董偉 陶金虎 郄海霞

摘 要：跨學(xué)科知識(shí)和相關(guān)成果的流入與融合，推動(dòng)著高等教育學(xué)科的理論和方法的創(chuàng)新與發(fā)展。為進(jìn)一步探索高等教育跨學(xué)科交流的分布差異與演繹情況，基于引文關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和引文大數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)透視、最小二乘多項(xiàng)式等算法和相關(guān)方法，探究了近十年高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入路徑的重心從經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)到信息科技的轉(zhuǎn)變，并預(yù)測(cè)了跨學(xué)科交流中各學(xué)科的具體演化趨勢(shì);最后，立足于高等教育學(xué)科的發(fā)展，揭示了高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入重心轉(zhuǎn)變規(guī)律，構(gòu)建了知識(shí)交流場(chǎng)，對(duì)高等教育學(xué)科發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了討論，以期進(jìn)一步探討跨學(xué)科視角下高等教育學(xué)科認(rèn)同與學(xué)科發(fā)展的路徑，并為相關(guān)研究提供一定的支撐。

關(guān)鍵詞：高等教育;知識(shí)流動(dòng);發(fā)展路徑;演化圖譜;跨學(xué)科知識(shí)交流場(chǎng)

一、研究緣起

高等教育的誕生是高等教育實(shí)踐日趨復(fù)雜化的現(xiàn)實(shí)反映，是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技交織在一起的復(fù)雜現(xiàn)象[1]，并隨著歷史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化而逐漸復(fù)雜化，采用單一學(xué)科的理論和方法來(lái)解決高等教育學(xué)科中的問(wèn)題已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，借助不同學(xué)科和跨學(xué)科的理論和方法來(lái)解決高等教育的實(shí)踐問(wèn)題逐漸成為一種常態(tài)和趨勢(shì)。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》與《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》更是從社會(huì)需求的視角出發(fā)，呼吁要以目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦多學(xué)科項(xiàng)目深度融合、依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置[2]，促進(jìn)教育科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合，積極引入跨學(xué)科相關(guān)理論作為支撐，充分運(yùn)用生命科學(xué)、人工智能等技術(shù)開(kāi)展教育研究[3]，加快高等教育實(shí)用化、實(shí)踐化與現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。

隨著學(xué)科的不斷分化，學(xué)科間的交叉融合也逐漸成為一種趨勢(shì)，高等教育學(xué)科作為一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，不同學(xué)科知識(shí)的流入使得高等教育學(xué)的研究范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)科發(fā)展方向不斷多元化。無(wú)論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育財(cái)政學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)還是教育心理學(xué)，都可以看到教育學(xué)科與其他學(xué)科交叉的清晰痕跡，并且在各自的專業(yè)領(lǐng)域取得了較大的成就。隨著高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，跨學(xué)科研究將成高等教育研究的增長(zhǎng)點(diǎn)，其研究的深入開(kāi)展將有利于改革與推動(dòng)高等教育發(fā)展[4]。如推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，構(gòu)建生態(tài)聯(lián)結(jié)互動(dòng)的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)[5];利用物理學(xué)中場(chǎng)的概念模擬知識(shí)擴(kuò)散場(chǎng)規(guī)律，探討教育知識(shí)擴(kuò)散的梯度和散度[6];利用哲學(xué)中的三螺旋理論，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者的獨(dú)立性和密不可分的合作性機(jī)制，三個(gè)因素都可以是創(chuàng)新的引導(dǎo)者、參與者[7]等。高等教育正在以多種形式和信息科技、物理、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉融合，以更形象、更全面的方式擴(kuò)大其研究的廣度和深度。

