欒雪蓮

新時代教育要求學校端正社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律和兒童身心成長規(guī)律，推倒圍墻辦教育，強化教師隊伍基礎作用，強化課堂主陣地，改革學生評價，研發(fā)引領學生生命成長的校本課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：教育評價事關教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除“五唯”頑瘴痼疾，建立科學的、符合新時代要求的教育評價制度和機制。

可見，新時代教育評價應面向全體學生，讓每個學生都得到發(fā)展是新課程所倡導的教學理念。而山東省青島第三十一中學“合樂課堂”教學模式正是符合這一理念的做法，也是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。

“合樂課堂”基于教師執(zhí)教理念的轉變、基于建立良好課堂生態(tài)的需求，通過“生生互動，師生互動”的人與人合作，通過“教師與技術手段、學生與教學材料、師生與教學情境”的人與物結合、通過“生活與實踐、社會與自然、科學與藝術”的物與物融合，讓學習真正發(fā)生，讓學習成為孩子們快樂生活的重要部分，讓課堂成為孩子們生命靈動的游樂場。其目的在于讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，向課堂要質量，向課堂要素養(yǎng)，向課堂要學力。

“合樂課堂”教學模式共分以下六個環(huán)節(jié)。一是導入（2分鐘）：讓學生充滿興趣，創(chuàng)設有利于教學的課堂氛圍。二是明標（2分鐘）：展示目標，教師解析目標，讓學生明晰本堂課的教學內(nèi)容和重難點。三是研學（15分鐘）：教師分三次提出學習任務要求，學生完成導學案涉及的相應題目。首先，學生個學（7分鐘）：個學為靜學階段，學生個人自主學習，可查閱、參考學具，完成導學案相應任務，對于有難度的題目，可尋求教師幫助；教師則重點觀察、幫助學困生。之后，學生群學（8分鐘）：小組合作（第一次），兵教兵，兵練兵，兵強兵，完成導學案相應任務，掌握基本內(nèi)容；教師提問學困生，如果回答正確則給予4分積分；每個小組提出有價值的問題，質疑問難其他小組。四是精講（10分鐘）：教師根據(jù)學生學習的實際情況和本節(jié)課中學生對于重難點的突破情況，對學生普遍存在的共性問題進行講授、點撥、指導，對有價值的問題進行拓展、延伸、中高考鏈接等。五是展示（8分鐘）：小組合作（第二次），學生內(nèi)化學習內(nèi)容，以小組展示的方式，生成總結性學習成果?？梢詴?、誦讀、表演、思維導圖等形式展示，教師在導學案上要明確設計要求。六是達標及作業(yè)（8分鐘）：當堂檢測，檢驗教學效果。作業(yè)體現(xiàn)分層。

“合樂課堂”教學模式使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)；教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的；此外，合作學習結合積分制的使用是“合樂課堂”常用的學習方法，其目的是培養(yǎng)學生的合作能力和主動學習意識，在合作中發(fā)揮每個學生的最大能力提高學習效率。

新時代教育評價要求教師轉變教學理念和執(zhí)教理念。對此，在“合樂課堂”教學模式中，研學環(huán)節(jié)之后，教師會根據(jù)學生的實際學習情況，對學生普遍存在的共性問題進行講授、點撥、指導，對有價值的問題進行拓展、延伸、中高考鏈接等；精講環(huán)節(jié)之前，給學生留出充分的質疑時間，并認真分析、歸納學生的疑難問題，做好解析準備。講解時，教師會抓住關鍵的問題，講清思路，引導學生認識規(guī)律，觸類旁通；在最后的學生小組展示環(huán)節(jié)，教師則會在導學案上明確要求學生的展示內(nèi)容要緊扣學習目標，突出學習重難點，引導學生反思交流學習收獲，總結方法，形成知識體系。

新時代教育評價導向下的“合樂課堂”提高了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的集體觀念。在傳統(tǒng)教學中，學生是知識被動接受者，而在“合樂課堂”的學習過程中，學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我、我教人人的狀態(tài)。例如，為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度，促進了學生能力的形成與提升。此外，學生在“合樂課堂”中進行小組合作的過程中，教師會要求每名小組成員都把自己的想法表達出來，與大家交流分享，以此提高學生的表達能力和成就感，同時使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)了學生的集體觀念。

經(jīng)過近幾年的實踐，如今我校的“合樂課堂”以學生作為學習的主體，根據(jù)學生的實際情況和學習需求，教師作為引導者共同創(chuàng)建民主快樂的課堂學習方式，培養(yǎng)學生積極主動學習能力，學生由被動灌輸式接受轉為主動探究學習，學生變得自信開朗，由苦學變?yōu)闃穼W，師生關系融洽自然，課堂充滿了生機活力，真正實現(xiàn)高效課堂，教學質量大幅度提高。

（作者單位： 山東省青島第三十一中學）