潘曉云

【摘? ? 要】本文以部編版《高中語文必修》為例，探究新課程背景下語文課堂教學(xué)中微任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與實踐。通過微導(dǎo)演引發(fā)情感共鳴、微寫作激發(fā)嘗試興趣、微演講促發(fā)融合生成等方式，使教師在日常課堂中能夠更靈活、更有針對性地開展任務(wù)型教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】微任務(wù)? 部編教材? 例談

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.091

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《新課標(biāo)》）指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！盵1]并在教學(xué)建議里指出：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?？赏ㄟ^多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高語言文字運用能力?！盵2]

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中語文課堂改革勢在必行。這種改革精神不僅僅要在評優(yōu)課、觀摩課中得到體現(xiàn)，更應(yīng)該真正被落實到每一節(jié)日常的課堂中去。在日常課堂教學(xué)中，如何更及時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這都是廣大一線教師在教學(xué)中亟需解決的問題。

由若干學(xué)習(xí)項目組成的任務(wù)型教學(xué)是目前最常見的課堂呈現(xiàn)形式。一般而言，它需要大單元設(shè)計、多課時推進(jìn)。但在日常課堂中還存在著不少單文本、少課時教學(xué)，這就給微任務(wù)教學(xué)設(shè)計留下了充分的空間?！拔⑷蝿?wù)設(shè)計”是指在課時有限的條件下，針對教學(xué)中的某個具體問題，由教師創(chuàng)設(shè)真實有效的更集中簡約的情境任務(wù)，通過任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主深入地探究來解決具體問題的一種教學(xué)方式。與任務(wù)群一樣，微任務(wù)設(shè)計是“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”[3]的，是“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”[4]的，是完全符合《新課標(biāo)》要求的。與此同時，微任務(wù)設(shè)計教學(xué)又具有目標(biāo)針對精確、課時使用較少、操作方式靈活、學(xué)生反饋及時等特點。在日常課堂中適時開展微任務(wù)教學(xué)，有利于及時調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。它是目前一線教師為了實踐“高中語文新課標(biāo)”中有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念并結(jié)合實際的課堂相對容易操作的途徑。

微任務(wù)教學(xué)設(shè)計可以涉及語文教學(xué)聽說讀寫活動的各個方面。它是語文整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個有效的環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，在提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面起到積極而有效的促進(jìn)作用。

一、微導(dǎo)演引發(fā)情感共鳴

王寧先生明確指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！盵5]微任務(wù)設(shè)計的一個重點，就是要將學(xué)生放在他們比較熟悉的、易于親身體驗的情境任務(wù)中去。學(xué)生可由已有的經(jīng)驗或體會引起共鳴，進(jìn)而帶動思考，在興味中學(xué)語言、用語言。

例如，在高一語文必修上冊第一單元的小說《百合花》中，新媳婦為犧牲的通訊員鋪被子，“新媳婦這時臉發(fā)白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。”“‘是我的——’她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去?！逼渲芯托孪眿D“劈手”“狠狠”“氣洶洶”的原因分析，筆者嘗試設(shè)計了一個“導(dǎo)演給演員說戲”的微任務(wù)：

“如果你是同名小說改編電影《百合花》的導(dǎo)演，請你幫助‘新媳婦’的扮演者理順情緒邏輯，讓她自然地產(chǎn)生‘氣洶洶’等情緒的表達(dá)?！?/p>

在“導(dǎo)演說戲”這一真實的情境任務(wù)中，學(xué)生分析問題的積極性被較好地調(diào)動起來。作為一名“導(dǎo)演”，學(xué)生首先需要揣摩把握人物的情緒，接著要用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)幫助“演員”理解。這一小的“真實情境”包含了“理解—表達(dá)”的內(nèi)在邏輯。學(xué)生在此情境中，很自然地可以說出“悲痛”“崇敬”“自責(zé)”等詞匯。進(jìn)而讓學(xué)生理解新媳婦從借被子、去包扎所幫忙的不自覺的行為，到給“通訊員”縫衣服的破洞、最后將自己“唯一的嫁妝”蓋上通訊員的臉的自發(fā)舉動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會新媳婦在心理角色的轉(zhuǎn)變中充滿的人性美與人情美，一切都水到渠成。

針對小說最后新媳婦“獻(xiàn)被”的情節(jié)高潮部分，適時創(chuàng)設(shè)微導(dǎo)演任務(wù)，及時喚醒學(xué)生的自主探究意識。任務(wù)執(zhí)行中必然要求學(xué)生以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而走向深度閱讀。它涉及了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)活動，有利于提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的語文核心素養(yǎng)。

二、微寫作激發(fā)興味盎然

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)不可缺少的兩部分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和來源，寫作是閱讀的創(chuàng)造和升華，寫作和閱讀本就不應(yīng)該分而治之。教材中豐富的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來源頭活水。這時，微寫作任務(wù)就體現(xiàn)出其更準(zhǔn)的針對性和更大的靈活度。

如在必修上冊第七單元散文《故都的秋》的文末，郁達(dá)夫說南國的秋“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地體會作者心中“北國的秋”，筆者布置了一項微寫作任務(wù)：

“作為郁達(dá)夫散文研究小組的成員，請模仿郁達(dá)夫的筆調(diào)，在上述排比句之后進(jìn)行續(xù)寫。要求形式和內(nèi)容情感上力求與原文保持一致。”

