羅東玲

摘 要：小學(xué)生日常行為規(guī)范是國家對小學(xué)生日常行為的最基本的要求，其目的在于加強(qiáng)對小學(xué)生的文明禮貌教育和行為訓(xùn)練，以促使他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，本文旨在從學(xué)校教育、家庭教育、自身教育三個方面，著重探討小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 行為規(guī)范 養(yǎng)成教育

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種人生。良好的習(xí)慣是一個人成長、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校的教育、老師的教導(dǎo)、同學(xué)的幫助、家長的引領(lǐng)，更需要自身嚴(yán)格的要求。作為小學(xué)生成長的奠基者與鋪路人，學(xué)校、老師、家長應(yīng)攜起并進(jìn)，共同引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，扣好人生第一?？圩?。

1 小學(xué)生日常行為規(guī)范教育現(xiàn)狀

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，人們的生活質(zhì)量得到了顯著的提高。與此同時，學(xué)生的行為規(guī)范培養(yǎng)也出現(xiàn)了新的問題，由于現(xiàn)在一些學(xué)生的家庭生活條件比較富裕，導(dǎo)致很多孩子身在福中不知福，養(yǎng)成了愛吃零食，以及亂花錢、偷懶怕累、挑吃挑穿等一些不好的習(xí)慣;然而家長也過分溺愛自己的孩子，很多家長望子成龍的心愿比較強(qiáng)烈，為了能讓自己的孩子考試的時候得到最好的成績，往往從不讓孩子參與家務(wù)勞動，長此以往便使自己的孩子養(yǎng)成了好吃懶做的習(xí)慣;在小學(xué)教學(xué)的過程中，也忽略了對學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，很多老師和家長的想法一樣，為了能夠讓自己班級的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)提高，所以只開展文化教育，導(dǎo)致沒有時間開展行為規(guī)范管理教學(xué);此外，在小學(xué)教學(xué)的過程中，也忽略了對學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，很多老師和家長的想法一樣，為了能夠讓自己班級的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)提高，最終導(dǎo)致孩子也認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)高就是一個優(yōu)秀的孩子，這種心理長期在孩子心中出現(xiàn)，對其養(yǎng)成良好行為規(guī)范產(chǎn)生了不利的影響，也難以提高自身的品德修養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生成長的心理機(jī)制，當(dāng)前我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為三種類型：

（1）“認(rèn)知偏差”型的行為習(xí)慣：其行為方式與特點為：缺乏責(zé)任心，參與意識不強(qiáng)，不愿受紀(jì)律約束;經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。

（2）“意志薄弱”型的行為習(xí)慣：其行為方式與特點為：多動分心，情緒波動，缺乏主動性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。

（3）“心理障礙”型的行為習(xí)慣：主要表現(xiàn)為逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說謊等現(xiàn)象。

2 影響小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

2.1 自身因素

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、求知欲、模仿能力是極強(qiáng)的，但他們自我控制能力較差，對于事物的好壞缺乏一個正確的判斷能力，對于自己感到好奇的事情就會加以模仿，如果不及時約制，在這個時期很容易形成不良的行為習(xí)慣。

2.2 家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭的環(huán)境、氛圍以及父母的教育對兒童的成長發(fā)育以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響十分巨大，小學(xué)生在家的時間要遠(yuǎn)多于在校時間，如果長期受到不良的家庭習(xí)慣的熏陶，孩子的行為習(xí)慣就會受到負(fù)面影響，并且在此期間養(yǎng)成的習(xí)慣在未來很難改變。

2.3 學(xué)校因素

學(xué)校環(huán)境的影響也是不容忽視的，如果學(xué)校僅僅將日常行為規(guī)范當(dāng)成掛在墻上的一副牌子，教師沒有科學(xué)的教育方法加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成在學(xué)校教育上就談不上實質(zhì)性的成效。

2.4 社會因素

我國正處于社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，社會環(huán)境相比過去變得更為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)生中迅速興起，其中夾雜著的如享樂主義、拜金主義等負(fù)面影響層出不窮，心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生很難分辨好壞，這些不良環(huán)境及平臺，極大地削弱了學(xué)校對學(xué)生的教育主要影響力。

3 小學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的幾點對策

3.1 優(yōu)化校園環(huán)境

日常行為規(guī)范，顧名思義是良好日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成， 所以其養(yǎng)成需從身邊多方面因素共同影響，各方面的合作與配合。在小學(xué)時期，無論何種知識體系的學(xué)習(xí)均應(yīng)從環(huán)境到教師資質(zhì)及知識準(zhǔn)備等全方位式教育模式，做好建設(shè)校園基礎(chǔ)人文環(huán)境的質(zhì)量保證，使他們在溫馨的環(huán)境中受到熏陶，而非強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

3.2 優(yōu)化家庭環(huán)境

家庭教育是所有教育的根源和起點，孩子所有行為的起步是從家庭父母身上所學(xué)，所以家庭教育是孩子良好日常行為習(xí)慣的第一堂課，家庭教育也是學(xué)校教育的后備力量，家庭應(yīng)與學(xué)校相互配合，為學(xué)生形成自律的行為習(xí)慣提供條件。

3.3 優(yōu)化社會環(huán)境

社會教育是在家庭教育、學(xué)校教育等各個方面的延伸、加強(qiáng)和補(bǔ)充，其不穩(wěn)定因素非常多，應(yīng)該把握好社會風(fēng)氣的導(dǎo)向，克服各方面不良因素，加強(qiáng)社會實踐和學(xué)校教育的結(jié)合，使小學(xué)生在社會實踐體驗中體驗生活，了解社會，加強(qiáng)與社會聯(lián)系，形成自身獨特體驗，感悟真知，悟德悟道，磨煉自身意志。

總之，小學(xué)階段的教育在人的一生當(dāng)中是至關(guān)重要的六年，小學(xué)生要在這六年當(dāng)中打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及為人處事、待人接物的良好行為方式，保證每一名學(xué)生都能做到德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發(fā)展。

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深圳市龍華區(qū)鷺湖外國語小學(xué) （廣東省深圳市 518000）