林愛清

【摘要】思維可視化教學(xué)模式是借助圖示的形式，將教學(xué)的知識進(jìn)行整合。運(yùn)用這種教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛借助信息技術(shù)，面對這種陌生的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較吃力。借助這種教學(xué)手段，不光可以讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識，還可以有效的提升信息技術(shù)的教學(xué)效率。所以，老師需要考慮，如何將思維可視化模式，融合到信息技術(shù)的教學(xué)中，慢慢的讓學(xué)生進(jìn)入到信息技術(shù)的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);思維可視化，高效

引言：信息技術(shù)的教學(xué)需要結(jié)合基礎(chǔ)的理論知識，以及相關(guān)的實(shí)際操作。是一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)占據(jù)重要的位置。但是，伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)逐漸的滲透到小學(xué)的教學(xué)體系中。其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了讓學(xué)生從小接觸信息技術(shù)，并熟練的進(jìn)行運(yùn)用。為了創(chuàng)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，就需要進(jìn)行教學(xué)形式的革新，將新課改的教學(xué)手段，逐漸的融合其中。

一、思維可視化的概念

思維可視化是當(dāng)下教育不斷改革的產(chǎn)物，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，清晰的看到思維的變化。對學(xué)生思維的發(fā)展具有良好的幫助作用。有助于學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，還可以針對性的培養(yǎng)學(xué)生的思維。信息技術(shù)的教學(xué)蘊(yùn)含大量的信息知識，這些知識的學(xué)習(xí)，在一定的程度上可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。但是，想要讓學(xué)生牢記這些知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能收獲到良好的學(xué)習(xí)效果。這就需要信息技術(shù)老師進(jìn)行教學(xué)模式的革新，將思維可視化模式融合到課堂的教學(xué)中。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，慢慢的提升學(xué)習(xí)的效率。

二、思維可視化在小學(xué)信息教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)知識

針對小學(xué)階段的信息技術(shù)來說，教學(xué)的難點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識的散亂，其中有很多的知識點(diǎn)是學(xué)生在日常生活中很難接觸到的。這樣就逐漸的提升了教學(xué)的難度。想要真正的解決這些問題，老師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生樹立基礎(chǔ)知識，并在樹立的過程中逐漸的打開學(xué)生的思維，慢慢的縷清學(xué)生的思維模式。在這個(gè)過程中可以借助圖像、符號以及相關(guān)聯(lián)的詞語，將教材中的基礎(chǔ)知識有效的串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢的明朗化。同時(shí)，老師還可以借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行相似知識的區(qū)分，在強(qiáng)化學(xué)生思維的同時(shí)，可以收獲到意想不到的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中學(xué)生還可以通過內(nèi)化的形式，逐漸的形成自身的信息知識體系，為今后的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

比如：在教學(xué)《熟悉鍵盤分布》中，老師可以借助各種各樣的符號圖樣，有效的激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，并慢慢的投身到課堂的教學(xué)中。同時(shí)，老師還可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，慢慢的讓其熟練鍵盤上的符號，并逐漸的掌握輸入的方法。在整節(jié)課的課堂教學(xué)中，老師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將鍵盤上的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作等進(jìn)行有效的串聯(lián)。在鞏固知識的同時(shí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

（二）借助思維導(dǎo)圖，展示實(shí)踐知識

小學(xué)信息教學(xué)中存在大量的實(shí)踐教學(xué)。老師不光要教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)。真正的將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。將教學(xué)效果最大化。但是，在這個(gè)過程中就需要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。信息技術(shù)的測試不僅僅有基礎(chǔ)知識的考核，還需要進(jìn)行實(shí)踐的測試。這就需要老師在教學(xué)中，慢慢的提升學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生將所學(xué)的知識真正的運(yùn)用到實(shí)踐中。其實(shí)，實(shí)際的操作在一定的程度上，是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識的方式。老師需要在熟練的掌握教材的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的劃分。針對不同的實(shí)踐內(nèi)容，提出不同的教學(xué)方案。但是，在實(shí)踐的操作中，難免會(huì)遇到一些類似的知識，老師就可以很好的借助思維導(dǎo)圖的形式開展科學(xué)的教學(xué)。幫助學(xué)生慢慢的提升實(shí)際運(yùn)用的能力[2]。

比如：在教學(xué)《練習(xí)鍵盤指法》中，通過圖片的形式，讓學(xué)生區(qū)分鍵盤中的按鍵，逐漸的認(rèn)知到shift這個(gè)按鍵，可以切換英文字母中的大小小的狀態(tài)。幫助學(xué)生進(jìn)行英文字母的輸入。在實(shí)際的操作中，學(xué)生經(jīng)常性的搞混中英文輸入的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候老師就可以很好的借助思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生在操作的過程中進(jìn)行有效的區(qū)分。慢慢的提升學(xué)生實(shí)際操作的能力。

（三）搭建思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)的教學(xué)中，很多基礎(chǔ)性的知識，都具備抽象的概念，對當(dāng)下的小學(xué)生來說，非常的難以理解。這樣的教學(xué)情況，就導(dǎo)致了在課堂的教學(xué)中，學(xué)生一直處在一知半解中，慢慢的拖延了教學(xué)的進(jìn)度。有效的降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了有效的解決到這一教學(xué)現(xiàn)象。老師就可以借助思維可視化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生搭建思維框架，通過學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，逐漸的構(gòu)建屬于自己的思維框架，慢慢的提升學(xué)生的思維能力，幫其進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué)。在一定的程度上，還可以鍛煉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生深化信息知識的學(xué)習(xí)。以此，逐漸的促進(jìn)學(xué)生之后的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)下已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，信息技術(shù)的教學(xué)逐漸的成為了教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)校已經(jīng)逐漸的意識到信息教學(xué)的重要性。將思維可視化的教學(xué)模式，融合到當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生的思維得到很好的鍛煉。本文主要通過借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)知識、借助思維導(dǎo)圖，展示實(shí)踐知識、搭建思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，三個(gè)方面詳細(xì)的講解了。如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展思維可視化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杏妹.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)信息技術(shù)思維可視化教學(xué)淺談[J].讀寫算，2022（03）：1-3.

[2]高鷹.思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀寫算，2022（01）：7-9.