田莉霞　吳晨　王鵬

摘要：近年來隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)模式都產(chǎn)生了重大變革，教育行業(yè)也不例外。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、信息化手段與傳統(tǒng)教育形態(tài)有效融合，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，可以有效實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。本文以C程序設(shè)計(jì)課程為例，汲取了混合式教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式和基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，開展以團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué);C程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0020-05

Abstract： In recent years， with the rapid development of information technology， various industry models have brought about significant changes， education industry is no exception. Each school pays more and more attention to the cultivation of students' innovation ability and teamwork ability. Through the effective integration of "Internet +" technology and information means with traditional education form， efficient independent learning can be realized and high-quality talents meeting the needs of social development can be cultivated. Taking C programming course as an example， this paper draws on the advantages of hybrid teaching independent learning mode and team-oriented learning mode， and carries out the teaching reform of computer courses oriented by team-oriented independent learning.

Key words： Team learning; Autonomous learning; Mixed teaching; C Programming

1 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，在傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生過于被動(dòng)，這不利于復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，更不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。20世紀(jì)末至今，在我國(guó)教育模式經(jīng)歷了多次變革，學(xué)習(xí)理念在不斷轉(zhuǎn)變，各院校越來越重視教育教學(xué)的方法與技巧，越來越多的教育從業(yè)人員意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主角，學(xué)生為主教師為輔的教育理念得到廣泛認(rèn)可、推廣及應(yīng)用。

如何有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，很多職業(yè)院校已經(jīng)在逐步探索，并開設(shè)專項(xiàng)課程予以實(shí)踐。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)同樣的自主學(xué)習(xí)方法在不同的學(xué)生個(gè)體上表現(xiàn)出來的效果完全不同，差異很大，學(xué)生不能同步發(fā)展。因此，本文將基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，用以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡的問題。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師引導(dǎo)下，通過討論、辯論、答疑等多種互動(dòng)形式達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步的效果。與此同時(shí)，在注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高協(xié)作能力。

2 相關(guān)概念

2.1自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)亦可叫作自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主的一種學(xué)習(xí)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生自己掌控，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)協(xié)助。學(xué)習(xí)開始，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)完全由學(xué)生自主掌握，包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，教師只是負(fù)責(zé)適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

本文以《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，C程序課程內(nèi)容比較抽象，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生反映知識(shí)枯燥難懂，無(wú)法跟上課程進(jìn)度。為了改變課程現(xiàn)狀，針對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，開展自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，融入信息化手段，采用混合式教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生課上、課下的不同學(xué)習(xí)需求，采取不同措施，開展不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）主要由課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩個(gè)核心部分構(gòu)成，它既能發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，還最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者才是教學(xué)中主人翁的觀念，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的填鴨式，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其中，教師的工作方式也發(fā)生了重大變化，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演的角色、所起的作用都不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)不再局限于課堂，而是貫穿于課上課下整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為多種教學(xué)形式的融合，既繼承課堂講授模式優(yōu)點(diǎn)，又具有E-Learning學(xué)習(xí)的特色，既要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的重要性，又要給予教師監(jiān)管教學(xué)的權(quán)利，既能夠減少學(xué)習(xí)成本，又能夠加強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)上述定義進(jìn)行分析歸納，我們可以了解所謂混合式學(xué)習(xí)是指對(duì)多種教學(xué)手段、方法、資源、內(nèi)容、形式、環(huán)境的有機(jī)整合，采用此種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)特別注意教學(xué)時(shí)間、教學(xué)媒體、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的選擇，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。正因混合式學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本課程采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通，制作并上傳微課、PPT、練習(xí)測(cè)試等數(shù)字資源，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的不同需求針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

2.3基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代，Oklahoma 大學(xué)招收學(xué)生越來越多，為了保證教學(xué)質(zhì)量不受影響，美國(guó)教授Michaelsen 提出了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式（Team Learning）。這種全新的教學(xué)模式一經(jīng)提出就引起了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，70年代至90年代期間，關(guān)于團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究集中爆發(fā)。直至2002年，Michaelsen教授正式將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）模式定義為基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（Team-based? Learning）模式，這一模式很快在世界各國(guó)得到推廣應(yīng)用。