綜上所述，跨學(xué)科知識(shí)的流入既能夠有效幫助解決高等教育日益復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，又能促進(jìn)高等教育學(xué)科理論的不斷拓展和創(chuàng)新，符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)高等教育學(xué)科文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)科通過(guò)引用社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中的成果，將不同學(xué)科的知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，以此作為高等教育學(xué)科理論成果形成和創(chuàng)新的重要過(guò)程。為進(jìn)一步明晰不同學(xué)科知識(shí)流入高等教育學(xué)科的整體狀況，探索跨學(xué)科知識(shí)的流入對(duì)高等教育學(xué)科發(fā)展的影響，本研究以引文關(guān)系作為知識(shí)流入分析的突破點(diǎn)，將高等教育學(xué)科中引用跨學(xué)科理論和研究方法等相關(guān)知識(shí)的參考文獻(xiàn)作為分析的基本單元，探索性地以高等教育學(xué)科中引文大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的分析工具和方法對(duì)近十年高等教育研究中涉及不同學(xué)科的引用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索，以進(jìn)一步分析高等教育跨學(xué)科知識(shí)流動(dòng)的整體概況、學(xué)科融入差異、并對(duì)未來(lái)不同學(xué)科知識(shí)的流入趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和探討，為跨學(xué)科視域下高等教育的理論和方法創(chuàng)新，及其相關(guān)研究提供一定的數(shù)據(jù)支持和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域?qū)W(xué)科知識(shí)流動(dòng)研究具有一定的積累，其研究思路和方法主要集中于對(duì)文獻(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，并借助引用網(wǎng)絡(luò)方法進(jìn)行探索。其中，常（Chang）等人[8]通過(guò)計(jì)量學(xué)中的參考文獻(xiàn)、合著分析等方法，探討了圖書(shū)館學(xué)與資訊學(xué)的跨學(xué)科變遷。弗萊明（Fleming）等人[9]開(kāi)發(fā)了新的專利數(shù)據(jù)庫(kù)以窺視區(qū)域小世界中專利人之間相互合作的連接關(guān)系，從而間接揭示跨學(xué)科交流的具體路徑;宋（Song）[10]利用科學(xué)與工程基金會(huì)提案中的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)果，研究了科學(xué)與工程領(lǐng)域中不同學(xué)科之間的知識(shí)流動(dòng)情況;里尼亞（Rinia）[11]分析了科學(xué)領(lǐng)域期刊文獻(xiàn)的引文資料以探索全球范圍內(nèi)學(xué)科間的跨學(xué)科交流內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)科間的引用關(guān)系能夠有效揭示跨學(xué)科交流的概況，從而進(jìn)一步研究學(xué)科中跨學(xué)科知識(shí)流入的路徑和演化規(guī)律，這也將作為本研究探討高等教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)規(guī)律的方法基礎(chǔ)。

隨著高等教育學(xué)科中跨學(xué)科研究范式的不斷深入探討和應(yīng)用，不同學(xué)科知識(shí)融入高等教育的進(jìn)程的逐漸加速，積累了大量的文獻(xiàn)成果，并形成了大規(guī)模的引文數(shù)據(jù)和引用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。故本研究以近十年高等教育中高質(zhì)量文獻(xiàn)與其參考文獻(xiàn)為研究數(shù)據(jù)，先設(shè)計(jì)爬蟲(chóng)抽取高等教育跨學(xué)科交流的引文數(shù)據(jù)，主要包括它們的引文大數(shù)據(jù)，引文中所對(duì)應(yīng)的期刊數(shù)據(jù)，期刊的學(xué)科歸屬數(shù)據(jù)等;其次，本研究嘗試對(duì)知識(shí)流動(dòng)數(shù)據(jù)的分布差異狀況進(jìn)行分析;再次，對(duì)高等教育知識(shí)流動(dòng)發(fā)展路徑進(jìn)行探索性識(shí)別，并對(duì)具體演化特征進(jìn)行討論;最后，基于數(shù)據(jù)結(jié)果預(yù)測(cè)未來(lái)高等教育知識(shí)交流中各學(xué)科演化趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)獲取

