宋志賢

摘要：語文學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備，在初中語文教學(xué)過程中， 閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的知識視野，為學(xué)生寫作提供更加充分地素材，進(jìn)行寫作教學(xué)，又可以有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力。在學(xué)生對多種寫作手法有一定掌握和了解過后，就能為學(xué)生在閱讀中分辨多種手法，感知作者寫作背后所表達(dá)的情感提供便利。那么，本文將對初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合新模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;融合教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0023

前言：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授過程中，注重加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。作為語文學(xué)科中不可分割的兩個重要組成部分，閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的，閱讀能夠為寫作提供基礎(chǔ)，寫作業(yè)是閱讀的最終目標(biāo)之一。如何做到閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合，提高初中生語文知識實踐能力，是當(dāng)前階段初中語文教師需要思考并創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

初中語文教學(xué)中包含許多方面，這些方面都不是獨立存在的， 而是有一定關(guān)聯(lián)性的[1]。在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師一定要做到，避免將各個部門獨立分開來進(jìn)行，尤其是在閱讀與寫作教學(xué)活動開展過程中，將這兩方面有機(jī)結(jié)合起來，能夠促進(jìn)初中生的語文知識吸收與學(xué)習(xí)能力更加顯著，使其發(fā)展獲得更高的收益。在閱讀過程中，學(xué)生能夠通過對文章內(nèi)容的分析與探索得到更多豐富多彩的信息，豐富個人文化儲備，獲得非常重要的情感和知識體驗。在進(jìn)行寫作過程中，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識轉(zhuǎn)化成個人寫作素材，基于在閱讀中感受到的寫作手法和描述形式等等， 達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣一來，就能夠做到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)，促進(jìn)初中生邏輯能力和表達(dá)能力提升，使其能夠通過寫作的方式更加清晰的抒發(fā)出內(nèi)心情感，發(fā)表內(nèi)心深處的見解和想法， 避免出現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中詞不達(dá)意、無詞可用的情況。

由此可以見得，將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合起來，可以幫助學(xué)生運(yùn)用更加豐富的寫作手法，將自己的情感釋放出來，有助于促進(jìn)初中生分析健康發(fā)展，使其閱讀能力和寫作能力共同提升，逐漸增強(qiáng)語文知識實踐水平。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合新模式研究

1.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀與寫作能力發(fā)展

想要高效培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作能力，首先就需要語文教師做到基于學(xué)生興趣的挖掘， 創(chuàng)設(shè)更加充滿趣味性的教學(xué)活動[2]。當(dāng)教師的融合教學(xué)能夠做到從學(xué)生的興趣點出發(fā)，就可以使教學(xué)活動內(nèi)容開展得更加順利。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，大部分教師會將課堂的多數(shù)時間利用在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章段落和詞句的講解上，意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章中所包含的各方面內(nèi)容。然而， 這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對教師過分依賴，無法基于自身知識儲備進(jìn)行閱讀內(nèi)容背后的探索，忽略了文章的寫作背景和情感。那本語文教師就可以在閱讀教學(xué)開展過程中融入與文章有關(guān)聯(lián)的趣味性故事，做到吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)實效性的作用。并讓學(xué)生在閱讀過后，結(jié)合教師講述的小故事進(jìn)行情感抒發(fā)，利用寫作形式對文章中所表達(dá)的內(nèi)容和自身感想進(jìn)行描述，提高其語文知識實踐能力，促進(jìn)情感抒發(fā)和個人表達(dá)能力提升。

例如：在對陶淵明的《桃花源記》進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師就可以為學(xué)生講述《愛麗絲夢游仙境》的故事， 同樣借助主人公誤入仙境的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其閱讀能力有效發(fā)展。在對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，這要是可以引導(dǎo)學(xué)生說一說故事與文章之間的相同點和聯(lián)系，并談一談自己落入仙境過后可能會發(fā)生的事情。結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生布置寫作任務(wù)，提高學(xué)生寫作興趣，通過課堂中的問題和文章學(xué)習(xí)，使學(xué)生在接下來的寫作中有足夠的素材，促進(jìn)其語言組織能力發(fā)展。

2.加強(qiáng)讀寫結(jié)合實效性，豐富學(xué)生知識儲備

想要提高學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的效果，就需要教師在教學(xué)活動設(shè)計中，加強(qiáng)對于文章魅力的展示，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行文章分析和鑒賞。初中語文教材中的每一篇文章都包含著其特有的情感，能夠充分展現(xiàn)出漢語的魅力，是非常具有探索意義的經(jīng)典作品。就比如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對這篇于1931年創(chuàng)作的作品，從描繪手法上和展現(xiàn)的畫面上進(jìn)行探索與分析。了解到老舍先生利用怎么樣的筆觸對濟(jì)南冬天的溫暖進(jìn)行描述，提高學(xué)生閱讀境界，在文章探索過程中，展現(xiàn)出閱讀活動的魅力。

與此同時，語文教師也要做到結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識延伸，為學(xué)生提供更加豐富的實踐機(jī)會[3]。因此，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀與寫作教學(xué)活動就要更加具有發(fā)散性，對教材內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的延伸，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索。初中生的思維和各項能力都處于重要發(fā)展階段，這就需要教師做到結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并積累更加豐富的寫作素材，使其可以在實踐活動中加強(qiáng)對于文章的理解。例如，在進(jìn)行文章《愛蓮說》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的花朵描述手法進(jìn)行了解，并大膽談一談自己最喜歡的花卉種類，利用多媒體教學(xué)形式為學(xué)生累積素材， 豐富其生活經(jīng)驗，有效提高初中生語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。

3.融合教學(xué)目標(biāo)，基于一致性促進(jìn)綜合能力發(fā)展

在開展初中語文讀寫融合教學(xué)過程中，教師可以促進(jìn)寫作與閱讀的教學(xué)目標(biāo)一致，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)過程中積累的各種素材實際應(yīng)用到寫作過程中。實現(xiàn)閱讀教學(xué)的詞匯積累與應(yīng)用，并做到從情感認(rèn)知上和思維方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展，加強(qiáng)對于文章中所包含內(nèi)涵的感知。教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙ξ恼轮芯试~句進(jìn)行積累和抄寫，在記錄過后談一談個人想法，提高對于文章內(nèi)容的理解和個人語言表達(dá)水平。

就比如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀過后，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以小組形式或個人形式進(jìn)行文章內(nèi)容的討論和分析，記錄自己認(rèn)為好的句子，并標(biāo)出為什么會這樣想。如，有的學(xué)生會認(rèn)為“記憶中的故鄉(xiāng)非常美麗，而眼前的故鄉(xiāng)卻讓人極其失望?！边@一句能夠非常明確的表達(dá)出當(dāng)時時代背景下，魯迅先生的內(nèi)心情感。也用簡單的語句表現(xiàn)出當(dāng)時動蕩的時局，和在統(tǒng)治階級壓迫下的社會背景。這樣的記錄方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感分析，并通過記錄個人簡介提高綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，寫作和閱讀是不可分割的兩個重要部分，是對學(xué)生個人能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。那么，這就需要初中語文教師做到轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和教學(xué)手段， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)寫作手法的運(yùn)用與了解 ，促進(jìn)情感認(rèn)知，之間加強(qiáng)寫作欲望。在寫作過程中，通過閱讀吸收的素材，豐富自身寫作的靈活性與創(chuàng)造性， 促進(jìn)綜合能力有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級中學(xué)748103）