黎鈺

摘要：如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是當代社會的熱點話題。所以，如何設(shè)計課后作業(yè)便成為教師們的一大困擾。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助小學(xué)生鞏固課堂知識的重要方式，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的有效優(yōu)化便上升為一個急需解決的問題。本文著重對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計進行了探究與分析，希望能夠加強教師對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的認識，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)評價

引言：作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化和合理化是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要舉措，也能在一定程度上體現(xiàn)教師的專業(yè)水平。優(yōu)秀的教師可以通過作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化，達到提升學(xué)習(xí)主動性和積極性的目的，從而在符合核心素養(yǎng)的前提下有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）題量與難度平衡適中

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)之間被等于號相連接，這是一個十分錯誤的觀念。在新課改的推崇下，首先要拋棄“數(shù)學(xué)等于多做、多練”這一陳舊思想。數(shù)學(xué)作業(yè)的適量，是作業(yè)設(shè)計同當代新式教學(xué)觀念的相互配合，不僅不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以達到課后練習(xí)、鞏固知識點的目的。以小學(xué)三年級為例，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)控制在30-40分鐘為最佳。若超過時長，學(xué)生的注意力將會變得不再集中，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下滑。其次，班級里的學(xué)生層次不一，對新知識的吸收能力更是因人而異，所以對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該兼顧班級中每一個層次上的孩子。以多數(shù)學(xué)生的平均能力為出發(fā)點，設(shè)計讓大部分學(xué)生都可以消化吸收的課后練習(xí)，個別兩極分化的學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇量力而行或是完成額外的能力提升題。如此的作業(yè)設(shè)計形式，既在平衡中滿足了差異性，又將個體之間的差異調(diào)整到最小。

（二）形式與內(nèi)容豐富多樣

現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式十分固定，都以學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的數(shù)學(xué)課后練習(xí)本為主。固定作業(yè)的形式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)興趣的提升毫無幫助，更無法兼顧學(xué)生間的差異性。教師在作業(yè)設(shè)計中可以采用形式多樣的設(shè)計方式，來有效解決學(xué)生間的差異問題。例如在學(xué)習(xí)完《克與千克》這一章節(jié)的知識后，教師可以布置學(xué)生回家后，探索生活必需品的重量，或是回家測量自己和父母以及其他家庭成員的體重，并一一記錄下來。一些層次較高的學(xué)生甚至可以自己進行不同重量單位之間的換算。針對層次不同的學(xué)生使用難度深淺不一的作業(yè)，更加全面的覆蓋了學(xué)生之間的差異性。多元化的作業(yè)形式，不僅加深了學(xué)生對知識點的記憶和理解，對自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)積極性的提升也起到了一定作用，促使他們成為滿足核心素養(yǎng)要求的學(xué)生。

（三）知識與樂趣相輔相成

愛玩是每一個孩子都具備的天性，日復(fù)一日做著同樣的習(xí)題對于孩子們來說，是違背天性的一件事。久而久之就產(chǎn)生了倦怠情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生愈加反感寫作業(yè)，更嚴重的滋生了厭學(xué)情緒。所以，將作業(yè)充分的游戲化就是一個必不可少的環(huán)節(jié)。將游戲的趣味性與作業(yè)中的知識點巧妙地融合，讓學(xué)生在在游樂中鞏固知識，學(xué)習(xí)中感受快樂。例如在學(xué)習(xí)了《四則運算》這一章節(jié)后，老師們可以將經(jīng)典的“24點”游戲植入學(xué)生的作業(yè)中。讓學(xué)生利用課余時間，將一副撲克牌中的大小王去除，再任意抽取四張牌，利用加減乘除進行混合運算，最后算出24點，并把運算過程記錄下來。也可以在課堂中進行這樣的游戲化教學(xué)。讓學(xué)生以四人小組為單位，每人每次抽取四張牌進行運算，算的最快的同學(xué)把其余三人手上的牌收為己有，在一副牌抽完時，手上擁有紙牌張數(shù)最多的同學(xué)獲勝。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價機制

（一）鼓勵與批評并駕齊驅(qū)

在設(shè)計出優(yōu)秀的課后作業(yè)之后，作業(yè)評價也是教師無法忽略的一點。教師的作業(yè)評價是學(xué)生和老師之間溝通的一座橋梁，是學(xué)生傾聽教師意見的窗口。每個人都希望得到表揚，所以教師在作業(yè)評論時，應(yīng)該在表揚中穿插不足，在批評中攜帶贊揚。對于成績不理想的學(xué)生，需要多多關(guān)注他們身上獨特的閃光點，利用表揚和批評相結(jié)合的方式，以積極的心態(tài)鼓勵學(xué)生重新燃起對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（二）個性與多元齊頭并進

每個學(xué)生對知識的掌握程度都不一樣，無論是在作業(yè)設(shè)計還是在作業(yè)評價時，都需要注意這樣的差異性。固定統(tǒng)一的評價無法適應(yīng)所有學(xué)生，所以教師需要依據(jù)個性的學(xué)生制定獨特的評價標準。由此提高學(xué)生對作業(yè)評價的接受程度和學(xué)生自身的整體發(fā)展，富有個性的作業(yè)評價也能夠在一定程度上加深學(xué)生對教師的好感。批改作業(yè)的過程除了可以由教師在課后單獨完成，也可以選擇在課堂中巡回批改。巡回批改作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生與教師面對面交流，遇到難題立即解決，碰到錯誤立即糾正。甚至可以把作業(yè)交給學(xué)生，由教師帶領(lǐng)，以多人小組為單位，進行學(xué)生之間的互相交換批改。教師統(tǒng)一把評分標準闡述給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生給自己的同學(xué)留下作業(yè)評價。如此樂趣橫生的批改方式，對拓寬學(xué)生的思維起到很大幫助，引導(dǎo)學(xué)生看到千變?nèi)f化的解題思路，了解數(shù)學(xué)題的百般解法，更可以促進同學(xué)之間的溝通交流。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的思維創(chuàng)造力為主要目標進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，成為符合核心素養(yǎng)前提下全面發(fā)展的孩子。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的作用，尊重學(xué)生的差異性，題量與難度要平衡適中、形式與內(nèi)容豐富多樣、知識與樂趣相輔相成，另外要注意作業(yè)評價機制的設(shè)計，鼓勵與批評并駕齊驅(qū)、個性與多元齊頭并進，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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[2]李雪梓.讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計更高效[J].江西教育，2020（05）：55.

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