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)，是國(guó)內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之一，且具有較為完善和獨(dú)立的學(xué)科群分類體系，分為經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、文化經(jīng)濟(jì)等學(xué)科），社會(huì)科學(xué)1輯（包含政法、德育等學(xué)科），基礎(chǔ)科學(xué)（包括自然科學(xué)理論與方法、數(shù)學(xué)等學(xué)科），哲學(xué)與人文科學(xué)（包括文藝?yán)碚?、中?guó)文學(xué)等學(xué)科），工程科技2輯（包括機(jī)械工業(yè)、新能源等學(xué)科），信息科技（包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等學(xué)科），醫(yī)藥衛(wèi)生科技（包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等學(xué)科），工程科技1輯（包含輕手工業(yè)與化學(xué)工程等學(xué)科），農(nóng)業(yè)科技（包括農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)藝學(xué)等學(xué)科），以及社會(huì)科學(xué)2輯（包含高等教育等學(xué)科）等10個(gè)學(xué)科群?；诖?，本研究選擇該網(wǎng)站作為研究數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)術(shù)類型切換為“期刊”，勾選“社會(huì)科學(xué)2輯”目錄中“高等教育”欄目，為進(jìn)一步精確結(jié)果，將來(lái)源類別設(shè)置為“CSSCI”，共得到2010年到2019年近6萬(wàn)篇相關(guān)論文。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多線程爬蟲(chóng)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)API接口抽取所獲取相關(guān)論文的參考文獻(xiàn)，并依據(jù)參考文獻(xiàn)的所屬期刊判斷其學(xué)科類別。最終，共獲得約23.2萬(wàn)個(gè)文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)、22.8萬(wàn)條引用關(guān)系，23.7萬(wàn)條關(guān)鍵詞，13595本期刊及其所對(duì)應(yīng)的學(xué)科。

（三）具體方法

1.文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)度數(shù)分布

文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)度數(shù)分布在本研究的引入，主要用于衡量高等教育相關(guān)文獻(xiàn)中跨學(xué)科知識(shí)流入的力度交互網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)的知識(shí)流動(dòng)力度。在文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)的度數(shù)分布計(jì)算方式主要通過(guò)公式1進(jìn)行計(jì)量，其中c表示文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)，n表示最后一個(gè)文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)，c1（λin+λout）表示第1個(gè)文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)的度數(shù)值，即入度與出度之和，并形成了231742*1維的共現(xiàn)矩陣。為了進(jìn)一步對(duì)跨學(xué)科交流數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行分析，使用value_counts按照節(jié)點(diǎn)度數(shù)值重新生成數(shù)據(jù)透視后的矩陣，并進(jìn)行l(wèi)og化，通過(guò)matplotlib進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.最小二乘多項(xiàng)式算法

為了進(jìn)一步預(yù)測(cè)高等教育與各跨學(xué)科交流的演化趨勢(shì)，明晰各學(xué)科知識(shí)融入高等教育的程度，本研究主要運(yùn)用最小二乘法多項(xiàng)式的理念，通過(guò)尋找經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算最短距離和最小誤差確定曲線位置，最小二乘法基本公式如公式（2）所示，為了后續(xù)求偏導(dǎo)方便，此處我們選擇誤差平方和的方式計(jì)算誤差。為了更準(zhǔn)確的擬合所有數(shù)據(jù)，對(duì)于已有數(shù)據(jù)點(diǎn)（xi，yi），本文經(jīng)驗(yàn)公式選擇多項(xiàng)式分布，如真實(shí)數(shù)據(jù)過(guò)于接近線性也同樣能夠降低次冪使其具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，其基本公式如公式（3）所示。

三、研究結(jié)果

通過(guò)文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)度數(shù)分布能夠衡量文獻(xiàn)交互網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)的知識(shí)流動(dòng)力度，從而評(píng)測(cè)高等教育跨學(xué)科交流數(shù)據(jù)分布的有效性與合理性。[13]一般而言，文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)中心值越大，它的權(quán)威性和貢獻(xiàn)度也就越高[14]，即文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科交流的強(qiáng)度也越大。具體結(jié)果如圖2所示，橫軸表示交流量大小，縱軸表示頻次。整體而言，高等教育跨學(xué)科交流數(shù)據(jù)趨勢(shì)符合正常的冪律分布，即交流量較大的文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)占據(jù)少數(shù)，而交流量較小的文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)占據(jù)多數(shù)，說(shuō)明高等教育與其他學(xué)科知識(shí)交流數(shù)據(jù)保持著合理的結(jié)構(gòu)，能夠有效揭示出高等教育學(xué)科中存在較多和集中的跨學(xué)科知識(shí)流入現(xiàn)象，本研究將繼續(xù)對(duì)該現(xiàn)象做進(jìn)一步的解析和探討。

