孫蕊

摘要：本文基于深度學(xué)習(xí)路線理念，提出在聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中教師可以收集預(yù)評(píng)估數(shù)據(jù)，制定合理教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)真實(shí)趣味情境，激活聽力語(yǔ)篇相關(guān)背景知識(shí);采用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)策略，獲取并深度加工聽力語(yǔ)篇;設(shè)置情景化任務(wù)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽說(shuō)教學(xué);深度學(xué)習(xí)路線;思維能力

引言：

初中英語(yǔ)聽說(shuō)課，旨在發(fā)展學(xué)生聽和說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，同時(shí)體驗(yàn)中外文化差異，豐富思維方式，形成積極的情感態(tài)度，提升自主的學(xué)習(xí)策略和能力，是九年義務(wù)教育與普通高中英語(yǔ)教育銜接過(guò)程中起著至關(guān)重要的英語(yǔ)課程。 然而，當(dāng)前的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，例如教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生參與程度較低，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考;聽說(shuō)教學(xué)情境設(shè)置與實(shí)際生活相脫離，不能引起學(xué)生共鳴;教師往往只關(guān)注聽力語(yǔ)篇中詞匯和語(yǔ)法的講解，對(duì)語(yǔ)篇分析不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生只停留在重復(fù)記憶、機(jī)械操練等淺層學(xué)習(xí)層面;缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)性和及時(shí)性。由此可見，針對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)深入研究，積極探索解決的路徑，從而促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，通過(guò)知識(shí)的遷移解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題 （董亞男 2018）。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，還需要教師通過(guò)確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。這些與當(dāng)前教育中所提出的核心素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性 （金琳，2020）。因此，在深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）聽說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)與深度學(xué)習(xí)路線

Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 提出了深度學(xué)習(xí)路線 （ Deeper Learning Cycle， DELC）。該學(xué)

習(xí)路線分為七個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念能夠指導(dǎo)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，可以結(jié)合英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐將其過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、激活聽力材料相關(guān)背景知識(shí)、獲取并深度加工英語(yǔ)聽力知識(shí)與相關(guān)背景知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí) （張靜，2020）。所以，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，開展英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)不僅能夠解決聽說(shuō)教學(xué)中學(xué)生淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且對(duì)優(yōu)化和改進(jìn)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略研究

（一）收集預(yù)評(píng)估數(shù)據(jù)，制定合理教學(xué)目標(biāo)

預(yù)評(píng)估是制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中缺一不可的環(huán)節(jié)，它包括評(píng)估學(xué)生對(duì)主題的興趣、偏好程度，評(píng)估學(xué)生基于該主題背景知識(shí)的儲(chǔ)備，以及了解學(xué)生由此產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主體， 只有充分了解并分析學(xué)生的具體情況后，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

[案例]

外研社版九年級(jí)上冊(cè) Module 6 Unit 1 If I start after dinner， Ill finish it after I go to bed. 此模塊的話題是“問(wèn)題”，聽力語(yǔ)篇是圍繞一位學(xué)生和爸爸之間的爭(zhēng)執(zhí)展開的。對(duì)話中，學(xué)生和爸爸在是否應(yīng)該一回家就馬上開始寫作業(yè)等問(wèn)題持有不同觀點(diǎn)，最終也沒(méi)能達(dá)成一致意見。 課前教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷星，調(diào)查學(xué)生對(duì)這一話題的了解程度。問(wèn)卷星中的問(wèn)題如下：

1.What is the biggest problem you have met now？

2.If you want to solve it， what will you do？

問(wèn)卷星調(diào)查的結(jié)果是40%的同學(xué)認(rèn)為手機(jī)的使用困擾著他們，30%的同學(xué)認(rèn)為考前緊張的情緒是他們面臨的最大問(wèn)題。問(wèn)卷星中的第二個(gè)問(wèn)題，一方面是考察學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言掌握的情況，另一方面，了解學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題角度的把握。因此，基于以上預(yù)評(píng)估的數(shù)據(jù)，結(jié)合模塊教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)聽錄音獲取聽力材料中的細(xì)節(jié)信息：如Tony遇到的問(wèn)題、Tony對(duì)此問(wèn)題的看法、爸爸對(duì)此問(wèn)題的看法、兩個(gè)人爭(zhēng)吵的焦點(diǎn)等;

