成祥滿

【摘? ? 要】自新課程改革實施以來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科教學(xué)的一致目標(biāo)。在此背景下，高中歷史課程也在不斷改革和創(chuàng)新，要求教師采取更加新穎有效的教學(xué)方法，著重關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解，使其能夠從悠久的歷史文化中獲得熏陶，樹立正確的價值觀和歷史觀。文章就基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略提出了一些看法，希望能夠給歷史教師一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.013

最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步強調(diào)了發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念和目標(biāo)，要求當(dāng)前的高中歷史教師在教學(xué)實踐中要明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對課堂教學(xué)工作進行設(shè)計、組織和執(zhí)行，采取多元化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，促進學(xué)生辯證歷史觀的形成，從而提高其文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的適用于自身終身發(fā)展、滿足社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這幾個方面，那么歷史教師針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就可以從以下方面著手。

一、梳理歷史流程，建立時空觀念

歷史是對過去的記錄，時間線長，所以要求學(xué)生具備的最基本的歷史素養(yǎng)就是建立時空觀念，其他方面的素養(yǎng)都必須建立在這一素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。時空觀念意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要置身于特定的歷史時空框架，對所了解到的一切歷史事物進行分析和判斷。在漫長的歷史發(fā)展過程中發(fā)生的事件數(shù)不勝數(shù)，涌現(xiàn)的人物不勝枚舉，看似很多事件獨立發(fā)生，但以整體的眼光去看，就能發(fā)現(xiàn)各種歷史事件彼此之間產(chǎn)生的重大影響。高中生在前期的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中就已經(jīng)了解到歷史發(fā)展的時間軸，在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做的事就是把這一時間軸完善，使其更具體、更準(zhǔn)確。在實際的教學(xué)過程中，歷史教師需要采取教師示范指導(dǎo)、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)到自主建構(gòu)知識體系的方法。

例如，在講《古代中國的政治制度》時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)畫出一條時間軸，系統(tǒng)地展示從夏商時期到明清時期政治制度的變化，將具體時間注明，借此觀察政治制度的發(fā)展趨勢和規(guī)律。歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，讓學(xué)生以歷史時間線為主軸，結(jié)合以前歷史知識的積累以及后續(xù)獲得的新知不斷加以完善，使學(xué)生可以清楚地理解其中的邏輯關(guān)系，加深記憶。

高三進入復(fù)習(xí)階段時，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生把中國歷史發(fā)展史的時間軸和世界歷史發(fā)展史的時間軸合并到一起，如此學(xué)生的歷史視野更加開闊，以世界歷史發(fā)展史為背景，對國內(nèi)外同時期的歷史進行分析。尤其是對中國近代史的研究，需要學(xué)生把中國歷史時間軸同世界歷史時間軸聯(lián)系起來，那么學(xué)生就能對中國近代史的曲折艱難和原因有更加清楚的了解。

新高考后，就歷史學(xué)科而言，給學(xué)生還提出了著重培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、論證問題，提出自己觀點的能力要求，歷史教師要想確保這一要求落實，就要加快推動學(xué)生歷史感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以把自己對所獲得的歷史信息的表象理解深化到對歷史發(fā)展規(guī)律、原理、趨勢的本質(zhì)理解，這樣一來，學(xué)生既能確保自己所構(gòu)建的知識體系更系統(tǒng)、完善，又能充分把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，其歷史思維能力得到良好發(fā)展。

二、堅持實事求是，實現(xiàn)史料實證

（一）鼓勵學(xué)生收集更多史料

學(xué)生除了把教材利用好之外，還應(yīng)當(dāng)通過線下多種手段，比如以教材內(nèi)容為線索，或者在個人興趣愛好的驅(qū)動下，利用課余時間大量閱讀各種文史文獻，上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，實地參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館、文化中心等等，使學(xué)生能夠建立對古今中外歷史文化更加全面的認知。在收集過程中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理對其進行分類，以不斷強化學(xué)生的史料收集能力和對史料的分析研究能力。

（二）巧設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)過程中，提問是師生互動的主要形式，而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，歷史教師還應(yīng)當(dāng)注意提問過程的優(yōu)化，包括提問形式的創(chuàng)新和問題內(nèi)容的創(chuàng)新。就學(xué)生所收集的歷史文獻資料來看，并不是所有的資料都是真實的、有著極高的可信度，教師還要通過設(shè)計一些有效的問題幫助學(xué)生鑒別所收集到的文獻資料的真?zhèn)危ㄟ^不斷對比和研究從不同渠道所獲得的不同文獻資料，對其內(nèi)容進行深度分析，以實事求是的態(tài)度來審視，并形成正確的觀點，進而充分認識和挖掘文獻資料的價值。

例如，在講《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，先讓學(xué)生閱讀理解教材中所給出的材料，然后教師再給學(xué)生展示記錄這一時期的其他相關(guān)資料，如中外報刊、雜志、人物傳記等等，導(dǎo)入其中關(guān)鍵信息，設(shè)計問題：“在證明中國民族資本主義的發(fā)展方面，哪些資料更客觀、更可靠？為什么？從這些資料的描述中，能夠看出其對中國民族資本主義發(fā)展持以什么態(tài)度？中國民族資本主義對內(nèi)、對外有何影響？”給予學(xué)生時間思考討論，陳述觀點，說明理由，形成對各類資料的合理判斷，使其歷史解釋能力得到良好的發(fā)展。

