陳楠
統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始選編文言文,引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文言文,隨著年級(jí)升高,文言文數(shù)量、篇幅逐步增加,所選內(nèi)容多為學(xué)生熟悉的故事、寓言、神話(huà)等?!赌椅炓棺x》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元22課《文言文二則》中的第一篇課文,文章選自《晉書(shū)·車(chē)胤傳》,講述了車(chē)胤自幼聰穎好學(xué),因家境貧寒,無(wú)油點(diǎn)燈,夏夜就捕捉螢火蟲(chóng),放在袋中,用以照明,自此學(xué)識(shí)與日俱增的故事。單元人文主題是具有偉大品格的人物。單元語(yǔ)文要素,一是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì),二是學(xué)習(xí)用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn),車(chē)胤的勤學(xué)是人物品格的具體體現(xiàn);語(yǔ)文要素是通過(guò)看注釋、擴(kuò)詞語(yǔ)等方法讀懂文言文,體會(huì)通過(guò)具體事例凸顯人物優(yōu)秀品質(zhì)寫(xiě)法的妙處。教師在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí),遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和古文學(xué)習(xí)的規(guī)律,思考、探索基于誦讀、想象、思辨、拓展的“四階”式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,遷移、積累文言文學(xué)習(xí)方法,發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)文言文的美。
一、分層誦讀,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!蔽难晕慕虒W(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生將課文的字音、節(jié)奏讀準(zhǔn),其次要通過(guò)創(chuàng)境、想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美。
讀準(zhǔn)字詞,斷好節(jié)奏,讀準(zhǔn)課文。以《囊螢夜讀》為例,全文共33個(gè)字,篇幅不長(zhǎng)。但生字新詞較多,對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)確是有一定難度的,因此,第一層次的朗讀,主要是通過(guò)字理、字形演變等方法突破本文中“胤”“囊”“恭”這三個(gè)關(guān)鍵字,掃清學(xué)生生字障礙,達(dá)成讀準(zhǔn)字音的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本文時(shí),學(xué)生通過(guò)前面四篇文言文的學(xué)習(xí)積累了讀出斷句、節(jié)奏的方法,因此,在第二層的朗讀中,先讓學(xué)生通過(guò)已知方法,如借助注釋、圖片等進(jìn)行初步的理解,斷句。根據(jù)學(xué)情,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一句如何斷句上就會(huì)出現(xiàn)困難,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的辦法,將初步理解詞句意思與發(fā)現(xiàn)如何斷句建立起了聯(lián)系,幫助學(xué)生積累文言文學(xué)習(xí)方法。
創(chuàng)設(shè)情境,想象模擬,讀美課文。文言文情境朗讀,最主要通過(guò)古樂(lè)及月光場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空,和著古樂(lè),自由選擇朗讀形式,如搖頭晃腦讀,打拍子讀等,使文言文的朗讀更具韻味。想象朗讀,則要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,如“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”,車(chē)胤夏天囊螢夜讀,那么春季、秋季、冬季這三個(gè)不同的季節(jié),不同的場(chǎng)景中,他會(huì)怎么夜讀呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象加以表達(dá)?;蚣僭O(shè)學(xué)生是撰寫(xiě)《晉書(shū)·車(chē)胤傳》的作者,他會(huì)怎樣評(píng)價(jià)車(chē)胤,學(xué)生角色扮演后,帶著自己贊嘆之情再次誦讀,把情感推向高潮。同時(shí),在多層次、有重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)的朗讀中,達(dá)成熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、補(bǔ)白想象,感受人物美
