肖壽貴

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的語文思維能力和鑒賞能力的提升和發(fā)展。閱讀是小學(xué)語文的重點內(nèi)容。小學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生對于語文內(nèi)涵的把握?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文，確實在閱讀深度方面還有很大的提升空間。小學(xué)教師也要有意識的基于學(xué)生的需求通過合理的閱讀教學(xué)方法和技巧的調(diào)整和優(yōu)化，來實現(xiàn)學(xué)生閱讀深度和廣度的提升，幫助學(xué)生提高閱讀感悟力和理解力，真正的感受到閱讀的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué);策略;探析

引言

小學(xué)階段就是一個夯實基礎(chǔ)的階段。小學(xué)語文教師的任務(wù)除了要將基本的語文知識傳授給學(xué)生之外，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的思維習(xí)慣。小學(xué)語文的深度閱讀教育，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的語文知識，還能夠從多個角度展現(xiàn)語文的魅力，推動學(xué)生想象力、思維力和理解力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀深度不夠的原因

（一）缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還處在一個靈活、活潑，干什么事情以興趣為支撐的階段。傳統(tǒng)、單一的語文閱讀教學(xué)模式，不僅不足以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性。長此以往，還會讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生一定的厭倦心理，消極對待。

（二）缺乏科學(xué)合理的閱讀技巧和方法

閱讀是一門學(xué)問，閱讀也是有技巧的，掌握閱讀的技巧，才能真正的感受到閱讀的魅力，自主自覺的去閱讀，去實現(xiàn)閱讀內(nèi)涵的深度挖掘。應(yīng)試教育大背景下，為了讓學(xué)生快速的定位閱讀理解的主旨，找到閱讀理解相關(guān)問題的答案，語文教師往往“以做題為目的”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種“技巧”性的傳授是讓學(xué)生感受不到閱讀的快樂的，也沒有形成好的深度閱讀的習(xí)慣。

（三）閱讀內(nèi)容的局限性

整體的應(yīng)試教育大背景下，無論是課上還是課下，學(xué)生都沒有更多的時間實現(xiàn)閱讀和思考，更多的情況是被動式的接受閱讀。閱讀資源的豐富主要來自于教師。

（四）小學(xué)生自身閱讀能力不足

小學(xué)階段的語文和閱讀還處在一個比較初級的階段，哪怕是一個四年級的小學(xué)生，閱讀能力還是有限的。由于自身經(jīng)驗、經(jīng)歷和知識儲備的局限性，小學(xué)生自身的閱讀感知力和理解力有限。一方面，不能對文章的所有方面都有個理解。另一方面，對文章主旨的理解程度是有限的。加上教師“不恰當(dāng)”的引導(dǎo)，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握好的閱讀技巧，直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀成效一般。

二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體，問題式引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。教師對于學(xué)生深度閱讀的引導(dǎo)應(yīng)該給予學(xué)生的實際情況和掌握需求合理的調(diào)整閱讀的引導(dǎo)方式，刺激學(xué)生的好奇心，切實起到調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的目的。讓學(xué)生以興趣為前提，提高閱讀質(zhì)量，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。

比如：人教版四年級上冊教材--《蝙蝠和雷達》。教師可以直接在上一堂課結(jié)束的末尾，告訴學(xué)生，我們下一堂課是學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》，“雷達是什么？”“蝙蝠是什么？”“雷達和蝙蝠怎么就放在一起寫了？”大家可以提前預(yù)習(xí)，不懂的搜一搜，下堂課我們找同學(xué)來說一說。刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想去閱讀的沖動，并且能自然的能根據(jù)老師提出的這幾個疑問有重點的去關(guān)注文章內(nèi)容。在整個過程當(dāng)中學(xué)生會自覺結(jié)合多種工具對想了解的內(nèi)容進行搜索，結(jié)合文章，找出其中的奧秘，整個過程，一方面鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和歸納整理能力，另一方面，無形當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合資料提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）設(shè)置情境，結(jié)合想象，提高閱讀理解力和感悟力

學(xué)生閱讀的深度不是單純的靠黑白的文字和抑揚頓挫的朗讀聲就可以加深的。合適的情境創(chuàng)設(shè)，不僅給學(xué)生想象的空間，而且能利用“身臨其境”的感覺產(chǎn)生與作者“感同深受”的共鳴。更好的去理解文章深意，把握文章主旨。

比如：人教版四年級教材--《觀潮》的閱讀和學(xué)習(xí)，教師可以在閱讀之前利用班級內(nèi)部的多媒體先向?qū)W生播放一段關(guān)于觀看錢塘江大潮的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重震撼中對錢塘江大潮的奔騰與咆哮產(chǎn)生一種與作者“感同身受”的感覺，在結(jié)合作者作品，畫面感和體驗感自覺就出來了，更能深刻的體會作者當(dāng)時的感覺，把握文章的深意，體會大自然的強大力量。

（三）引導(dǎo)拓展閱讀，刺激學(xué)生多元感悟

小學(xué)階段的語文教材是小學(xué)語文內(nèi)容地精華部分，都是優(yōu)選的經(jīng)典的優(yōu)秀作品。但小學(xué)的語文教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，實現(xiàn)思維拓展，從更廣的角度推動學(xué)生對于文章內(nèi)容更深的理解程度。因為小學(xué)生見的越多，積累的知識越多，也就更能實現(xiàn)對文章多角度的把握和思考。

（四）以讀促寫，進一步深化閱讀

要想加深學(xué)生對文章主旨和文章內(nèi)涵的把握，續(xù)寫和仿寫是很有效的一種方法。一方面，可以刺激學(xué)生為了實現(xiàn)寫作目標(biāo)，更用心的去閱讀文章，找到文章的主旨。另一方面，續(xù)寫和仿寫很大程度上是想讓學(xué)生基于對文章的理解，將自己的觀點和感悟通過寫作表達出來。既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師又可以通過學(xué)生的協(xié)作內(nèi)容了解學(xué)生對于文章的理解程度，然后因材施教，針對性的幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的提高。

結(jié)語：

小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文情感，鍛煉學(xué)生語文思維的重要方式?；谛W(xué)生的年齡特點和接受程度，現(xiàn)階段的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)無論在教學(xué)方法和技巧傳授上都存在一定的不足。為了進一步提高小學(xué)生的閱讀深度，提高小學(xué)生的閱讀感悟力和理解力，小學(xué)教師也要有意識轉(zhuǎn)變和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和技巧，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正的提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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