曲強(qiáng)強(qiáng) 孫旭梅

摘要：學(xué)生的中小學(xué)階段是人格、性格的養(yǎng)成階段，而在中小學(xué)階段開設(shè)心理健康教育對于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理素質(zhì)有著十分重要的影響?；诖?，本文主要研究區(qū)域中小學(xué)心理健康教育課程開發(fā)的問題及應(yīng)對策略，希望對相關(guān)人員有所啟示。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;課程開發(fā)

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992—7711（2021）29—0087

引言：在當(dāng)代社會發(fā)展的過程中，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，人們往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而忽視了中小學(xué)學(xué)生的內(nèi)心世界。對于小學(xué)生而言，由于不太會表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感覺導(dǎo)致心理問題堆積，最終可能導(dǎo)致心理問題的爆發(fā)，而對于中學(xué)生而言，大部分中學(xué)生都處于叛逆期，不愿意去與家長和老師溝通，導(dǎo)致心理問題得不到疏導(dǎo)，這對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

一、心理健康教育的含義

心理健康教育是以教育為主的心理疏導(dǎo)工作及健康人格培養(yǎng)，通過有針對性的內(nèi)容設(shè)置，解決自然人心理因素產(chǎn)生的各類問題。對于學(xué)生而言，通過該種教育方式，可以測試和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題、預(yù)估學(xué)生心理風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而預(yù)防可能發(fā)生的心理問題。就目前情況而言，我國為了培養(yǎng)高文化素養(yǎng)、高心理素質(zhì)的人才，現(xiàn)已將心理健康教育納入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“活動課程”部分，通過納入專業(yè)教育體系和科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)對當(dāng)下復(fù)雜的社會環(huán)境對學(xué)生造成的心理壓力和負(fù)擔(dān)、解決學(xué)生的心理難題，為今后學(xué)生步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生的中小學(xué)階段開展心理健康教育課程，有助于幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，同時(shí)，對于提高學(xué)生的人際交往能力、自我調(diào)控能力及自我認(rèn)知能力有很大的幫助，這不僅能夠促使學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)去對待學(xué)習(xí)與生活，還能夠促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

二、現(xiàn)階段區(qū)域中小學(xué)心理健康課程開發(fā)過程中存在的問題1.課程設(shè)置僵化

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)教育目標(biāo)基本上都是完成學(xué)生基礎(chǔ)文化課的教育，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好文化課就足夠了，不需要也沒時(shí)間去進(jìn)行其他綜合素質(zhì)的完善，從而使與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)的心理教育脫離于正常教學(xué)之外。而現(xiàn)階段家長選擇中小學(xué)的參考依據(jù)均為教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而區(qū)域內(nèi)中小學(xué)為了提高自身的招生率，擴(kuò)大自身學(xué)校的規(guī)模，往往會對學(xué)生嚴(yán)格教育，學(xué)校注重的是學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)效果。這種狀況導(dǎo)致即使心理健康課程已設(shè)置，但浮于形式，也經(jīng)常大部分心理健康教育課程都會被語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化課所代替，學(xué)生沒有真正接受心理健康教育的條件和時(shí)間。

2.心理健康教育課程德育化傾向明顯

“德育”是指對學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，就前目情況而言，心理健康教育與德育經(jīng)常被混為一談，甚至連教師自己也不能夠?qū)⒍邊^(qū)分開來，而學(xué)生的心理健康教育課程內(nèi)容也是幫助學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀，而忽略了對學(xué)生德育教育的基礎(chǔ)—健康心理的培養(yǎng)。教師通過對學(xué)生的理念、信念及三觀的發(fā)展引導(dǎo)，雖然這對學(xué)生也有一定的幫助，但德育化的心理健康教育課程卻致使心理教育缺失，這對提高學(xué)生心理素質(zhì)有著嚴(yán)重的影響[2]。

3.專業(yè)教師儲備不足

心理健康教育是融合了心理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科，具有綜合性、創(chuàng)新性，而心理健康教育的教師不僅需要具備良好的心理學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識，還需要擁有適合中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式與教學(xué)手段，從而能夠?qū)⑿睦斫】到逃ぷ黜樌_展。然而，就目前情況而言，國內(nèi)大部分心理健康教育的教師均是非專業(yè)的任課教師，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，教學(xué)手段過于單一，長久以往會導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康教育難以開展。

