劉林

摘要：自主游戲作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒社會(huì)化的重要途徑，更在幼兒園游戲中占據(jù)中心地位，它是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。作為教師正確的看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看懂孩子并恰當(dāng)?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠?lái)鼓勵(lì)支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性的表現(xiàn)。下面就自己在工作中的實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)自主游戲指導(dǎo)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：幼兒?自主游戲?有效指導(dǎo)

作為學(xué)前期的兒童，他們生活中的大部分時(shí)間是被游戲占據(jù)的。前蘇聯(lián)的阿爾金說(shuō)，游戲是兒童的心理維生素。《綱要》也指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段之一。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展。

近年來(lái)，許多幼兒園都在嘗試組織幼兒開展自主游戲，我也在自己所帶班中積極實(shí)踐，如：玩轉(zhuǎn)樹葉、美食一條街、圖書漂流等活動(dòng)，以下談我自己的一些想法：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自由的游戲環(huán)境

《指南》中指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，每次游戲前我都這樣說(shuō)：“今天我們還和平時(shí)一樣，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你們自己決定?！睘楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)自主的氛圍，把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓孩子們來(lái)決定他們想要玩什么，孩子們根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)，這時(shí)的游戲情節(jié)是豐富的、發(fā)展的;幼兒是自主的、創(chuàng)造的、互相學(xué)習(xí)的。一次戶外活動(dòng)，秋風(fēng)輕輕吹過，樹上的樹葉隨風(fēng)飄下，孩子們看到樹葉飄下來(lái)紛紛去撿，我并沒有阻止孩子們，孩子們一邊撿一邊說(shuō)，我們可以帶回去區(qū)域活動(dòng)時(shí)候玩?；氐桨嗪笪液秃⒆觽円黄鸢褤斓降臉淙~分類放到不同的淺子里，開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)我把樹葉放在公共處，請(qǐng)有需要的幼兒自己來(lái)取，沒想到，小小的樹葉成了孩子們手中的寶貝，各個(gè)區(qū)的幼兒都玩起了樹葉，美工區(qū)的小朋友用樹葉進(jìn)行樹葉印畫、粘貼，益智區(qū)的小朋友把樹葉一片片穿起來(lái)，做成了漂亮的樹葉項(xiàng)鏈，建構(gòu)區(qū)的小朋友把樹葉拼成了一個(gè)個(gè)的長(zhǎng)頸鹿、老虎、大象，建成了一個(gè)動(dòng)物園。游戲中幼兒充分按自己的意愿，去探索，去表達(dá)，去創(chuàng)造，孩子們體驗(yàn)到了自由創(chuàng)造的快樂。同時(shí)讓幼兒在嘗試與探索中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

二、觀察游戲，把握適當(dāng)介入的時(shí)機(jī)

幼兒在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師不可過多干預(yù)，但也不可完全放任自由。教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握幼兒表現(xiàn)出來(lái)的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時(shí)機(jī)恰當(dāng)，方式適用。

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)下列情況時(shí)，教師可以介入幼兒的游戲：（1）由于幼兒的主觀生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲的內(nèi)容常常不夠豐富，這時(shí)教師可以給一些提示性的建議;（2）當(dāng)幼兒嚴(yán)重違反游戲規(guī)則或有安全隱患時(shí)，例如在“我是小司機(jī)”游戲時(shí)，某幼兒故意逆行;（3）當(dāng)幼兒難以與同伴合作時(shí)，例如爭(zhēng)搶游戲材料，僵持不下，教師可以從中引導(dǎo)調(diào)解（4）幼兒一再重復(fù)簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)時(shí);（5）當(dāng)幼兒難以將游戲進(jìn)行下去或出現(xiàn)沮喪情緒時(shí);（6）幼兒向教師發(fā)出求救信號(hào)時(shí)。當(dāng)這些情況發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)該耐心詢問原因，幫助他們解決問題，激勵(lì)幼兒游戲的興趣與積極性。

在幼兒自主游戲中，教師的介入時(shí)機(jī)非常重要，過多的干涉指導(dǎo)會(huì)抑制幼兒的自我思考能力，并逐漸形成依賴。因此教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)心中要有一把科學(xué)的標(biāo)尺，也就是掌握好干預(yù)的程度。教師應(yīng)明確自己在自主游戲中的角色定位，尊重幼兒的意愿，給幼兒充分的自由去探索，同時(shí)也要善于為幼兒提供必要的指導(dǎo)幫助，滿足幼兒的游戲需求，使游戲的娛樂性和教育性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、教師是自主游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富者

“生活即教育”，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)決定著幼兒游戲的水平，也就是說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)到的知識(shí)越多，掌握的技能越充分，幼兒游戲的內(nèi)容也就越豐富，在游戲中的探索性、創(chuàng)新性、自主性也就越大。因此，教師要充分發(fā)揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點(diǎn)，豐富幼兒的生活，通過講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑，豐富和擴(kuò)展幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

四、游戲結(jié)束后的反饋與講評(píng)

在游戲講評(píng)階段，幼兒是講評(píng)的主人，教師要成為自主游戲的提升者。即在觀察、了解的基礎(chǔ)之上，教師首先要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、分享游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)、好創(chuàng)意、成功體驗(yàn)，及時(shí)肯定幼兒表現(xiàn)出色的地方，激發(fā)幼兒的興趣與積極性以及自信心。其次，教師要引導(dǎo)幼兒討論自主游戲中存在的問題，多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，培養(yǎng)幼兒遇到問題，積極動(dòng)腦筋想辦法以及解決問題的能力。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)請(qǐng)幼兒把自己的作品放到作品架上，我把架子拉到教室的中間，問幼兒：“你們最喜歡哪一件作品？為什么？”而不是按照我的意愿來(lái)選擇作品進(jìn)行講評(píng)。隨后請(qǐng)幼兒到前面來(lái)依次說(shuō)一說(shuō)：“你玩的是什么？怎么玩的？你是怎么做的可以讓汽車的轱轆轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的？”孩子們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的分享中可以發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，高效地進(jìn)行同伴間的互學(xué)，推動(dòng)游戲進(jìn)一步的發(fā)展。教師通過這種形式可以更直接地了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地、更有效地指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒的游戲水平更進(jìn)一步發(fā)展。幼兒總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，我用欣賞的眼光看待每一個(gè)幼兒，對(duì)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定幼兒創(chuàng)造出來(lái)的每一個(gè)作品，幫助她們樹立自信心，從而激發(fā)她們進(jìn)一步創(chuàng)造的愿望。

總之，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律需要教師把屬于幼兒的游戲還給幼兒，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)。教師只有樹立了正確的游戲觀，努力讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動(dòng)中游戲，才能促進(jìn)幼兒按照自己的興趣和節(jié)奏在原有水平上更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

天津靜海第三幼兒園?劉?林