楊愛美

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀審美教學(xué)的重視程度，為了提高閱讀審美教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師需要通過朗讀和理解來保證實(shí)現(xiàn)教育工作的有序進(jìn)行，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生可以不斷的擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維，加深對文本知識的印象，并且認(rèn)識到各個語句之間的關(guān)系以及緊密性，從而保證學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀和理解 小學(xué)語文 閱讀審美

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在閱讀審美教學(xué)時，讓學(xué)生通過朗讀和理解進(jìn)行知識內(nèi)容的掌握時，需要讓學(xué)生通過文本中文中進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味以及品讀，感受文本的美感以及充分的意蘊(yùn)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要充分的發(fā)揮審美手段的優(yōu)勢，引導(dǎo)一種感受到存在于課本中的美，從而幫助學(xué)生可以掌握正確的閱讀方法，提高審美教育的效果和質(zhì)量。

1 注重朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文教材中一些內(nèi)容是非常豐富的，在班級教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生通過朗讀來深深的體會到文本中的美，讓學(xué)生能夠形成完善的審美意識，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀和朗讀存在的關(guān)系是非常緊密的，并且通過豐富性的朗讀方式可以幫助用在提高自己語感的基礎(chǔ)上，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)感受，更多的了解文本中的美，從而幫助學(xué)生全面素質(zhì)的提高[1]。如在班級中向?qū)W生講解《開滿鮮花的小路》這部分知識內(nèi)容時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀方法的正確指導(dǎo)以及引導(dǎo)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師需要讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，從而使學(xué)生可以更加有感情地進(jìn)行朗讀體會文本的意思。在班級教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生更加有感情的進(jìn)行朗讀，注意一些語調(diào)和語速從而給學(xué)生帶來一種非常好的語言感覺，讓學(xué)生深入到課本描寫的情景中，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。另外教師還需要讓學(xué)生學(xué)會停頓，到了耐人尋味的地方，要進(jìn)行停頓，從而給人們一種非常獨(dú)特性的體會。最后在朗讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確性的朗讀，讀準(zhǔn)字音，做到不丟字和不添字，在此基礎(chǔ)上融入自身的感情，從而充分的體現(xiàn)和體會字里行間的深刻意思。在班級教學(xué)中，教師教育學(xué)生以這一標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行課文的朗讀，從而在語言美的基礎(chǔ)上感受到文章中的美，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和審美能力的有效提升。

2 邊讀邊思考

在小學(xué)語文閱讀教材中，一些語言文字和文章當(dāng)中的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，并且一些重點(diǎn)性的語句還包含了文章中的重點(diǎn)以及主題，因此在當(dāng)前小學(xué)語文審美教育課堂中，教師需要讓學(xué)生在閱讀的過程進(jìn)行深入思考以及研究，不斷的加深對文本知識內(nèi)容的印象[2]。通過分析文章中的重點(diǎn)語句，幫助學(xué)生掌握作者寫作思想情感，體會出文章中人物和形象的特點(diǎn)，抓住文本的靈魂，感受到文本的美。因此在當(dāng)前班級教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和認(rèn)知能力不斷的豐富自身的情感以及思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有所領(lǐng)悟，獲得一定的啟發(fā)，教師可以通過多種形式的朗讀來讓人邊讀邊思考，結(jié)合自己的畫面，運(yùn)用語言進(jìn)行精準(zhǔn)性的表述，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如在班級中為學(xué)生講解《秋天的雨》這部分知識內(nèi)容時，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以充分的配上一些優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生結(jié)合音樂的節(jié)奏變化來理解文章中的內(nèi)容，體會作者寫作的思想情感，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生以字詞的表象為主，配合著自己的肢體動作和表情來進(jìn)行文本的朗讀，使得語言文字不再是非常僵硬的符號，更是一種具體和形象的內(nèi)容。在這種朗讀時，教師還可以讓一種結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成果和理解能力，自主性的繪制秋天的雨的圖畫，從而使每個學(xué)生可以結(jié)合自身的朗讀內(nèi)容，增強(qiáng)對文本知識的理解，感受到文本的美，從而幫助學(xué)生審美能力的提高。

3 強(qiáng)化理解感知

在小學(xué)語文教材中一些文學(xué)作品通常是以語言來呈現(xiàn)獨(dú)特而鮮明的特點(diǎn)的，生動而有趣的故事情節(jié)能夠蘊(yùn)含豐富的思想情感，結(jié)合理解能力對文本內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解和分析，在班級教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生可以發(fā)表自己非常獨(dú)特性的看法，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量[3]。比如在班級中向?qū)W生講解《司馬光》這部分文章內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中以小組為單位，認(rèn)識到在遇到困難時需要仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，并且教師還要讓以這一文本內(nèi)容為主想一想如果自己是司馬光的話，那么遇到這一情景是需要怎么做呢，讓學(xué)生以小組為單位充分的發(fā)揮自身的聰明才智來進(jìn)行深入的分析和研究，教師既可以讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式，也可以通過作文的方式來展現(xiàn)內(nèi)心獨(dú)特的想法，教師需要充分的表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，將內(nèi)心想法進(jìn)行全面的表達(dá)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過分析以后就會認(rèn)識到司馬光身上的良好品質(zhì)和臨危不亂的精神，從而幫助學(xué)生更加全面地理解文本中的內(nèi)容，達(dá)到審美教育的效果。

4 結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)對朗讀和理解教學(xué)的重視程度，通過朗讀感受到語言的美，通過理解深刻的感受到作者寫作思想情感以及文章的藝術(shù)美，從而使每個學(xué)生可以在教師組開展審美教學(xué)中加深對文本知識的印象，認(rèn)識到學(xué)習(xí)小學(xué)語文的樂趣和作用，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋國倩.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育背景下閱讀教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2019（18）：66-68.

[2] 范新菊.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究，2018（08）：10-11.

[3] 田敏.核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢，2019（10）：156-157.

馬山縣古零鎮(zhèn)楊圩小學(xué) （廣西南寧市 530615）