干紅梅 賴麗琴

一 引言

“所謂多音多義字就是同一個(gè)字形卻記錄不同的讀音和不同的字義”，即“一形對(duì)數(shù)音數(shù)義”。例如：同一個(gè)字形“長(zhǎng)”記錄了形容詞“chánɡ”和動(dòng)詞“zhǎnɡ”兩個(gè)讀音和語(yǔ)義(1)邵敬敏主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論(第二版)》，上海教育出版社2007年版，第127頁(yè)。。一字多音是現(xiàn)代漢語(yǔ)中較常見的語(yǔ)音現(xiàn)象，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版中有928個(gè)多音字，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)漢字中，多音字有625個(gè)，占總字?jǐn)?shù)的8.9%，其中2/3以上的多音字是常用字、次常用字(2)丁萍《外國(guó)留學(xué)生多音字讀音情況的調(diào)查與研究》，湖南師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文，第4頁(yè)。。根據(jù)竇連芳的統(tǒng)計(jì)，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(簡(jiǎn)稱《大綱》)中共有115個(gè)多音字(3)竇連芳《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的多音字研究》，中國(guó)海洋大學(xué)2010年碩士學(xué)位論文，第11頁(yè)。。漢語(yǔ)母語(yǔ)者也常出現(xiàn)多音字詞的誤讀誤解現(xiàn)象，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，這些多音字詞更是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在留學(xué)生的早讀課上我們發(fā)現(xiàn)，中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在遇到“重新”這個(gè)詞時(shí)容易把“重”誤讀成“zhònɡ”，多音字詞的誤讀誤解在閱讀中更是常見。

但目前不少教師和研究者都認(rèn)為多音字詞與其他語(yǔ)言點(diǎn)相比難度不高，不必花太多時(shí)間講練。不少漢語(yǔ)教材也持同樣觀點(diǎn)，我們調(diào)查了6部漢語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材對(duì)多音字的講解較少，很少提及不同讀音的語(yǔ)義差別，操練方式較單一，大多以“詞語(yǔ)”方式呈現(xiàn)(例如：重要/重新)，以單詞句(4)單詞句，即一個(gè)句子中出現(xiàn)一個(gè)多音字詞。如新加坡《歡樂伙伴》的拼音選擇練習(xí)：弟弟長(zhǎng)(zhǎnɡ)高了。參見：《歡樂伙伴》，Curriculum Planning & Development Division Ministry of Education: Chinese Language for Primary Schools (Singapore: Marshall Cavendish Education, 2016)，普通版，2A 活動(dòng)本，第1頁(yè)。括號(hào)內(nèi)拼音為筆者所加。呈現(xiàn)的不多，以合詞句(5)合詞句，即一個(gè)句子中同時(shí)出現(xiàn)同一個(gè)多音字的兩個(gè)讀音。如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的注音練習(xí)：他走進(jìn)來了，背(bèi)上背(bēi)著一個(gè)藍(lán)色的背(bēi)包。參見：岑玉珍編著《發(fā)展?jié)h語(yǔ)(第二版)高級(jí)綜合(I)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2011年第2版，第9頁(yè)。括號(hào)內(nèi)拼音為筆者所加。出現(xiàn)的更少。可見，教師、教材的處理與學(xué)習(xí)者的需求出入較大，多音字詞的習(xí)得特點(diǎn)和教學(xué)方面都仍有很多值得深入探討的問題。