本文分別汲取自主學(xué)習(xí)模式和基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，將二者有機(jī)融合，用團(tuán)隊(duì)模式彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不均衡的問題，用自主學(xué)習(xí)來解決團(tuán)隊(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，這樣大大提高了自主學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過組隊(duì)互幫互助，共同進(jìn)步。這里自主學(xué)習(xí)主要采用混合式教學(xué)模式，線上線下組隊(duì)，制作信息化教學(xué)資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，線下教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)總結(jié)。本研究以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)IT人才為目標(biāo)，在教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”，在學(xué)習(xí)模式改革的道路上不斷摸索實(shí)踐，為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類課程學(xué)習(xí)模式探究與改革提供一定借鑒。

3 案例解析

筆者制作了C程序設(shè)計(jì)課程的微課、電子教案、課件PPT，創(chuàng)建了課程習(xí)題庫(kù)，發(fā)布課程問題討論，為學(xué)生提供線上自主學(xué)習(xí)資料。如圖1所示為在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建的C程序設(shè)計(jì)課程電子目錄，圖2為C語(yǔ)言的發(fā)展及其特點(diǎn)課程微課視頻及電子教案截圖。下面以C語(yǔ)言的遞歸調(diào)用這一章節(jié)為例，演示以團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)具體實(shí)施步驟。

3.1線上課前學(xué)習(xí)

課前同學(xué)們線上組隊(duì)（5人一組），利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容如下：

1）什么是遞歸？

2）怎樣使用遞歸？

學(xué)生主要針對(duì)以上問題進(jìn)行討論、交流、學(xué)習(xí)。教師提前錄制好微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上觀看微課等視頻資源，高效自主學(xué)習(xí)，課程開始以兩個(gè)小故事進(jìn)行情景導(dǎo)入：

情景一：從前有座山這個(gè)故事大家都很熟悉，它是一個(gè)典型的“遞歸”故事，自己重復(fù)調(diào)用自己，可以無(wú)限次遞歸下去。當(dāng)大人們肚中無(wú)故事而又要哄小孩時(shí)，常常講這個(gè)故事。我們把這個(gè)故事定義為Story（）函數(shù)，也就是Story（）函數(shù)反復(fù)直接的調(diào)用自己，如圖3所示。

情景二：鏡子A調(diào)用鏡子B，鏡子B又調(diào)用鏡子A，也就是A（）函數(shù)調(diào)用B（）函數(shù)， B（）函數(shù)又調(diào)用A（）函數(shù)，我們可以說A函數(shù)反復(fù)的間接調(diào)用自己。

總結(jié)遞歸概念：在調(diào)用一個(gè)函數(shù)的過程中又出現(xiàn)直接或間接地調(diào)用該函數(shù)本身，稱為函數(shù)的遞歸調(diào)用。調(diào)用分為直接調(diào)用和間接調(diào)用兩種，如下圖5所示為直接調(diào)用，圖6為間接調(diào)用。

通過課前線上自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠掌握遞歸的概念，部分學(xué)生對(duì)遞歸的使用略感困難。鑒于以上情況，考慮線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下。

3.2線下課堂演示講解

線上學(xué)習(xí)提出新的問題：如何控制遞歸的結(jié)束。通過情景故事改編，總結(jié)出使用遞歸方法的解題步驟，即如何使用遞歸。我們把上面的講故事的過程包裝成Story函數(shù)，就會(huì)得到以下代碼，如圖7所示：

運(yùn)行以上代碼，由于每個(gè)故事都是相同的，也就是每次重復(fù)運(yùn)行相同的代碼，重復(fù)講相同的故事，而又沒有故事停止的條件，這導(dǎo)致遞歸程序進(jìn)入永無(wú)停止的死循環(huán)模式。由此我們可以得出，對(duì)于遞歸必須要有結(jié)束條件，并且每遞歸一次，應(yīng)該向程序循環(huán)結(jié)束條件邁進(jìn)一步，以確保程序在有限次循環(huán)后正常結(jié)束。我們可以將以上故事進(jìn)行修改，為小和尚添加一個(gè)年齡，每講一遍故事，小和尚年齡減一歲，因?yàn)闆]有零歲的小和尚，為一歲的小和尚講完故事后，程序就會(huì)結(jié)束，不會(huì)進(jìn)行無(wú)限遞歸即死循環(huán)，改編故事如圖8所示。

