著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。 “生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一?！吨改稀芬蔡岢隽司唧w的目標(biāo)：3-4歲在幫助下能穿脫衣服或鞋襪，能將玩具和圖書放回原處，并且《指南》也提出了具體的教育建議“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。提供有利于幼兒生活自理的條件。如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。幼兒的衣服、鞋子等要簡單實用，便于自己穿脫?！?/p>

可見幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！迸囵B(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，既是幼兒成長的需要，也是民主、平等、和諧家庭氛圍的需要。

那么如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢，我們可以從以下幾個方面入手：

一、增強意識

家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，父母家人會幫著干。我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。如通過學(xué)習(xí)兒歌《小鳥自己飛》“小鳥自己飛，小馬自己跑，我是好寶寶，不用大人抱”來強化幼兒的自理意識。再例如通過學(xué)習(xí)繪本《我能行》讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的視頻，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。老師適當(dāng)?shù)闹v解，然后問幼兒哪個寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為，還可以舉例班上的小朋友，進(jìn)一步增強幼兒的自理意識。

二、因材施教

由于幼兒之間本身存在個體差異，其次是家庭教育的不同，幼兒自能能力培養(yǎng)重視程度的不一樣等原因，導(dǎo)致幼兒入園時自理能力差別很大。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。有時你會看到小班孩子起床時有的坐在床上發(fā)呆，有的在哭，這時我們 就不能一味強調(diào)“要培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他自己來”。而是要根據(jù)幼兒不同水平不同對待，如有的你只需要擁抱一下鼓勵一下就可，而有的你要幫他教他如何翻褲腿，教他怎樣識別褲子的前后面，有的需要你幫他穿上一條褲腿，剩下的讓他自己學(xué)著穿。有的孩子的上衣你幫他套上頭，自己就會把袖子穿上……給與孩子一定的時間與空間，最終孩子們都能勝利穿上自己的衣服。

三、寓教于樂

根據(jù)幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成饒有趣味的游戲等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：把穿、脫、疊衣服作為一節(jié)健康教育課來上，避免枯燥的說教，而是采用比較適合小班年齡特點的小童謠的形式，比如疊衣服：關(guān)上門、抱一抱、點點頭、彎彎腰、衣服疊好啦。這樣在游戲中，幼兒不知不覺就掌握了這些生活技能，從而大大增強了“我可以的”自信心

四、家園合作

幼兒自理能力培養(yǎng)并非僅僅依靠幼兒園就可以了，一定少不了在家的練習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成。所以首先要做的是，讓家長意識到自己寶貝的在哪些方面能力的不足，以及讓家長了解到幼兒自理的重要性，引起家長的重視才能讓家長愿意配合。不要只是單純把問題拋給家長，而是給家長提供一些比較實用的操作方法，或是和家長共同探討出適合孩子的方法。例如：把每一次幼兒用小童謠的方法疊衣服，穿衣服，拍成視頻發(fā)到班級群里，既讓家長看到我們在為幼兒自理能力做出的努力，同時也能讓家長看到自己的寶貝與班上同齡孩子的差別 ，尋求家園同步。

五、循序漸進(jìn)

幼兒在獲得初步的生活自理技巧之后，要注意慢慢提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。例如在小班上學(xué)期我們會在自理方面提出一些具體的小目標(biāo)，那么下學(xué)期會進(jìn)一步提出要求。如上學(xué)期我們希望寶貝能在老師或者小朋友的幫助下，根據(jù)兒歌提示自己能穿上外套，下學(xué)期就鼓勵幼兒要自己拉上拉鏈。

六、榜樣的力量

把幼兒的問題交給幼兒，充分利用榜樣作用，小班的幼兒自理能力差，但是能力強的幼兒和能力弱的幼兒之間還是有一定的差距距，他們模仿能力強，我們采用以強帶弱的方法，例如離園和戶外活動穿衣服環(huán)節(jié)，我們就讓自己可以穿上外套的寶貝幫協(xié)助一下還穿不上的小伙伴，這樣讓能力好的寶貝更自信，能力弱的寶貝進(jìn)一步加強。

七、鼓勵與表揚

獲得成功的愉快感可以推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)步時，“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力;但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

此外我們可以在區(qū)域里增加操作區(qū)域，讓能力弱的寶貝有更多的時間來練習(xí)穿外套、疊外套，也可以設(shè)計一些有趣的比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。例如在中午起床時可以舉行穿衣比賽，穿幼兒園統(tǒng)一的小背心比賽等等。 技能的形成需要一個反復(fù)的過程，要注意以后的鞏固練習(xí)。我們要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，我們通過研究、探索，針對小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特征，采取適宜的教育措施來幫助提高小班的自理能力。這是一個復(fù)雜而漫長的過程。只要幼兒自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心，結(jié)合家園同心，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

山東省威海市91827部隊幼兒園?孫惠萍