不同時(shí)代、不同地域的讀者為文言文文本注入新的內(nèi)涵。在教學(xué)中,依托學(xué)生整體感知、要旨理解的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的解讀,并進(jìn)行多感官參與的補(bǔ)白想象,再現(xiàn)文中場(chǎng)景,感受人物的形象美。
關(guān)聯(lián)想象。關(guān)聯(lián)想象是指針對(duì)文言文中省略的動(dòng)作、表情、心理、情境等詞句,創(chuàng)設(shè)性質(zhì)相同容易引起共鳴的情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生補(bǔ)白想象的教學(xué)方式。《囊螢夜讀》教學(xué)中,可以想象補(bǔ)白的內(nèi)容有“博學(xué)”“家貧”“以夜繼日”等,教師對(duì)其中的字詞做簡(jiǎn)要解釋、引導(dǎo),或簡(jiǎn)要描述畫(huà)面,其中以“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”最有拓展空間:一是學(xué)生可以拓展的動(dòng)作、心理豐富;二是最能突出“勤學(xué)”這一人物形象。
在這里我們給學(xué)生提供一個(gè)支架,進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá):夏天天色漸暗,月亮慢慢升起,車(chē)胤讀書(shū)正在興頭,心想:_________。于是,他起身:______________。房間內(nèi)有了螢火的光亮,終于可以繼續(xù)讀書(shū)了。
創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象需要學(xué)生對(duì)文言文要旨有較深的體會(huì),并進(jìn)行故事或畫(huà)面再創(chuàng)造的過(guò)程,是景物、情感、生活體驗(yàn)的融合。本課教學(xué)時(shí),教師可以適時(shí)地結(jié)合生活實(shí)際,引入2020年新冠肺炎疫情復(fù)工復(fù)學(xué)期間,一個(gè)7歲的小姑娘蜷坐在鹵肉案板下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的案例。在灰暗的光線里,小姑娘正對(duì)著一臺(tái)舊筆記本電腦專(zhuān)注地上網(wǎng)課,安靜學(xué)習(xí)的一幕與人流涌動(dòng)噪雜的集貿(mào)市場(chǎng),形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。通過(guò)案板上是生活,案板下是未來(lái)的事例,聯(lián)系生活,古今對(duì)照,幫助學(xué)生理解疫情下的“囊螢精神”。
三、合作探究,共享思辨美
思維發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出,學(xué)生要學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。而思辨能力的培養(yǎng)是需要從小引導(dǎo)與滲透的,因此在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)或矛盾,大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)思辨意識(shí)。文言文教學(xué)也可以成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很好的載體之一。
在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前查閱相關(guān)資料,依托學(xué)習(xí)共同體合作的方式,討論探究:這篇文言文中哪里讓你覺(jué)得疑惑?學(xué)生提出如下疑問(wèn):1.車(chē)胤每天都要捉幾十只的螢火蟲(chóng)來(lái)照明,這不是很浪費(fèi)時(shí)間嗎?2.這幾十只的螢火蟲(chóng)的光亮能夠看清楚書(shū)上的字嗎?3.實(shí)驗(yàn)表明,大概需要100只的螢火蟲(chóng)形成的熒光燈才能較清楚地看清楚字跡,但是這樣的熒光燈發(fā)光一閃一閃的,具有不穩(wěn)定性,堅(jiān)持5分鐘后,眼睛就會(huì)感到非常疲憊,開(kāi)始頭暈。車(chē)胤能夠在這樣惡劣的環(huán)境下堅(jiān)持從夜晚閱讀到天亮嗎?4.車(chē)胤家境貧窮,買(mǎi)不起燈油,為什么家里卻能有多余的白色薄絹?zhàn)隹诖b螢火蟲(chóng)?5.車(chē)胤日夜不停地讀書(shū),都不需要睡覺(jué),難道不會(huì)感覺(jué)累嗎?學(xué)生共同探究疑問(wèn)后,再次思考:這個(gè)故事有這么多的疑點(diǎn),卻能流傳千百年,激勵(lì)著眾多學(xué)子?引導(dǎo)學(xué)生明白故事的核心是讓我們?cè)谄啡宋?,悟形象,傳承中華民族的美好品質(zhì)。讓學(xué)生在懷疑中思索,在思辨中探尋答案,提升語(yǔ)文素養(yǎng),獲得閱讀快樂(lè),并充分感受車(chē)胤勤奮好學(xué)的品質(zhì)。
孔子曰:“疑是思之始,學(xué)之端?!彼急嫘晕难晕拈喿x不僅可以提高學(xué)生閱讀的能力,而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,增加學(xué)生思維的流量,提高學(xué)生思維的容量,幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終生受益的思維方式。
四、有效拓展,體會(huì)文化美