學(xué)生的寫作中有不符合要求的，比如“水稻之于小麥”“枯草之于玫瑰”等，這些作為反面例子，可供學(xué)生分析。學(xué)生能說出它們不合要求之處，在于要么沒有表達(dá)出“淡與濃”“小與大”的區(qū)別，要么多出了原文不存在的“壞與好”的差別。好的作品則確實讓人驚喜，比如有寫“評彈之于秦腔”“龍井之于普洱”或者“素描之于彩繪”等等，都對原文理解到位，且創(chuàng)意十足。正是因為有了“郁達(dá)夫散文研究小組”這一情境，才引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點放在了“郁達(dá)夫式的表達(dá)”（即主旨和內(nèi)容）上，而不僅僅是普通仿句所關(guān)注的句式特點（即形式）上。而這一點正是區(qū)分本任務(wù)成功與否的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生真正走近郁達(dá)夫的關(guān)鍵所在。

從文本閱讀中適時生發(fā)的微寫作，有利于同時激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的雙重興趣。既能讓學(xué)生在閱讀中感受形象、品味語言、體驗情感，從而提升文學(xué)鑒賞能力，又能讓教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)有針對性地提供指導(dǎo)，將靜態(tài)的寫作知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作指導(dǎo)。最終使學(xué)生在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)得到提升。

三、微演講促進(jìn)融合生成

“激揚學(xué)生的主動性呈現(xiàn)為這樣的教育過程：當(dāng)學(xué)生隱約感覺到了發(fā)展可能，而還沒有來得及產(chǎn)生什么具體動機(jī)時，會產(chǎn)生一種特殊的心理體驗，這種體驗叫美感。”[6]教師就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些“發(fā)展可能”的平臺和機(jī)會，嘗試以有效的情境為舞臺，以任務(wù)為驅(qū)動，讓他們產(chǎn)生實現(xiàn)這些可能性的激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟自主學(xué)習(xí)的旅程。

筆者在語文課堂中為學(xué)生搭建了一個微演講的平臺，以情境任務(wù)的形式開展：

我校高一語文組即將開展“我是演說家”的演講活動，先在班級內(nèi)展開微演講進(jìn)行選拔。要求在五分鐘的時間里完成一個微型演講任務(wù)，形式上具有正規(guī)的演講格式，利用好語音語調(diào)、體態(tài)手勢等輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張。

此微演講的內(nèi)容可以多樣化?？梢允钦n外書籍的讀后感或推介語，比如有的學(xué)生正好結(jié)合教材中的《雷雨》片段，給大家講述其中糾纏不清的矛盾沖突以及無法避免的悲劇根源;有的學(xué)生在黑板上手繪一張人物關(guān)系圖，講述老舍的《四世同堂》中一個個普通人物的反抗與順從;有的學(xué)生更進(jìn)一步結(jié)合幻燈片和視頻的方式，介紹《狼圖騰》里一位知青與草原狼、游牧民族相依相存的故事以及他從中讀出的自由獨立、頑強(qiáng)勇敢的精神主題。當(dāng)然也可以是有關(guān)時事熱點的感想或評論，比如有談感動中國人物的，有講三星堆、新疆棉的，有談中國勇于攀登、自立自強(qiáng)的航天精神的，等等。

學(xué)生通過完成微演講任務(wù)，實現(xiàn)融合讀、寫、說于一體的綜合性訓(xùn)練，在提升其語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的同時，更能幫助學(xué)生拓展文化視野、增強(qiáng)文化自信，關(guān)注并參與當(dāng)代文化，提升社會責(zé)任感，促使其達(dá)成中華文化的傳承與理解。如此，雖然只是一項五分鐘的微任務(wù)，但對學(xué)生語文核心素養(yǎng)即語言、思維、審美和文化的四個方面都會有明顯的培育和提高。

當(dāng)然，除了上述三種微任務(wù)教學(xué)設(shè)計，教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行諸如微朗誦、微點評、微課題等微任務(wù)教學(xué)。筆者認(rèn)為，微任務(wù)設(shè)計教學(xué)是基于《新課標(biāo)》設(shè)定的課程基本理念，是以核心素養(yǎng)為本，注重實踐性、時代性的。它能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，更有針對性、更靈活有效地創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生擺脫僵化的知識點識記，更多地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探究。

費孝通在《鄉(xiāng)土中國》重刊序言中提到：“我并不認(rèn)為教師的任務(wù)是在傳授已有的知識，這些學(xué)生自己可以從書本上去學(xué)習(xí)，而主要是在引導(dǎo)學(xué)生敢于向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍。作為教師的人就得帶個頭?！盵7]放在新課改的語境里，是否可以理解為我們要勇于拋棄傳統(tǒng)的以教師大量講解分析為主的課堂，敢于嘗試語文教學(xué)的改革。“一雷驚蟄始，微雨眾卉新”，高中語文的課堂正應(yīng)著新課程改革的雷聲而迎來新的春天;高中語文的日常課堂或許能因“微任務(wù)”的春雨而更多樣、更有效地展開。

參考文獻(xiàn)

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[6]葉飛.教師唯一要做的，就是保護(hù)好學(xué)生的主動性——訪教育專家林格[N].中國教師報，2008-4-30（10）.

[7]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].北京：人民文學(xué)出版社，2019：2.