目前漢語(yǔ)為二語(yǔ)的多音字教學(xué)研究主要集中在三個(gè)方面。其一，《大綱》或教材中多音字的統(tǒng)計(jì)分析：張艷艷基于《大綱》將多音字分為一、二、三級(jí)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議(6)張艷艷《基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多音字研究》，暨南大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文，第22-24頁(yè)。；陳至格對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中的多音字進(jìn)行了類別整理(7)陳至格《〈國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱〉多音字分析及國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)建議》，鄭州大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文，第9-22頁(yè)。；竇連芳將《大綱》和6套對(duì)外漢語(yǔ)教材中的多音字進(jìn)行對(duì)比分析，整理出了教學(xué)中常用的多音字67個(gè)(8)竇連芳《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的多音字研究》，中國(guó)海洋大學(xué)2010年碩士學(xué)位論文，第12-32頁(yè)。。其二，對(duì)學(xué)習(xí)者已學(xué)多音字詞的使用/掌握情況的調(diào)查。大多是根據(jù)《大綱》或教材中出現(xiàn)的多音字詞，通過測(cè)試來考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和使用情況：丁萍對(duì)不同學(xué)校不同水平類型(從初級(jí)語(yǔ)言進(jìn)修生到碩士生都有)的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和測(cè)試，考察了留學(xué)生對(duì)《大綱》中多音字詞的掌握情況(9)丁萍《外國(guó)留學(xué)生多音字讀音情況的調(diào)查與研究》，湖南師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文，第29-44頁(yè)。；漢芳芳水和陳昱霏通過測(cè)試考察了學(xué)習(xí)者對(duì)教材中出現(xiàn)的多音字詞的掌握情況(10)漢芳芳水《〈中級(jí)漢語(yǔ)精讀教程〉中的多音字分析與漢語(yǔ)多音字教學(xué)研究》，安徽師范大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文；陳昱霏《留學(xué)生學(xué)習(xí)多音字情況及教學(xué)研究——以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生為例》，重慶師范大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文。。其三，多音字詞的教學(xué)：胡燁將《大綱》、教材和測(cè)試結(jié)合起來進(jìn)行研究，檢驗(yàn)多音字語(yǔ)素教學(xué)法的效果(11)胡燁《基于語(yǔ)素教學(xué)的多音字教學(xué)研究——以〈漢語(yǔ)口語(yǔ)速成〉為例》，河北師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文。。另有不少是將特定國(guó)別的師生作為研究對(duì)象，考察特定國(guó)別漢語(yǔ)多音字詞的教學(xué)：杜娟對(duì)109名韓國(guó)學(xué)生(漢語(yǔ)水平為二、三級(jí))進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)多音字的誤讀情況并討論了產(chǎn)生偏誤的原因(12)杜娟《對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策研究》，華中師范大學(xué)2009年碩士學(xué)位論文。；劉瑩分析了韓國(guó)教材中的多音字后，對(duì)韓國(guó)30名初中教師和60多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了多音字詞的誤讀誤解情況，指出了教學(xué)中存在的問題(13)劉瑩《面向韓國(guó)初中生的漢語(yǔ)多音字教學(xué)研究》，沈陽(yáng)師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文。；陳藝文統(tǒng)計(jì)了新HSK1-3級(jí)中的多音字詞，對(duì)12位泰籍小學(xué)中文教師進(jìn)行了調(diào)查測(cè)試，從教師的角度考察了多音字的教學(xué)(14)陳藝文《對(duì)外漢語(yǔ)多音字習(xí)得調(diào)查及教學(xué)策略——以〈新HSK5000詞分級(jí)詞典：1-3級(jí)〉為例》，西北師范大學(xué)2015年碩士學(xué)位論文。；班龍對(duì)120名泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和選擇題測(cè)試，考察了多音字的學(xué)習(xí)情況(15)班龍《泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)多音字習(xí)得研究》，華中師范大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文。；鄺海寶對(duì)76名印尼學(xué)生和38位印尼教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)多音字的教學(xué)情況進(jìn)行了分析(16)鄺海寶《面向印尼學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)多音字研究》，沈陽(yáng)師范大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文。。

從以上研究可以看出，目前對(duì)《大綱》和教材的研究比較充分，也有一些關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的研究，對(duì)多音字教學(xué)的研究偏少且存在一些問題，例如：大部分的研究未區(qū)分被試的漢語(yǔ)水平(如丁萍)，個(gè)別研究的被試人數(shù)較少(如陳藝文)；有的調(diào)查在幾個(gè)月內(nèi)陸續(xù)進(jìn)行而非在同一時(shí)間內(nèi)完成，也影響了數(shù)據(jù)的信度(如丁萍)；調(diào)查方法較為單一，幾乎都只是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問卷調(diào)查或紙筆測(cè)試；絕大多數(shù)研究調(diào)查的都是已學(xué)多音字詞的掌握情況，對(duì)含多音語(yǔ)素的生詞學(xué)習(xí)情況研究偏少。針對(duì)這些不足，本文選取“出聲思維”的方法來考察含多音字“熟字生詞”的伴隨性習(xí)得情況。