（一）知識(shí)流動(dòng)分布差異

將所有文獻(xiàn)的引用關(guān)系及對(duì)應(yīng)學(xué)科進(jìn)行梳理，結(jié)果如表1所示。其中，文獻(xiàn)學(xué)科類型主要通過(guò)其發(fā)布期刊進(jìn)行界定，且學(xué)科的劃分方式大多依據(jù)知網(wǎng)已經(jīng)確定好的十大學(xué)科群。[15]總體而言，高等教育引用文獻(xiàn)大多數(shù)來(lái)自社會(huì)科學(xué)2輯，即同范疇之間的引用;其次是經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)等學(xué)科之間的交流，而工程科技1輯、農(nóng)業(yè)科技等相關(guān)性較小學(xué)科則有較少的引用。

由于高等教育屬于社會(huì)科學(xué)2輯系列，故主要討論高等教育與其他九個(gè)學(xué)科群的知識(shí)流動(dòng)狀況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。首先，經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)在近十年流入的數(shù)據(jù)量較大，占據(jù)了主要位置，而社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科在穩(wěn)定中略有增加。從2008年的金融危機(jī)到供給側(cè)改革、一帶一路、教育大會(huì)等相關(guān)政策和精神的提出，如何優(yōu)化教育資源配置，提高教育管理水平，促進(jìn)高效的教育區(qū)域協(xié)同等主題成為熱點(diǎn)，并積累了較多的相關(guān)成果。通過(guò)對(duì)引用文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，其中大量的成果引用經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科群中的文獻(xiàn)，并在成果中引入經(jīng)管學(xué)科中的GEM模型、社會(huì)資本理論、勝任力模型與三螺旋模型等探討如何解決教育的相關(guān)問(wèn)題。包含政法德育的社會(huì)科學(xué)1輯學(xué)科群的相關(guān)數(shù)據(jù)流入量也較為穩(wěn)定，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)、思政政治教育、立德樹(shù)人教育再到課程思政，不斷說(shuō)明了德育工作在高校人才培養(yǎng)中的重要位置。另外，高等教育中對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)群的知識(shí)引入也相對(duì)穩(wěn)定，其中在高等教育評(píng)價(jià)、高等教育測(cè)量、高等教育統(tǒng)計(jì)等相關(guān)研究中引入了數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的DEA模型、回歸模型等作為研究基礎(chǔ)，對(duì)于創(chuàng)新高等教育質(zhì)量管理與效果評(píng)價(jià)等理論和方法具有較強(qiáng)的推動(dòng)和優(yōu)化作用。其次，信息科技學(xué)科在高等教育學(xué)科中知識(shí)流入比重日益增強(qiáng)，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為高等教育理論和實(shí)踐變革帶來(lái)了新的思路，大數(shù)據(jù)和人工智能與高等教育中教學(xué)實(shí)踐和理論研究的結(jié)合也逐漸成為的高等教育學(xué)科中新的熱點(diǎn)，為高等教育教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了新的技術(shù)支撐。此外，通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，工程科技、農(nóng)林科技、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科群在高等教育中的流入量相對(duì)較少，這幾個(gè)學(xué)科群與高等教育的學(xué)科性質(zhì)存在較大差異，學(xué)科壁壘較大，因而在一定程度上使得知識(shí)流入較少。

（二）知識(shí)流入路徑分析

1.知識(shí)流入路徑時(shí)序分析

為進(jìn)一步明晰高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入路徑，本文將高等教育學(xué)科中跨學(xué)科知識(shí)流入情況與時(shí)間變化進(jìn)行關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如圖4所示。近十年來(lái)經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)科學(xué)以及基礎(chǔ)學(xué)科中的知識(shí)流入情況相對(duì)穩(wěn)定，始終處于知識(shí)流入量的前列，信息科技相關(guān)學(xué)科的流入量則從2015年后呈現(xiàn)較大增長(zhǎng)趨勢(shì)，而醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)，工程科技2等的流入量則有所下降。