（三）組織辯論賽，強化學(xué)生語言表達能力

對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)還需要教師把理論和實踐相結(jié)合，進一步強化課堂互動的多元性和有效性。例如，在《英國君主立憲制的建立》一課中，教師就可以設(shè)計辯題：“有人認為英國君主立憲制是封建政治制度在資產(chǎn)階級革命年代的延續(xù)？今天的英國王室以及其他君主立憲制國家的王室，長遠來講，會一直存在嗎？請闡述你的觀點和理由。”組織學(xué)生進行了課堂辯論后，教師就可以以此為綜合活動作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課堂討論以及課后資料查詢，撰寫論文。教師在后續(xù)的教學(xué)過程中抽出一些時間評改其作文，其他學(xué)生傾聽，適當(dāng)進行補充與完善。這也是學(xué)生實證能力和精神培養(yǎng)的有效手段，學(xué)生的口語表達和書面表達能力得到了很好的鍛煉。

三、建立理性思維，客觀解釋歷史

歷史解釋指學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)所收集到的真實歷史資料所形成的歷史理解，從而對歷史事物進行客觀的判斷與評判。歷史解釋應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)方法，而常見的歷史解釋方法包括比較分析、計量分析、圖像法、時段分析等等。

通常情況下，學(xué)生所能夠運用到的歷史解釋方法多為比較法。通過樹立聯(lián)系和發(fā)展的觀點對相關(guān)歷史問題進行解釋，深化學(xué)生的歷史認識。比較過程既是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識體系的過程，也是發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的過程。很多學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上最欠缺的就是歷史思維能力，這需要歷史教師高度重視。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《西方人文精神的起源及其發(fā)展》和《近代中國的思想解放潮流》之后就會產(chǎn)生疑問：“同樣是啟蒙新思想的誕生，為什么西方順利推動了社會變革，近代中國卻沒有，而是走了很長一段彎路后才逐步實現(xiàn)？”這時候教師還可以給學(xué)生補充問題：“思考這一時期中西方新思想誕生的條件，對比其相同點和不同點，制作思維導(dǎo)圖?！睂W(xué)生通過收集資料、對比資料、系統(tǒng)總結(jié)，就很快明白中西方新思想誕生與發(fā)展本質(zhì)上的不同，就是經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級基礎(chǔ)，學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)都得到了提高。

四、聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)家國情懷

（一）創(chuàng)設(shè)生動情景

真實的歷史距離今天的學(xué)生很遠，處于和平、安定、物質(zhì)條件充裕的環(huán)境中的學(xué)生很難真正切身體會當(dāng)時的時代背景和社會氛圍，因此單純依靠講解理論很難真正激發(fā)學(xué)生的情感，牽動學(xué)生的情緒?，F(xiàn)階段，情景教學(xué)作為新的教學(xué)方式之一被很多教育工作者應(yīng)用到實踐中，對于歷史教學(xué)而言，教師也需要多多應(yīng)用。只有讓學(xué)生處于相對真實的情景中，才能給予學(xué)生切身體會。

例如，在講到《新民主主義革命的崛起》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的情景活動，把學(xué)生分成若干小組，就“五四運動”“國共合作”“北伐戰(zhàn)爭”中出現(xiàn)的著名人物和事件，以表演的形式復(fù)現(xiàn)當(dāng)時的情景。教師可以多給學(xué)生拓展真實的歷史人物資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，在這樣濃厚的氛圍中，學(xué)生就能切身感受到當(dāng)時愛國志士救亡圖存、誓死不做亡國奴、奮勇拼搏的理想和追求，讓學(xué)生產(chǎn)生對比，激發(fā)自身的愛國熱情，樹立自身的理想和目標(biāo)，把個人價值的實現(xiàn)和國家理想的實現(xiàn)掛鉤。

（二）組織社會實踐

順應(yīng)課程改革趨勢，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，各個學(xué)校都積極開展社會實踐，力圖引導(dǎo)學(xué)生深入社會生活，把學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合。歷史教師需依托學(xué)校的支持，開辟更多愛國主義教育和德育渠道，如評選歷史杰出人物主題活動、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚主題教育活動、調(diào)研家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)等等。學(xué)生踴躍參與，設(shè)計各種方案，形成活動報告，撰寫文章，這是對學(xué)生收集整理分析各類信息能力的鍛煉，推動了學(xué)生自主探索和合作研究，人際交流與交往更加順利，學(xué)生的社會性教育取得良好成效。

（三）打造校園文化

學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)絕不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，是長期漸進的過程，不僅歷史教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)校更要致力于打造良好的校園文化。一般情況下，學(xué)校建校越久，歷史底蘊就越深厚，對學(xué)生的培養(yǎng)也更有深度。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的陣地，學(xué)校如果可以大力支持歷史教師的教研活動，注重挖掘和展現(xiàn)學(xué)校的悠久歷史文化，創(chuàng)新文化傳播和交流的方式，那么學(xué)生就會受到很好的熏陶和感染。比如，學(xué)校可以舉辦“學(xué)雷鋒活動”，提倡全校師生學(xué)習(xí)人民的好戰(zhàn)士、好同志——雷鋒的事跡，舉辦主題征文大賽，開展校園紅歌比賽。學(xué)校和歷史教師都要善于挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史資源，用于突出學(xué)校辦學(xué)特色，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。

五、結(jié)束語

總而言之，高中歷史教師要在充分解讀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)要求的基礎(chǔ)上實施教學(xué)工作，采取有針對性的、切實可行的方法，樹立長遠的、全局性的、靈活的眼光，穩(wěn)步推進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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