiáng)對(duì)影響二語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展的個(gè)體因素的研究。再如，對(duì)英語(yǔ)作為通用語(yǔ)背景下語(yǔ)用能力的構(gòu)建和發(fā)展[21]以及應(yīng)急語(yǔ)用[22]等都可進(jìn)行更深入的研究。在言語(yǔ)行為研究方面，除請(qǐng)求、拒絕和抱怨研究外，還應(yīng)增加對(duì)其他言語(yǔ)行為(如斷言類(lèi)言語(yǔ)行為)習(xí)得的研究[23]；除日常交際話(huà)語(yǔ)研究外，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)、商務(wù)話(huà)語(yǔ)、法庭話(huà)語(yǔ)等機(jī)構(gòu)話(huà)語(yǔ)研究。就研究領(lǐng)域而言，國(guó)內(nèi)語(yǔ)用研究對(duì)邊緣領(lǐng)域涉及較少[24]，要多關(guān)注邊緣領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)用理論建設(shè)的補(bǔ)充完善作用[25]，不斷豐富語(yǔ)用研究領(lǐng)域。

2.注重語(yǔ)用能力的多維度、跨學(xué)科視角研究。語(yǔ)用能力研究要關(guān)注跨學(xué)科及交叉學(xué)科研究[26-28]。不同于語(yǔ)用與語(yǔ)法、語(yǔ)用與語(yǔ)境及語(yǔ)用與語(yǔ)義等語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部各分支之間的關(guān)系研究，語(yǔ)用能力研究應(yīng)關(guān)注語(yǔ)用與其他學(xué)科之間的關(guān)系、多學(xué)科界面研究和學(xué)科之間的交叉融合研究。注重認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)、人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等與語(yǔ)用學(xué)研究的交叉領(lǐng)域，如臨床語(yǔ)用學(xué)及實(shí)驗(yàn)語(yǔ)用學(xué)。探索語(yǔ)用學(xué)的研究路徑，使語(yǔ)言語(yǔ)用科學(xué)服務(wù)于各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)日常與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域言語(yǔ)交際目的。

3.增加二語(yǔ)語(yǔ)用能力實(shí)證研究，尤其是縱向發(fā)展視角的語(yǔ)用能力研究。國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力的研究還相對(duì)滯后[7，29]，現(xiàn)有的實(shí)證研究大多是對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的描述，如對(duì)幾組不同二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用策略的描述，但截面描述研究不足以表現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)用的發(fā)展規(guī)律，需要從縱向發(fā)展視角來(lái)研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究較多關(guān)注學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)用能力的表現(xiàn)，很少關(guān)注二語(yǔ)語(yǔ)用的發(fā)展[30-31]，二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得一直處于二語(yǔ)語(yǔ)用研究的邊緣[25]，語(yǔ)用能力發(fā)展研究明顯不足[32]。二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展規(guī)律的揭示往往需要長(zhǎng)期跟蹤研究[30,33]，需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)收集學(xué)習(xí)者語(yǔ)料，揭示學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展機(jī)制，為二語(yǔ)課堂提供教學(xué)法基礎(chǔ)。

4.注重語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用研究。要在教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和評(píng)估中實(shí)踐語(yǔ)用教學(xué)新理念，強(qiáng)化語(yǔ)用模塊和語(yǔ)用策略教學(xué)理念。以課堂為基礎(chǔ)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)用產(chǎn)出能力及課堂互動(dòng)能力(CIC,Classroom Interaction Competence)，如在英語(yǔ)作為通用語(yǔ)背景下對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者“When-to-say-what”語(yǔ)言產(chǎn)出和語(yǔ)用策略能力的培養(yǎng)。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)、課程編制和課堂語(yǔ)用教學(xué)。在語(yǔ)用教學(xué)方法和教學(xué)手段上，可關(guān)注計(jì)算機(jī)輔助二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及任務(wù)型二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)(TBLT)[34]等。

5.關(guān)注不同人群的二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展，豐富研究對(duì)象。目前國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)語(yǔ)用研究還主要以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，較少涉及其他群體。已有的兒童語(yǔ)用研究或是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的研究[35-36]，或是對(duì)國(guó)外兒童語(yǔ)用研究成果的引介[37-38]。研究對(duì)象絕大多數(shù)是英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注其他二語(yǔ)語(yǔ)用能力學(xué)習(xí)者，如留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用能力[18]。二語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)元語(yǔ)用也是重要研究議題。課堂是學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)的主要來(lái)源[39]，學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展在很大程度上受教師的教學(xué)影響[40],目前對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施主體——二語(yǔ)教師的研究明顯不足。

6.在語(yǔ)料收集工具使用上，應(yīng)自發(fā)和引發(fā)語(yǔ)料并舉，增加對(duì)自發(fā)語(yǔ)料的收集。每種語(yǔ)料收集工具都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試因在收集二語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)料產(chǎn)出方面的優(yōu)勢(shì)，在二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用[19]。增加對(duì)自發(fā)語(yǔ)料的收集是二語(yǔ)語(yǔ)用研究的必然選擇，為此有學(xué)者呼吁二語(yǔ)語(yǔ)用研究應(yīng)對(duì)真實(shí)語(yǔ)料展開(kāi)收集[9]。自發(fā)語(yǔ)料也因其在實(shí)用性和收集所需要的足夠目標(biāo)語(yǔ)料方面的缺陷[23]，一直是二語(yǔ)研究語(yǔ)料收集的難點(diǎn)所在[14]。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用新興技術(shù)收集不同場(chǎng)合的真實(shí)互動(dòng)語(yǔ)料將是二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究的必然趨勢(shì)[32]。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)二語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究正處于發(fā)展期，相關(guān)研究已關(guān)注到二語(yǔ)語(yǔ)用能力的最新發(fā)展成果，并在一些研究議題上進(jìn)行了較為細(xì)致的研究，但仍存在研究視角和內(nèi)容上的一些不足。例如，研究主題及內(nèi)容欠豐富、實(shí)證研究不足，尤其缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力縱向發(fā)展的長(zhǎng)期跟蹤研究，研究對(duì)象群體單一，自然語(yǔ)境語(yǔ)料缺乏。未來(lái)應(yīng)注重語(yǔ)用跨學(xué)科研究和新領(lǐng)域與邊緣學(xué)科的研究，研究?jī)?nèi)容上除日常話(huà)語(yǔ)外，還應(yīng)探索機(jī)構(gòu)性語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ)使用。在學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展方面，應(yīng)多關(guān)注縱深研究，從縱向維度跟蹤調(diào)查研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律，為語(yǔ)用習(xí)得和教學(xué)提供啟示。研究對(duì)象應(yīng)注重多樣化，尤其是針對(duì)教師語(yǔ)用能力的研究，語(yǔ)料采集方面應(yīng)加大自然語(yǔ)境下語(yǔ)料采集的比例。就具體研究?jī)?nèi)容而言，兒童語(yǔ)用習(xí)得、二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)尤其是計(jì)算機(jī)輔助二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)，都可為二語(yǔ)語(yǔ)用能力研究提供更多的探索視角和方向。