因此我們總結(jié)出遞歸問題解決方法如下：

第一步尋找遞歸公式，此案例中遞歸的終止條件及遞歸公式如下所示：

第二步使用恰當(dāng)?shù)倪x擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)句編程，選擇結(jié)構(gòu)主要包括IF語(yǔ)句和SWITCH語(yǔ)句，如圖9所示：

故事改編后，新的代碼如圖10所示：

3.3隨堂練習(xí)，線下組隊(duì)完成任務(wù)（5人一組）

任務(wù)一：求第五個(gè)學(xué)生的年齡，如圖11所示。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師給予解析提示，幫助學(xué)生完成任務(wù)。具體代碼如下：

#include

int main（）

{ int age（int n）;

printf（"NO.5，age：%d＼n"，age（5））;

return 0;

}

int age（int n）

{ int c;

if（n==1）? ?c=10;

else? ? c=age（n-1）+2;

return（c）;

}

3.4歸納總結(jié)（線下課堂總結(jié)）

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充總結(jié)。遞歸可以將一個(gè)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，采用遞歸編寫程序代碼簡(jiǎn)潔易懂，大大提高了程序的可讀性。但是，使用遞歸算法對(duì)系統(tǒng)內(nèi)存空間消耗較大，程序運(yùn)行時(shí)耗較長(zhǎng)，從這一角度看，并不是所有問題都適用于遞歸算法?？偨Y(jié)思維導(dǎo)圖如圖12所示。

3.5課后線上任務(wù)提高：漢諾塔（Hanoi）問題（5人一組，自主完成）

Hanoi（漢諾）塔問題。古代有一個(gè)梵塔，塔內(nèi)有3個(gè)座A、B、C，開始時(shí)A座上有64個(gè)盤子，盤子大小不等，大的在下，小的在上。有一個(gè)老和尚想把這64個(gè)盤子從A座移到C座，但規(guī)定每次只允許移動(dòng)一個(gè)盤，且在移動(dòng)過程中在3個(gè)座上都始終保持大盤在下，小盤在上。在移動(dòng)過程中可以利用B座。要求編程序輸出移動(dòng)盤子的步驟，如圖13所示。

在線下練習(xí)完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高難度，幫助學(xué)生更深入的理解C語(yǔ)言中函數(shù)的遞歸調(diào)用。此問題略有一定難度，學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)資料查詢，相互討論完成，過程中，教師可進(jìn)行線上輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.6教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（線上）

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)討論，綜合線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)效果，采用學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過學(xué)生的實(shí)訓(xùn)展示，進(jìn)行學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，同學(xué)們從任務(wù)完成情況、小組分工協(xié)作情況、程序設(shè)計(jì)思路和有無(wú)創(chuàng)新等不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，此過程中不僅可以使更多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處得到弘揚(yáng)，使更多的孩子得到激勵(lì)，還可以充分施展自己的才智，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。

4 團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)模式的拓展與展望

通過C程序設(shè)計(jì)課程中團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)模式使用前后學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比來看，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的提高都有顯著效果。團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)模式還處于實(shí)踐研究探索階段，它是一個(gè)可塑性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、包容開放的全新學(xué)習(xí)模式，還有很多亟待改進(jìn)的地方，還有很大的完善空間。例如如何充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)線上線下的優(yōu)勢(shì)，不斷提高自主學(xué)習(xí)效率。再比如團(tuán)隊(duì)的組建模式，在這次C語(yǔ)言的課程實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)組建主要以單層分組為主，后面的課程實(shí)施中還可以采用多層次結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組建，即大團(tuán)隊(duì)中再包含小團(tuán)隊(duì)的形式，實(shí)施項(xiàng)目化分工，將大問題分解為若干小問題，逐一化解。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成上，除了學(xué)生團(tuán)隊(duì)，還可以組建師生團(tuán)隊(duì)，教師作為學(xué)習(xí)組的成員直接加入進(jìn)學(xué)習(xí)組，不再是旁觀者的角色，第一時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)還可以促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)氛圍。

本文通過對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，為計(jì)算機(jī)類課程自主學(xué)習(xí)模式提供科學(xué)實(shí)用且可操作性強(qiáng)的參考依據(jù)，使團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式和混合式自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)融合，為我國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的改革提供有益借鑒。

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【通聯(lián)編輯：王力】