另外，跨學(xué)科知識(shí)融入高等教育的路徑重點(diǎn)也發(fā)生了較大的變化，圖5中黑點(diǎn)表示當(dāng)年知識(shí)流動(dòng)最大的學(xué)科，連線表示重心演化趨勢(shì)?？梢?jiàn)，這十年來(lái)跨學(xué)科交流的重心已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域到信息科技領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，高等教育市場(chǎng)化[16]、學(xué)校內(nèi)在結(jié)構(gòu)管理[17]、引入企業(yè)管理的模式和思想[18]等內(nèi)容已經(jīng)愈加明顯。無(wú)論是產(chǎn)學(xué)研還是現(xiàn)實(shí)要求都需要科技與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)與科技具備效益統(tǒng)籌的關(guān)系。[19]經(jīng)濟(jì)資本一定程度上為科技創(chuàng)新提供資金保障，而科技實(shí)力反之刺激人們新的需求。這驅(qū)使信息科技在經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)上開(kāi)始新一輪的革命。近五年，與高等教育跨學(xué)科交流的學(xué)科中信息科技和相關(guān)領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的各種應(yīng)用開(kāi)發(fā)方興未艾，衍生出智慧校園、智慧教育等一系列新的研究和實(shí)踐。而跨學(xué)科交流重心從經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科向信息科技轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，社會(huì)科學(xué)1輯（多為政法德育）、基礎(chǔ)科學(xué)等其他學(xué)科受到高等教育外部政策、經(jīng)濟(jì)等因素的影響也不時(shí)成為新的焦點(diǎn)，一方面經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了上層建筑，當(dāng)經(jīng)濟(jì)體系得到完善，政法德育相關(guān)內(nèi)容自然得到重視;另一方面基礎(chǔ)科學(xué)作為科技發(fā)展的基礎(chǔ)[20]，在高等教育學(xué)科中也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

2.知識(shí)流動(dòng)路徑細(xì)粒度分析

對(duì)應(yīng)具體學(xué)科知識(shí)流動(dòng)路徑，在細(xì)粒度層面對(duì)具體演化特征進(jìn)行分析，內(nèi)容提取規(guī)則為按年歸類，在保留核心詞匯基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)年特色學(xué)科內(nèi)容抽取頻次較高的關(guān)鍵詞，結(jié)果如圖6所示，其年代序列按照箭頭方向分別表示2010年到2019年。2010年，經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)科成為高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入的重心，大學(xué)生就業(yè)、影響因素、企業(yè)管理與高校管理等效益與治理問(wèn)題逐步受到重視;當(dāng)2011年社會(huì)科學(xué)1輯的政務(wù)德育內(nèi)容成為高等教育改革創(chuàng)新的主渠道，思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化傳承、德育與去行政化等內(nèi)容則被再次強(qiáng)調(diào);同理，從2015年開(kāi)始，新媒體、大數(shù)據(jù)等信息相關(guān)信息科技內(nèi)容逐步在高等教育學(xué)科中得到發(fā)展，并在此后成為核心主題;2016年到2019年，“雙一流建設(shè)”“新工科”等內(nèi)容從初入前十高頻詞到成為主要話題發(fā)展迅速，已經(jīng)引起高等教育及其子學(xué)科發(fā)生了新的變革。而從2019年的尾部詞條也可預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間里產(chǎn)教融合、人工智能、科技成果轉(zhuǎn)化與跨學(xué)科等思想和理論將會(huì)在跨學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)成為高等教育學(xué)科中新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)。

進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育既是對(duì)歷史文化的肯定，也是社會(huì)主義高等教育的本質(zhì)特征[21]。高等教育不僅要培養(yǎng)術(shù)業(yè)專攻具有專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人員，更重視形成具有正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀、德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新意識(shí)的良好品質(zhì)。《讀書(shū)錄·體驗(yàn)》有言“心如水之源，源清則流清”，傳達(dá)了思政教育和精神文化價(jià)值取向的重要意義，“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”、“立德樹(shù)人、德育先行”的理念則旗幟鮮明地解釋了何為“源”的問(wèn)題。以源塑本，堅(jiān)持馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義圖6 知識(shí)流動(dòng)路徑演化特征 理論體系等內(nèi)容的哲學(xué)思想，適應(yīng)主觀、客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)思想政治教育，優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)淪為主導(dǎo)。但在社會(huì)多元價(jià)值錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境下，思想政治教育的恒定性成了一種辯證概念[22]，在中微觀層次囊括了個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)需求的進(jìn)步，包括社會(huì)主義核心價(jià)值體系、意識(shí)形態(tài)工作與立德樹(shù)人等多項(xiàng)內(nèi)容，全員育人、全程育人與全方位育人則成為具有輻射力量的新方式。2010年在經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇后，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，高等教育同樣也面臨著新的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化;《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)要將大、智、移、云融入人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署中[23]，完善教育信息化的規(guī)劃與實(shí)施。同時(shí)亦有學(xué)者指出重大專項(xiàng)內(nèi)容與信息技術(shù)幾乎均有交叉的關(guān)系[24]，高等教育工作者應(yīng)積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科教育與創(chuàng)客教育等新模式中的適應(yīng)性應(yīng)用與遷移，實(shí)現(xiàn)新工科教育、慕課教育、STEAM教育、學(xué)習(xí)科學(xué)教育等的內(nèi)涵式與外延式發(fā)展，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