文言文教學(xué)不能只靠課堂,重要的是培養(yǎng)“海量閱讀”的習(xí)慣:利用好統(tǒng)編教材,進(jìn)行同類(lèi)文言文的閱讀,也要關(guān)注自由閱讀,規(guī)定寬泛的課外閱讀書(shū)目范圍,進(jìn)行個(gè)性化閱讀,通過(guò)課內(nèi)和課外的聯(lián)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生領(lǐng)略文言文背后的文化美。
同類(lèi)拓展。同類(lèi)既包括文體形式的相似,也包括內(nèi)容主題的相似。統(tǒng)編版文言文的課外學(xué)習(xí)不在于逐字逐句翻譯,而是把握整體,在誦讀、感知、體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在本單元語(yǔ)文園地詞句段運(yùn)用的模塊,提到了“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“程門(mén)立雪”“手不釋卷”這四個(gè)與古人讀書(shū)求學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)故事,學(xué)生自選一篇進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)批注、思考等自學(xué)環(huán)節(jié)后,上傳學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)相同篇目的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在教室內(nèi)不受空間限制地研討學(xué)習(xí),進(jìn)一步感受了文言文的文化美。
自由拓展。自由閱讀并不是毫無(wú)邊界的放縱,教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的各類(lèi)興趣愛(ài)好,推薦文體、內(nèi)容更豐富的文本或著作,供學(xué)生進(jìn)行參考,并及時(shí)予以激勵(lì)性反饋,構(gòu)建自由閱讀的良好生態(tài)環(huán)境。教學(xué)中,我充分利用電子書(shū)包推送學(xué)生學(xué)習(xí)資源包,從《二十四史》《山海經(jīng)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《韓非子》《呂氏春秋》等古代文學(xué)巨著中,擇取如《曹沖稱(chēng)象》《望梅止渴》《夸父逐日》等篇幅短小,故事性強(qiáng),寓意深刻,兼具啟發(fā)性和趣味性的篇目,加上注釋?zhuān)扑徒o學(xué)生。閱讀課上請(qǐng)“小老師”進(jìn)行學(xué)習(xí)分享,其他學(xué)生做補(bǔ)充或評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性廣,生生互動(dòng)的能動(dòng)性強(qiáng),讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好。而好的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn),能使學(xué)生不再望文言文而生畏,進(jìn)而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小篇幅、高頻次的“小步快跑”式自學(xué)習(xí)慣,逐漸形成大量的文言文閱讀積累,帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)我國(guó)文化寶庫(kù),切身感受和吸收漢語(yǔ)言文學(xué)名著中的精華,涵養(yǎng)學(xué)生潛在的東方文化氣質(zhì),提升高雅深邃的審美水平,在潛移默化中培養(yǎng)文化藝術(shù)創(chuàng)作能力,達(dá)到感知文化美向生成美文化的過(guò)程轉(zhuǎn)化。全國(guó)著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家吳忠豪說(shuō)過(guò):“學(xué)小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀,還能懂得許多歷史人物、史實(shí)、風(fēng)俗、典故等文化知識(shí)。這樣,就能做到‘知書(shū)達(dá)理,言談舉止就會(huì)顯得溫文儒雅?!?/p>
文言文雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練,但其意蘊(yùn)豐富,是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要資源。通過(guò)“三階”而進(jìn)的古文教學(xué)實(shí)踐,既讓學(xué)生初步把握了學(xué)習(xí)古文的方法,又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)了文言文的美,何樂(lè)而不為?
【本文系福建省廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)基金項(xiàng)目:本文系思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題《多樣活動(dòng)走進(jìn)“小古文”閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐》(課題編號(hào):W2020X0477)研究成果】