二 多音字詞的伴隨性習(xí)得研究設(shè)計(jì)

“出聲思維”(think aloud)是指被試在完成任務(wù)的同時(shí)報(bào)告自己思維過程的一種方法，在本實(shí)驗(yàn)中要求被試在無教師講解、不查閱工具書的情況下，依照自己的習(xí)慣朗讀實(shí)驗(yàn)材料(考察被試對(duì)語(yǔ)音的把握)，解釋詞義句義(考察被試對(duì)語(yǔ)義的把握)。調(diào)查全程錄音，然后將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音資料轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這種調(diào)查方法可以真實(shí)地反映出被試認(rèn)知加工多音字詞的具體過程。

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了討論不同讀音的頻率、呈現(xiàn)方式和漢語(yǔ)水平對(duì)多音字詞學(xué)習(xí)的影響，本設(shè)計(jì)為三因素(2×2×3)混合實(shí)驗(yàn)：被試間因素為學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平(初級(jí)、中級(jí))，被試內(nèi)因素為多音字讀音的使用頻率(高頻讀音、低頻讀音)，多音字的呈現(xiàn)方式(詞語(yǔ)、單詞句、合詞句)。

(二)被試

48名被試均來自南方某大學(xué)，初級(jí)、中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者各24人。

(三)實(shí)驗(yàn)材料

結(jié)合前人研究、《大綱》、教材三方面的情況，我們挑選出只有兩個(gè)讀音的常用多音字，根據(jù)其頻率匹配出含高頻讀音的詞語(yǔ)(簡(jiǎn)稱“高頻詞”)和含低頻讀音的詞語(yǔ)(簡(jiǎn)稱“低頻詞”)42對(duì)84個(gè)作為備選詞語(yǔ)。我們認(rèn)為，含多音語(yǔ)素的一類是“熟字熟詞”，即構(gòu)詞語(yǔ)素和整詞都是學(xué)生熟悉的，如“主要yào/要yāo求”；另一類是“熟字生詞”，即構(gòu)詞語(yǔ)素熟悉但整詞卻不熟悉，如“好hǎo感/好hào客”。為了考察含多音語(yǔ)素的“熟字生詞”的伴隨性習(xí)得情況，我們特意匹配出“熟字熟詞”和“熟字生詞”兩類。具體的操作方法是，請(qǐng)3名有經(jīng)驗(yàn)的任課教師、3名初級(jí)和3名中級(jí)學(xué)習(xí)者(不參加正式實(shí)驗(yàn))對(duì)詞語(yǔ)熟悉度和構(gòu)詞語(yǔ)素熟悉度進(jìn)行評(píng)估(5分為最熟悉，1分為最不熟悉)，構(gòu)詞語(yǔ)素和整詞熟悉度都高于4分的為“熟字熟詞”，反之則為“熟字生詞”。然后剔除熟悉度過低或過高的詞語(yǔ)，平衡詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義透明度、漢字筆畫數(shù)，最后在備選詞語(yǔ)中確定18對(duì)36個(gè)詞語(yǔ)(“熟字熟詞”和“熟字生詞”各9對(duì))為正式測(cè)試的目標(biāo)詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)根據(jù)呈現(xiàn)方式變化出“詞語(yǔ)/單詞句/合詞句”三種變體，平衡句子之間長(zhǎng)度和難度(單詞句控制在10-12個(gè)字，合詞句控制在18-20個(gè)字)，平衡含同一多音語(yǔ)素的詞語(yǔ)(高頻讀音VS低頻讀音)同一呈現(xiàn)方式之間的難度(正式測(cè)試語(yǔ)料如表1所示)。正式調(diào)查時(shí)另配12個(gè)非多音字詞語(yǔ)作為干擾項(xiàng)(不計(jì)成績(jī))。正式實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)初中級(jí)水平學(xué)習(xí)者各5名進(jìn)行了一次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和訪談，結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)干擾材料的干擾效果良好。正式的實(shí)驗(yàn)材料采用拉丁方隨機(jī)出現(xiàn)的方式，每個(gè)被試只閱讀某一詞語(yǔ)的一種呈現(xiàn)方式。