綜上所述，高等教育知識(shí)交流演化特征既包括穩(wěn)步發(fā)展立德樹(shù)人的“不變”，又包括與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新求變的“變”。這說(shuō)明政策、經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)公共事務(wù)等因素均會(huì)使高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生改變，高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，其具體特征將依據(jù)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題發(fā)生不同程度的變化，但該種變化能否較有成效地促進(jìn)學(xué)科體系的構(gòu)建，將有待進(jìn)一步討論。

（三）學(xué)科知識(shí)流入量演化趨勢(shì)分析

為揭示高等教育跨學(xué)科流動(dòng)的演化趨勢(shì)，本文基于已有十年各學(xué)科數(shù)據(jù)，采用最小二乘多項(xiàng)式分別對(duì)總體與各學(xué)科數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行擬合，以對(duì)知識(shí)流入的演化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。結(jié)果顯示，高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入趨勢(shì)總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步回應(yīng)了已有研究中提到的高等教育學(xué)科所具有的社會(huì)性與實(shí)踐性決定了學(xué)科互涉、交叉融合是其實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

為進(jìn)一步明晰各個(gè)學(xué)科融入高等教育的演化趨勢(shì)，本研究分別對(duì)九個(gè)學(xué)科群進(jìn)行了演化路徑的估算和分析，具體如圖7所示。其中，經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)1輯、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)流動(dòng)將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，但總體態(tài)勢(shì)趨于放緩。經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)是高等教育較為相近的學(xué)科群，高等教育則是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者相輔相成、共生的關(guān)系最為密切?！耙粠б宦贰?、國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及事業(yè)單位體制改革等重大國(guó)家政策和戰(zhàn)略的提出，也為高等教育區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題提供了新的思路與機(jī)遇;育人為本德育為先，立德樹(shù)人既是高校立身之本，亦是實(shí)現(xiàn)諸如雙一流建設(shè)、新工科建設(shè)等重大發(fā)展的根本前提。課程思政建設(shè)、立德樹(shù)人工程等方案正在多方位滲透著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化，持續(xù)成為新時(shí)代重大戰(zhàn)略的思想保障;此外，基礎(chǔ)科學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和方法策略也為高等教育持續(xù)研究和創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，多學(xué)科間共存共生的狀態(tài)已愈加顯著。

哲學(xué)與人文科學(xué)、工程科技2輯、信息科技增長(zhǎng)程度較大，說(shuō)明它們將會(huì)在一定程度上與高等教育學(xué)科產(chǎn)生更多的融合。哲學(xué)有關(guān)方法論與人文領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外史學(xué)、文學(xué)等內(nèi)容提供了方法論和理論補(bǔ)充的重要作用，這有助于拓展學(xué)者研究視野，從不同角度進(jìn)一步豐富高等教育研究和創(chuàng)新的內(nèi)容;而新工科教育闡述了高等教育革命性變化的一種形態(tài)，是從工程的本質(zhì)、新的取向中構(gòu)筑的新方案[25]，要加速發(fā)展、建設(shè)新工科，以新范式引導(dǎo)學(xué)科結(jié)構(gòu)與課程體系的交叉與融合。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新工科相關(guān)研究熱點(diǎn)和主題主要圍繞在工程科技2輯中的各個(gè)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)等方面;此外，高等教育正處在智慧教育、智慧校園革新發(fā)展的重要階段，介于“過(guò)去把人當(dāng)機(jī)器用，未來(lái)把機(jī)器當(dāng)人用”之間，探索人工智能技術(shù)、傳感器技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與高等教育學(xué)科中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教育技術(shù)創(chuàng)新等研究的深度結(jié)合，將成為信息科技知識(shí)融入高等教育學(xué)科的核心推動(dòng)力量，這也是為何信息科技與高等教育跨學(xué)科交流呈現(xiàn)明顯攀升趨勢(shì)的主要原因之一。