2.掌握聽力材料中出現(xiàn)的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和提供建議的詞匯和句型;

3.分析聽力材料中Tony 和 爸爸 所持觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，運(yùn)用條件狀語(yǔ)句型總結(jié)解決此問(wèn)題的合理方式;

4.結(jié)合本單元所學(xué)，并將所學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于調(diào)查問(wèn)卷中提到的3個(gè)真實(shí)問(wèn)題，找到合適有效的方法。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地把握了學(xué)生們需求，為學(xué)生們量體裁衣設(shè)定貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，有效地開展聽說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)趣味情境，激活聽力語(yǔ)篇相關(guān)背景知識(shí)

在聽說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以趣激學(xué)，把學(xué)生帶入特定的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，激活已有的話題圖示，并迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以具有真實(shí)趣味、新穎巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要。

[案例]

外研社版七年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 1 I always like birthday parties. 聽力文本話題是生日派對(duì)，為了讓學(xué)生自然輕松地進(jìn)入生日這一大的情境中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在幻燈片上呈現(xiàn)了一個(gè)日期（Oct. 24th—教師的生日），之后教師提出以下問(wèn)題：

T： It is a day that is different from the other days in my life. That is to say it is a special day. Can

you guess what kind of special day it is？

S ：?Marriage./ You have a baby./ You became a teacher./ Your birthday

T：?Actually， on that day everyone was laughing， but I was crying.

S：?Your birthday.

T：?That is right. On that day I was born crying. Everyone welcomed me. Right？

S：?Yes.

T：?So what to say on the birthday？

S：?Happy birthday.

T：?Great. Do you want to see what I always do on my birthday？

S：?Yeah.

T：?Ok. Next I will show you my birthday photos， and you shout out what I do.

接下來(lái)學(xué)生根據(jù)教師展示自己中學(xué)時(shí)代的4張慶祝生日的照片說(shuō)出相應(yīng)生日活動(dòng)的表達(dá)。本節(jié)課的導(dǎo)入以教師生日日期為切入點(diǎn)，并通過(guò)猜測(cè)數(shù)字的含義引出生日話題。這樣的導(dǎo)入既真實(shí)又自然地拉進(jìn)了師生之間的親近感，通過(guò)描述猜測(cè)數(shù)字，迅速啟動(dòng)了學(xué)生的思維敏捷度。同時(shí)，置身于真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言交際的真實(shí)性，其語(yǔ)言潛能也得到了激發(fā)。

（三）采用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)策略，獲取并深度加工聽力語(yǔ)篇

在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)教師的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有一定系統(tǒng)性、層次性相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題，層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)篇信息的深層理解。

復(fù)述型和理解型問(wèn)題是要引導(dǎo)學(xué)生梳理聽力文本所提供的具體信息，幫助學(xué)生理解文本的表層意義。聽說(shuō)教學(xué)中，在幫助學(xué)生獲取新知識(shí)這一環(huán)節(jié)，教師可以提出兩種類型的問(wèn)題，以幫助學(xué)生獲取聽力文本的具體信息（張靜，2020）。

[案例]

九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 處理聽力文本信息時(shí)提出如下問(wèn)題：

Q1： Listen and fill in the chart（見下表）

在以上問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聽兩遍錄音逐步獲取聽力材料中關(guān)于托尼和爸爸爭(zhēng)吵的情景，了解托尼的問(wèn)題，以及托尼和父親觀點(diǎn)的分歧等基本信息，旨在提高學(xué)生理解事實(shí)、辨認(rèn)細(xì)節(jié)的能力，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題初步了解文本大意，為接下來(lái)的深入挖掘文本信息做好鋪墊。

