谷佳芹

我們常說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一張白紙，你畫什么，他就會(huì)是什么?！蔽覍?duì)這句話的前半句非常認(rèn)同，的確，孩子從出生起就是一張潔白無(wú)瑕的紙張，他們對(duì)這個(gè)世界一無(wú)所知。但后半句我并不認(rèn)同，因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子通過各種方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界，感受這個(gè)世界，他們才是描繪這個(gè)世界的作者。而作為教師更多的不是替孩子做決定，而是引導(dǎo)孩子去認(rèn)知，輔助孩子去感知，成為一名合格的“審畫人”，把權(quán)利還給孩子，引導(dǎo)他們主動(dòng)去“學(xué)”，成為孩子的引導(dǎo)者、支持者、合作者。

我們班有一個(gè)孩子叫“洋洋”，他是一個(gè)十分“淘氣”的孩子，每天都會(huì)給老師們帶來(lái)這樣或那樣的“麻煩”，不是把其他小朋友打傷，就是把其他小朋友咬傷。他每次犯錯(cuò)，老師都要教育一番。

我也一樣，他第一次咬傷別人，我就對(duì)他進(jìn)行說(shuō)教：“洋洋，你怎么能咬別人呢？你咬別人，別人多疼呀！如果別人咬你，你愿意嗎？”洋洋沒等我說(shuō)完就大哭起來(lái)，好像自己受了天大的委屈。我當(dāng)時(shí)有些不知所措，畢竟，他只是一個(gè)剛滿三歲上小班的孩子，而我也只是一個(gè)第一次帶小班的老師。我看到他大哭，頓時(shí)沒了章法，心里只覺得：天哪！小班孩子太恐怖了，油鹽不進(jìn)，講道理也聽不懂。他哭過之后，便安靜地坐著，沒有再馬上調(diào)皮，于是這次的事情就這么算了?？墒牵瑳]過多長(zhǎng)時(shí)間，洋洋又一次把其他小朋友打傷了，我一下就急了，走到他的身邊，大聲地對(duì)他說(shuō)：“你這樣做不對(duì)！趕快給小朋友道歉！”我想，這下他肯定會(huì)害怕，然后乖乖道歉，以后再也不做類似的事了?？晌胰f(wàn)萬(wàn)沒想到，這次的結(jié)果居然和上次一樣，洋洋不僅大哭了起來(lái)，還死活不給被打傷的小朋友道歉。對(duì)這次事件的處理，又以失敗告終。

這兩次的事給我的打擊也很大，我甚至懷疑自己還能不能繼續(xù)帶小班孩子，我回去也進(jìn)行了深刻的反思，查看小班幼兒的年齡特點(diǎn)，翻閱了許多類似的案例，通過了解別人的做法，自己也開始試著理解洋洋，并有了自己的想法。我開始思考洋洋總是咬別人、打別人的原因，并嘗試回顧前幾次事件發(fā)生的經(jīng)過。我發(fā)現(xiàn)，這幾次的事件都是事出有因，洋洋并不是平白無(wú)故打別人，第一次是因?yàn)橛行∨笥严葥屃怂耐婢?，第二次是因?yàn)樾∨笥颜f(shuō)不和他做朋友。從這兩次看來(lái)，洋洋打別人的關(guān)鍵問題是不知道如何處理與小朋友之間的矛盾。想到這里，我慢慢開始理解孩子，我之前的解決辦法就是過于著急想讓孩子學(xué)會(huì)處理同伴間矛盾的方法，急著讓洋洋為自己的行為給同伴道歉，而忽略了他的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的游戲都是以自我為中心的自?shī)首詷?，突然間有小朋友加入，他還不能適應(yīng)，還不知道如何與同伴相處，想到這些我覺得是我太著急了，將自己的思想強(qiáng)加給孩子，這樣他是不能接受的，甚至還可能帶來(lái)相反的結(jié)果。

果然，沒過多久，洋洋咬人的事情又發(fā)生了。我一回班就聽到其他老師在教育洋洋，而這次，我并沒有直接去講道理，也沒有急于批評(píng)他，而是先幫助受傷的幼兒做傷口處理，安撫他的情緒，并等待被咬的孩子冷靜后詢問其事情發(fā)生的原因。通過和孩子的談話，我了解到是他先搶了洋洋的玩具，洋洋才咬了他。我沒有急于批評(píng)這個(gè)孩子，請(qǐng)他先去參與活動(dòng)。我走到洋洋的身邊，蹲下來(lái)對(duì)著哭泣的洋洋說(shuō)：“老師知道是他先搶了你的玩具，對(duì)嗎？”洋洋一聽一臉驚訝地看著我，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，委屈的眼淚再一次流了下來(lái)。我把洋洋帶到盥洗室，用毛巾幫他把眼淚擦干凈，然后對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)告訴我發(fā)生了什么？”洋洋看我蹲在那兒，身體開始往我身上靠，小聲說(shuō)：“那個(gè)小車是我先拿到的，他和我搶，我才咬他的?！甭犕曛?，我說(shuō)：“原來(lái)是你先拿到的玩具被他搶去了，他是怎么搶的呢？他有沒有和你說(shuō)他也想玩呢？”洋洋說(shuō)：“沒有，他走過來(lái)就從我手里搶。”還邊說(shuō)邊演示起來(lái)。我回應(yīng)道：“那他這樣的行為可不對(duì)，如果想玩，可以先和你商量，對(duì)不對(duì)？可是洋洋，你剛剛在他搶玩具以后干什么了？”他低下頭小聲說(shuō)：“我咬他了?！薄澳撬麚屇愕耐婢卟粚?duì)，你咬他對(duì)不對(duì)呢？”我順勢(shì)問道。他搖搖頭，我接著說(shuō)：“那你需要做什么呢？”他說(shuō)：“說(shuō)對(duì)不起。”我鼓勵(lì)道：“非常好，知錯(cuò)就改的就是好孩子！”接下來(lái)，我安排兩個(gè)孩子互相道了歉，抱一抱又和好了。但我并沒有結(jié)束和洋洋的談話，我對(duì)洋洋說(shuō)：“你這次知道錯(cuò)了也改正了，我非常開心，如果下次又有小朋友拿你的玩具，你會(huì)怎么辦？”他說(shuō)：“我和他說(shuō)，玩一會(huì)兒再給他。”我肯定道：“這個(gè)方法很好，你可以先和他說(shuō)清楚，還可以怎么辦呢？”他說(shuō)告訴老師，我笑著說(shuō)：“這也很不錯(cuò)，如果自己解決不了可以和老師說(shuō)，老師什么時(shí)候都會(huì)幫助你的，但是你一定要記住，咬人、打人這種做法是不對(duì)的，這樣做老師也很難幫助你?！彼犕旰簏c(diǎn)點(diǎn)頭，又鉆進(jìn)我的懷里蹭了蹭。這件事情過了以后，洋洋很少再出現(xiàn)類似的情況了，而且不知從什么時(shí)候開始，他對(duì)我的稱呼也從“谷老師”變?yōu)榱恕肮葖寢尅薄?/p>

通過對(duì)洋洋的教育，我發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)候會(huì)急于想把我們認(rèn)為正確的東西灌輸給孩子，但卻忽略了世界是孩子自己的，他需要自己去感知，需要自己去認(rèn)識(shí)。我們直接給他的東西，他未必能接受，未必適合他。所以，教師要將主動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)化成幼兒主動(dòng)的“學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)從“繪畫者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩彯嬋恕薄?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)華遠(yuǎn)銘悅幼兒園）