由于醫(yī)藥衛(wèi)生科技、工程科技1輯與農(nóng)業(yè)科技三學(xué)科與高等教育融合總體相對(duì)較少，與經(jīng)濟(jì)管理和信息科技等相比，在高等教育學(xué)科中已有研究中并沒(méi)有形成較為常態(tài)化的融入研究主題和模式，它們之間的知識(shí)流動(dòng)也有降低的趨勢(shì)。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)設(shè)計(jì)爬蟲(chóng)工具獲取了近十年高等教育學(xué)科中高質(zhì)量文獻(xiàn)與其參考文獻(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)知識(shí)流動(dòng)數(shù)據(jù)的分布差異的狀況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上從時(shí)序變化的角度對(duì)高等教育知識(shí)流動(dòng)的路徑進(jìn)行了識(shí)別，還進(jìn)一步從細(xì)粒度層面對(duì)跨學(xué)科研究主題的具體演化特征進(jìn)行了探討;最后，對(duì)高等教育知識(shí)流入的趨勢(shì)進(jìn)行了數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和分析。基于以上研究結(jié)果，通過(guò)進(jìn)一步討論，本文得出如下結(jié)論：

（一）高等教育跨學(xué)科知識(shí)流入重心的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科制度及學(xué)科思維模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)科邊界日益模糊，跨學(xué)科或交叉學(xué)科的研究漸漸成為常態(tài)。高等教育學(xué)科通過(guò)不斷吸收、轉(zhuǎn)化鄰近學(xué)科的理論與研究范式等可嵌入性內(nèi)容，不斷建構(gòu)與優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)。結(jié)合近五年的相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)科與其他多學(xué)科呈現(xiàn)出共生發(fā)展常態(tài)的同時(shí)，高等教育跨學(xué)科知識(shí)流動(dòng)的部分重心發(fā)生改變，其中經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)作為最為穩(wěn)定的輸入學(xué)科，持續(xù)推動(dòng)相關(guān)知識(shí)和成果在高教學(xué)科的應(yīng)用。近幾年，信息科技逐漸成為推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化、智慧化的新驅(qū)動(dòng)力量，為高等教育理論和研究方法提供了更多跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新空間。通過(guò)知識(shí)流入路徑變化和預(yù)測(cè)趨勢(shì)分析等相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，上述兩個(gè)學(xué)科群正在一定程度上通過(guò)一定的形式推動(dòng)著高等教育學(xué)科的跨學(xué)科分層集群化發(fā)展。為進(jìn)一步揭示這種跨學(xué)科分層發(fā)展態(tài)勢(shì)，本研究根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)流入特征，借助時(shí)空扭曲理論[26]構(gòu)建了高等教育跨學(xué)科知識(shí)交流場(chǎng)，如圖8所示。該場(chǎng)認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、信息科技學(xué)科位于中心，密度與質(zhì)量很高，使得空間開(kāi)始扭曲，引力加大，其他學(xué)科隨著旋轉(zhuǎn)而得到發(fā)展;學(xué)科的發(fā)展除了受自身內(nèi)部因素重組的影響，也受外部因素相互作用的影響，牽引力為高等教育提供新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并交由學(xué)科內(nèi)部自行消化與吸收;高等教育跨學(xué)科知識(shí)交流場(chǎng)內(nèi)質(zhì)量發(fā)展具有不確定性，即第二環(huán)中四個(gè)學(xué)科（社會(huì)科學(xué)1、基礎(chǔ)科學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)、工程科技2）與第三環(huán)其余學(xué)科、甚至是同環(huán)中學(xué)科的質(zhì)量都隨時(shí)在變化，并會(huì)在一定程度上影響學(xué)科在層次上的變化，從而引起高等教育跨學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)重心的變化，即高等教育學(xué)科會(huì)根據(jù)不同的社會(huì)發(fā)展階段而調(diào)整自己的發(fā)展方向和研究熱點(diǎn)。