三、區(qū)域中小學(xué)心理健康教育課程開發(fā)的策略分析

1.重視課程設(shè)置實(shí)效性，明確教育目標(biāo)

心理健康教育課程是針對適齡學(xué)生心理問題的消除工作和預(yù)防工作，通過教學(xué)使學(xué)生擁有健全的心理、能抵御各種外界造成的心理傷害、建立強(qiáng)大的心理素質(zhì)，從而起到健全學(xué)生人格的目的。要注意的是不可將學(xué)生看作一個(gè)整體，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是不相同的，因此，在心理健康教育的過程中，需要針對每一個(gè)個(gè)體來開展教學(xué)，并注重個(gè)體心理的體驗(yàn)性。

2.科學(xué)制定心理健康教育課程的授課模式與內(nèi)容

心理課程教學(xué)，相較于其他學(xué)科的知識傳授，主要是構(gòu)建學(xué)生完善的自我認(rèn)知和心理素質(zhì)，因此在教學(xué)方式上，要改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的授課模式與思想，使學(xué)生能在接受教師講解的基礎(chǔ)上達(dá)到心理認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，從授課模式上來看，小學(xué)的心理健康教育應(yīng)尊重學(xué)生的天性，教學(xué)方式不能以呆板僵化的課堂講解為主，否則學(xué)生很難理解和接受。游戲或者視頻教學(xué)，更容易被學(xué)生接受并產(chǎn)生代入感、認(rèn)同感。中學(xué)生的心理健康教育可采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過情景演練和體驗(yàn)感悟心理專業(yè)知識。此外，可按照區(qū)域劃分，在區(qū)域內(nèi)選取試點(diǎn)學(xué)校驗(yàn)證此類教學(xué)模式是否有效。從教學(xué)內(nèi)容上來看，應(yīng)以樂觀、進(jìn)取、豁達(dá)、積極向上的正向傳遞為主，其主要的意義是對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助和生活輔助，因此，心理健康教育需要將理論研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而切實(shí)提高中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與投入

學(xué)校應(yīng)聘請具有專業(yè)文化素養(yǎng)、并具備相關(guān)心理學(xué)資質(zhì)的教師，同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，以高規(guī)格的專業(yè)隊(duì)伍來構(gòu)建完整的心理教育培訓(xùn)體系。定期參加區(qū)域范圍內(nèi)的同業(yè)橫向研討，加強(qiáng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域溝通與交流，吸取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，并因地制宜地做好符合本區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我升華。

4.注重學(xué)生體驗(yàn)，突出教學(xué)實(shí)效性

一方面，學(xué)生對心理教育內(nèi)容的理解，必須具備“有感而發(fā)”“感同身受”等特質(zhì)，旁觀者永遠(yuǎn)無法具有共情心理。因此，學(xué)生體驗(yàn)是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段，心理健康教育的體驗(yàn)性是直接的影響因素。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能夠去感悟、去思考、去研究，并在此過程中完成對心理的構(gòu)建與反思。

其次，從實(shí)效性來看，實(shí)效性是指學(xué)生接受的心理健康教育是否有效，也就是學(xué)校開展心理健康教育的教學(xué)效果。作為心理健康教育的教師，首先需要幫助學(xué)生直面心理問題，并以正確的態(tài)度來對待問題，從而才能讓學(xué)生解決心理問題，同時(shí)，在此過程中，學(xué)生也會感受到解決心理問題的方式，在今后遇到同樣的問題時(shí)，學(xué)生也可自己進(jìn)行心理疏導(dǎo)。值得一提的是教師需要關(guān)注學(xué)生的心理成長，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，開展心理健康教育的課程，從而促使心理健康教育具有針對性，進(jìn)而提高心理健康教育的教學(xué)手段。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段，我國社會的發(fā)展不僅需要高文化素養(yǎng)、高知識素養(yǎng)的科技型人才，還需要具備良好的心理素養(yǎng)人才，只有如此，在面對今后的工作與生活才能夠具有抗壓能力，進(jìn)而才能夠?yàn)槲覈陌l(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。因此，我國中小學(xué)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育課程的建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝進(jìn)菲，心理健康教育課程開發(fā)的深化研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，06（20）：13—14.

[2]特古斯.中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)方式構(gòu)建的思考[J].品位經(jīng)典，2018，05（15）：147—148.

（作者單位：山東省萊州市神堂中學(xué) 261400）