陳瑾

摘要：目的：探討慕課融合傳統(tǒng)教學(xué)在兒科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2020年1月～2021年1月兒科的140名實(shí)習(xí)生作為研究對象，分為試驗(yàn)組與對照組各40名。試驗(yàn)組應(yīng)用慕課融合傳統(tǒng)教學(xué)模式，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。比較兩組學(xué)生考核成績、對授課過程的評價(jià)、對教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組認(rèn)為課程生動形象有吸引力的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高獨(dú)立思考能力的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生均多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生考核理論成績、實(shí)踐成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒科臨床教學(xué)中應(yīng)用慕課融合傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解以及掌握理論知識、實(shí)踐操作技能等，提高理論考核與實(shí)踐考核的成績，還可以充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性。學(xué)生普遍認(rèn)為慕課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法對自己的幫助更大，教學(xué)效果也更為理想。

關(guān)鍵詞：慕課;傳統(tǒng)教學(xué);兒科;臨床教學(xué)

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生帶教活動是臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)一批技術(shù)能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)并具備良好人文精神的醫(yī)學(xué)人才。目前，在醫(yī)患關(guān)系日漸緊張的背景下，兒科臨床教學(xué)受到了多方面因素的影響，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[1]。慕課是新時(shí)代背景下衍生的一種大規(guī)模在線教育教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身需求，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，選取世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，順利完成交流探索、在線學(xué)習(xí)等操作[2～3]。本研究主要分析慕課融合傳統(tǒng)教學(xué)在兒科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1 基本資料

選取2020年1月～2021年1月兒科的140名實(shí)習(xí)生作為研究對象，分為試驗(yàn)組與對照組各40名。試驗(yàn)組男15名，女25名;年齡22～25歲。對照組男12名，女28名;年齡21～26歲。兩組學(xué)生的年齡、性別等一般資料對比，差異無在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

教師以《兒科學(xué)（第8版）》作為教學(xué)大綱，選取典型病例，向所有學(xué)生開展臨床技能教學(xué)以及理論知識講解[4]。對照組運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，授課時(shí)長在45 min左右。試驗(yàn)組運(yùn)用慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式。首先教師對課程所涉及的概念、定義等內(nèi)容進(jìn)行闡述以及分析，確保每位學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋合適的、優(yōu)質(zhì)的與所講授內(nèi)容相關(guān)的慕課。教師登錄慕課平臺，瀏覽課程資源，布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到問題可以隨時(shí)提問，之后再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不但可以通過碎片化學(xué)習(xí)知識，而且可以通過課堂講授再次強(qiáng)化。其中教師理論講解的時(shí)間為15 mim，學(xué)生通過MOOC自主學(xué)習(xí)的時(shí)間為20 min，剩余10 min主要是教師為學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)方面疑惑進(jìn)行解答[5]。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）比較兩組學(xué)生考核成績。理論課評價(jià)方面，由醫(yī)院聯(lián)合學(xué)校共同舉辦統(tǒng)一考試，并由同一位老師進(jìn)行閱卷批改;臨床實(shí)踐技能評價(jià)方面，由學(xué)生對患兒的病史信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后開展各種檢查工作，得出初步診斷，明確診斷依據(jù)，制定相應(yīng)的診療方案，這5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目為20分，共計(jì)100分，由3位老師進(jìn)行打分，并最終取平均值。理論考核與實(shí)踐考核總分均為100分，分?jǐn)?shù)越高，說明成績越好[6]。（2）比較兩組學(xué)生對授課過程的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括生動形象有吸引力、能夠提高學(xué)習(xí)主動性、能夠提高獨(dú)立思考能力、能夠提高溝通協(xié)調(diào)能力。（3）比較兩組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后統(tǒng)一開展問卷調(diào)查，由學(xué)生匿名填寫，填寫完畢之后直接收回，問卷發(fā)放數(shù)量、回收數(shù)量均為140份。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究數(shù)據(jù)均利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行整理歸納，其中計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別用（±s）、%表示，采用t、χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度比較

試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生對授課過程的評價(jià)比較

試驗(yàn)組認(rèn)為課程生動形象有吸引力的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高獨(dú)立思考能力的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生均多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3 兩組學(xué)生考核成績比較

試驗(yàn)組學(xué)生考核理論成績、實(shí)踐成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

3討論

兒科學(xué)是醫(yī)學(xué)課程體系中非常重要的組成部分，但是受多方面因素的影響，開展兒科臨床教學(xué)活動過程中仍存在較多難以解決的問題。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，國家也高度重視慕課建設(shè)及應(yīng)用，在兒科臨床教學(xué)中引入慕課，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，可整合教學(xué)內(nèi)容、教育資源等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，強(qiáng)化學(xué)生的自信心以及操作能力，為后期成長為一名優(yōu)秀的醫(yī)生奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。慕課優(yōu)勢明顯，能打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容[7]。慕課教學(xué)能夠聯(lián)系更大范圍內(nèi)的授課者和學(xué)習(xí)者，教學(xué)模式新穎，對學(xué)生的吸引力更大，有效彌補(bǔ)了高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的不足處，對教學(xué)革新的推動起到了關(guān)鍵作用。在兒科臨床教學(xué)中，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，對學(xué)生各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，都能夠達(dá)到更為理想的效果[8]。

本研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組認(rèn)為課程生動形象有吸引力的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高獨(dú)立思考能力的學(xué)生、認(rèn)為能夠提高溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生均多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生考核理論成績、實(shí)踐成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此可見，在兒科臨床教學(xué)過程中采用慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式，可以極大地豐富教育教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，更好地理解各類知識內(nèi)容，豐富理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高綜合能力。

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