（二）跨學(xué)科知識(shí)流入對(duì)高等教育學(xué)科發(fā)展的影響

結(jié)合知識(shí)流入的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，其他九個(gè)不同學(xué)科群對(duì)高等教育的知識(shí)流入存在一定差別，但就總體而言，跨學(xué)科知識(shí)的流入仍然處于較快的增長(zhǎng)趨勢(shì)，并且在高等教育中成為一種常態(tài)，甚至有學(xué)者認(rèn)為跨學(xué)科研究也已經(jīng)成為了高等教育研究中的一種研究范式[27]。由于高等教育研究的對(duì)象是一個(gè)非常復(fù)雜、內(nèi)涵豐富的領(lǐng)域，高等教育研究無(wú)論是作為學(xué)科，還是作為領(lǐng)域，都需要多學(xué)科的參與，需要多學(xué)科的視野和方法。所以，高等教育學(xué)科的發(fā)展需要我們拓寬視野，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)與周邊學(xué)科的溝通和交流。但是，這種跨學(xué)科的研究范式也必然會(huì)對(duì)高等教育中學(xué)科的范疇認(rèn)同和知識(shí)融合產(chǎn)生一定的影響。

首先，從高等教育學(xué)科范疇來(lái)看跨學(xué)科知識(shí)流入的影響。高等教育一直被認(rèn)為是一門跨學(xué)科程度較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)流入的學(xué)科結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)科目錄中三分之二以上的學(xué)科知識(shí)都會(huì)不同程度地流入到高等教育學(xué)科中。由于我國(guó)高等教育學(xué)科所具有的社會(huì)問(wèn)題導(dǎo)向性，其研究的基本出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)并不穩(wěn)定，因此該學(xué)科的發(fā)展與其他成熟學(xué)科的發(fā)展有所不同，并非從內(nèi)在知識(shí)體系出發(fā)，而更多的是重視外部知識(shí)和資源在本學(xué)科的借用和積累。為此，有學(xué)者認(rèn)為“由于沒(méi)有成熟的理論體系和嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)范，導(dǎo)致高等教育的學(xué)科內(nèi)涵相對(duì)膚淺，學(xué)科門檻也非常低，幾乎來(lái)者不拒”[28]。當(dāng)前的高等教育跨學(xué)科研究中，研究成果名稱盡管沒(méi)有離開(kāi)高等教育學(xué)科，其研究本體的學(xué)科范疇并不十分明晰，如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在高等教育學(xué)科某些現(xiàn)象和問(wèn)題的探究和解釋，其產(chǎn)生的理論和成果可能仍然屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的分支之一）范疇，卻不一定能夠作為指導(dǎo)高等教育發(fā)展的理論依托，較好地融入高等教育學(xué)科的理論體系之中。因此以社會(huì)問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹饕劳械目鐚W(xué)科知識(shí)流入，很有可能會(huì)在一定程度上影響高等教育的學(xué)科范疇的認(rèn)同，以及內(nèi)在核心理論體系的建構(gòu)。

此外，高等教育學(xué)科對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的融合方面，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)盡管當(dāng)前高等教育中對(duì)跨學(xué)科相關(guān)理論和研究方法的運(yùn)用隨處可見(jiàn)，但其融合程度更多的還是對(duì)跨學(xué)科的相關(guān)理論或研究框架的簡(jiǎn)單植入或套用，并未真正以高等教育作為研究本體進(jìn)行深入的鉆研和探討。通過(guò)跨學(xué)科成果來(lái)看，較多的成果來(lái)源并非高等教育學(xué)科中的主流專家學(xué)者，更多的是高等教育工作者或相關(guān)實(shí)踐人員，其將高等教育學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)的融合程度必然有限，更多的還是集中于描述高等教育的現(xiàn)象和解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的深度融合，及其對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)。

綜上所述，面對(duì)跨學(xué)科理論和方法等相關(guān)知識(shí)的大量流入，對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，既存在著一定的多元化發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了對(duì)學(xué)科認(rèn)同和生存的沖擊。因此，高等教育的學(xué)科發(fā)展需要以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹?，學(xué)科導(dǎo)向?yàn)檩o，在注重社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，注重自己學(xué)科規(guī)范和學(xué)術(shù)話語(yǔ)的構(gòu)建，奠定學(xué)科發(fā)展的核心理論基礎(chǔ);并以高等教育學(xué)科作為主體，融合跨學(xué)科知識(shí)的流入之力，創(chuàng)新和拓展學(xué)科的理論體系和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)科發(fā)展的“守正拓新”。

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（責(zé)任編輯 賴佳）