姚少平

摘要：隨著教育體制的改革深化，新課程改革下的教育環(huán)境逐漸得到了改進。核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念是新課程改革教育背景下受到初中數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念所摒棄，為學(xué)生融入更加多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。問題解決是初中數(shù)學(xué)中一項有效地教學(xué)方式。通過問題解決的實踐，初中生的核心素養(yǎng)培育得到確保。本文將圍繞問題解決及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與反思展開探究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題解決;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0048

引言：我國當前的教育背景得到了改善，教師的教學(xué)理念同樣需要做到與時俱進。問題解決是新課程改革教育背景下產(chǎn)生的教學(xué)方法。通過問題解決的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開深度的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)出數(shù)學(xué)邏輯思維。然而在當前的初中數(shù)學(xué)課堂中，問題解決這一教學(xué)策略的開展存在著教學(xué)弊端。問題解決需要教師注重教學(xué)實踐的過程，學(xué)生通過問題的提出展開數(shù)學(xué)反思。

一、運用問題解決教學(xué)方法的意義

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生此前接觸到的數(shù)學(xué)知識不同，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是為了使學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，同時要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運算能力。然而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在難度上有了質(zhì)的提升，同時需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的具體結(jié)構(gòu)進行認知。問題的提出是引導(dǎo)初中學(xué)生展開深入數(shù)學(xué)思考的出發(fā)點，使學(xué)生掌握具有邏輯性的數(shù)學(xué)思維能力。問題解決這一教學(xué)方法將初中數(shù)學(xué)課堂中問題的關(guān)鍵性凸顯出來，教師為學(xué)生構(gòu)建了良好的問題情境，從而引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。同時問題解決的實踐過程幫助了學(xué)生將數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，有助于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)整體能力。在當前核心素養(yǎng)提出的教學(xué)背景下，問題解決的教學(xué)方法為初中教師提供了有力的保障，使初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培育[1]。

二、當前初中數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問題

問題解決這一教學(xué)方法仍處于發(fā)展中的階段，因此當前的初中數(shù)學(xué)課堂中還存在著較多的教學(xué)問題。首先，初中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的主觀能動性。初中生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，然而初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生開展的教學(xué)設(shè)計過于固定化，導(dǎo)致了初中生個體的意識無法得到發(fā)散和表達。初中數(shù)學(xué)教師往往將程式化的教學(xué)流程展示在學(xué)生面前，使得初中生的問題意識無法得到培養(yǎng)，因此初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法形成。同時，當前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)。初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的滯后導(dǎo)致了教師對學(xué)生開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容存在局限，教師忽視了數(shù)學(xué)知識的邏輯性，導(dǎo)致了學(xué)生無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成探索的數(shù)學(xué)思維。大部分初中數(shù)學(xué)教師并沒有意識到數(shù)學(xué)問題在課堂教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致問題解決的教學(xué)方法應(yīng)用受到阻礙。

三、問題解決教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1.構(gòu)建問題場景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

問題的提出是問題解決這一教學(xué)方法開展的首要前提。因此，為了保障問題解決教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的高效應(yīng)用，教師需要為學(xué)生構(gòu)建出一個問題的提出場景。問題提出場景的構(gòu)建可以保障數(shù)學(xué)課堂的完整性。大部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到有效激發(fā)。通過問題的提出，學(xué)生對課堂知識的好奇心激發(fā)，同時使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維完成發(fā)散，有助于在接下來的課堂中展開問題的探索和解決。

比如，在北師大七年級數(shù)學(xué)上冊教材中“從三個方向看物體的形狀”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時。教師便可以在數(shù)學(xué)課堂開始時為學(xué)生構(gòu)建一個問題場景，教師可以拿出圓柱體、圓錐體的數(shù)學(xué)模型，同時教師對學(xué)生進行提問：“這兩個立體圖形的三視圖有什么相同之處呢？”通過問題場景的提出，學(xué)生的好奇心和興趣得到有效激發(fā)，有助于初中生將注意力投放到數(shù)學(xué)課堂之中。同時，學(xué)生帶著對問題的思考展開了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.在生活情境中解決問題

在運用問題解決這一教學(xué)方法的數(shù)學(xué)課堂之中，將問題解決掉是關(guān)鍵的一環(huán)。問題的提出是學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，那么問題的解決便是學(xué)生將數(shù)學(xué)思維進行落實強化的重點環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重解決問題的教學(xué)設(shè)計。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解更加深刻，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題的情境。

比如，在北師大七年級數(shù)學(xué)上冊教材中“一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時。教師為了使學(xué)生深刻地理解一元一次方程的運算問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，如班級組織一場春游，每輛汽車坐48人的話，那么還有4人沒有位置;每輛汽車坐50人的話，那么還有6個空余的位置。求問汽車和學(xué)生各有多少？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級進行情境再現(xiàn)。學(xué)生在生活情境中直觀地感受到了數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生完成問題解決這一過程。

3.完善教學(xué)評價，深化問題意識

初中數(shù)學(xué)教師需要將教學(xué)評價的機制進行完善，以往的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評定僅依據(jù)著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心降低，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。因此，教師需要在問題解決的教學(xué)方法下將教學(xué)評價機制進行巧妙的設(shè)計和調(diào)整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達自己對數(shù)學(xué)問題的理解，以及解決問題的細節(jié)過程，更加重視學(xué)生的主觀意識表達[2]。

比如，在北師大八年級數(shù)學(xué)上冊教材中“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時。教師不應(yīng)該通過學(xué)生的習(xí)題運算結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生提出幾項數(shù)學(xué)問題，如：“勾股定理在生活中有什么應(yīng)用實例？”“勾股定理的判定條件一定是直角三角形嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行回答，同時對學(xué)生的問題解決結(jié)果進行評價。通過教學(xué)評價機制的完善，初中生的問題意識得到了深化，有助于初中生的核心素養(yǎng)得到培育。

結(jié)語：綜上所述，問題解決的教學(xué)方法使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度得到培養(yǎng)，有助于完善初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率，使初中生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，保障了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效率。

參考文獻：

[1]王躍.問題解決及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐、反思——兼談數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（32）：52-53.

[2]黃志軍.問題解決及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐——芻議數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2019，（5）：47-48.