分析型、綜合性及推斷型提問(wèn)屬于“文本深層理解的提問(wèn)”（袁輝，2017，轉(zhuǎn)引自張靜，2020）。這類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，進(jìn)而形成對(duì)文本信息的深層理解。為引導(dǎo)學(xué)生歸納托尼和父親爭(zhēng)辯的核心問(wèn)題，判斷托尼和父親的觀點(diǎn)孰是孰非，以及想象自己是托尼，該如何解決，提出以下探究式問(wèn)題鏈：

Q1： What are the main concerns of Tony and his father？

Q2： Do you think who is right or wrong？

Q3： If you were Tony， what would you do？

本節(jié)課中從幫助學(xué)生獲取聽力語(yǔ)篇的基本信息，到引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷聽力材料中的托尼和父親爭(zhēng)辯問(wèn)題的核心，再到理性地看待問(wèn)題的關(guān)鍵以及想象合理的解決辦法，教師層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，已逐步啟發(fā)學(xué)生深層思考，實(shí)現(xiàn)讀者與作者、語(yǔ)篇的互動(dòng)，讓學(xué)生在聽力語(yǔ)篇中獲取信息，挖掘語(yǔ)篇中深層次的內(nèi)涵，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，豐富了學(xué)生原有的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維邁入高階思維階段。

（四）設(shè)置情景化任務(wù)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

聽說(shuō)課的重要一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際，為學(xué)生提供進(jìn)行語(yǔ)言交際的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用、遷移已內(nèi)化的知識(shí)。如果教師能夠很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或是模擬的表現(xiàn)型任務(wù)（陳彩虹、付建慧，2020），讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用并遷移所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

[案例]

在九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1課程設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)真實(shí)情景化的任務(wù)。因?yàn)檎n程前期，教師通過(guò)收集預(yù)評(píng)估數(shù)據(jù)，了解到考前焦慮、手機(jī)管理、兄妹矛盾是本班同學(xué)面臨的最大問(wèn)題，找到了班里愿意分享自己?jiǎn)栴}的同學(xué)，錄制了關(guān)于這三方面的音頻。三段音頻播出，立即點(diǎn)燃了學(xué)生們討論的熱情。因?yàn)槿握鎸?shí)語(yǔ)境的音頻如情景再現(xiàn)般，讓孩子們有很多感觸，有很多想要表達(dá)的。通過(guò)之前語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的鋪墊和聽力以及視頻語(yǔ)篇的深度加工，讓孩子們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和體驗(yàn)到的分析問(wèn)題多角度多層次的新認(rèn)知，給3位同學(xué)提供建議和幫助。

這一真實(shí)情景化任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生們的親生經(jīng)歷產(chǎn)生交集，讓他們迅速投入到情景中。這位同學(xué)的建議也很客觀地展現(xiàn)出，該學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言（提建議和條件狀語(yǔ)從句）和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的角度（問(wèn)題的核心，解決問(wèn)題的層次）），完全內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，并建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系有效遷移、應(yīng)用到真實(shí)的情境中解決問(wèn)題。所以，通過(guò)此類活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師能夠客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。 之后，教師為學(xué)生制定了自評(píng)與互評(píng)表，讓學(xué)生了解自己完成任務(wù)的情況，并及時(shí)調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)作為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論領(lǐng)域的重要概念，為提高學(xué)習(xí)效率提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參照，也是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施的手段訴求（邵曉霞、李丹丹、王安逸，2020）。英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)路線，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，基于真實(shí)的情景，由淺入深加工所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，整合新舊知識(shí)并遷移到新的情境中解決問(wèn)題，通過(guò)多樣性豐富性的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到了教師和學(xué)生反思自我的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)整和完善教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，達(dá)到思維能力的發(fā)展。所以，深度學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效保證。

參考文獻(xiàn)：

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北京市三帆中學(xué)?孫?蕊