表1 “熟字生詞”材料示例

(四)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)生出聲思維的語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫成27506字的書面語(yǔ)料，然后請(qǐng)1位漢語(yǔ)老師和3位漢語(yǔ)母語(yǔ)者就讀音和釋義兩方面進(jìn)行評(píng)分。

1.讀音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

0分：完全錯(cuò)誤或者放棄發(fā)音。0.5分：有部分錯(cuò)誤的。例如：答(dǎ)案(僅聲調(diào)錯(cuò))；或同時(shí)說出了兩個(gè)讀音，但最終選擇錯(cuò)誤讀音的。0.8分：同時(shí)說出兩個(gè)讀音或先說出錯(cuò)誤讀音然后出現(xiàn)自我糾正，最后選擇正確但有明顯猶豫。例如“樂曲”：lè曲……(思考幾秒)，嗯，就是yuè曲？還是lè曲？哦，應(yīng)該是yuè曲。1分：一次性直接完全正確的。

2.釋義評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

0分：完全錯(cuò)誤或者放棄解釋。例如“長(zhǎng)進(jìn)”：很長(zhǎng)、可以進(jìn)。0.5分：只回答出整詞的大概意思，例如“樂意”：快樂的、感興趣的。1分：回答出整詞的部分意思或某一語(yǔ)素的意思(該語(yǔ)素與整詞意思一致)。例如“好客”：飯店里對(duì)客人比較好；“長(zhǎng)進(jìn)”：不知道，哦，“進(jìn)”是“進(jìn)步”。1.5分：回答出整詞的大部分意思，但有小部分錯(cuò)誤。例如“婚假”：結(jié)婚放假。2分：回答出整詞的正確意思。例如“樂意”：很高興，很愿意；“長(zhǎng)久”：很長(zhǎng)時(shí)間。

三 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

由于“熟字熟詞”是學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸過的詞語(yǔ)，因此本文的伴隨性習(xí)得部分只考察“熟字生詞”的學(xué)習(xí)。排除個(gè)別極端的無效數(shù)據(jù)后，我們統(tǒng)計(jì)出48名被試多音字詞的語(yǔ)音成績(jī)和釋義成績(jī)，用SPSS19.0進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析(Repeated Measures)。

(一)語(yǔ)音成績(jī)數(shù)據(jù)分析

表2 含多音語(yǔ)素的“熟字生詞”的讀音成績(jī)

所有熟字生詞讀音的平均成績(jī)是0.63，即63%的正確率(參見表2)。這比前人研究的調(diào)查結(jié)果略低一些：劉瑩調(diào)查的韓國(guó)留學(xué)生的誤讀率在25%左右(17)劉瑩《面向韓國(guó)初中生的漢語(yǔ)多音字教學(xué)研究》，第22頁(yè)。；鄺海寶統(tǒng)計(jì)的印尼高中學(xué)習(xí)者的平均誤讀率在24.1%左右，大學(xué)學(xué)習(xí)者的平均誤讀率是22.2%左右(18)鄺文中是分別展示了各類型多音字的誤讀率，本文這里的數(shù)據(jù)是筆者根據(jù)鄺文整理的平均誤讀率。參見：鄺海寶《面向印尼學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)多音字研究》，第19頁(yè)。。這是因?yàn)榍叭苏{(diào)查的是已學(xué)過的多音字詞的掌握情況，而本文調(diào)查的都是熟字生詞，雖然多音語(yǔ)素的熟悉度較高，但整詞是不熟悉的生詞，有一定的學(xué)習(xí)難度。

重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，從含多音語(yǔ)素的“熟字生詞”的語(yǔ)音成績(jī)來看，頻率主效應(yīng)、頻率和呈現(xiàn)方式交互作用顯著，但呈現(xiàn)方式、漢語(yǔ)水平主效應(yīng)和其他交互作用都不顯著。

1.頻率主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,46)=1.632，p=0。熟字生詞的高頻讀音顯著高于低頻讀音(0.818>0.459)。多音語(yǔ)素讀音的頻率是影響“熟字生詞”語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要因素。

2.呈現(xiàn)方式主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,45)=1.824，p=0.173。雖然單詞句(0.683)的成績(jī)略好于合詞句(0.633)和詞語(yǔ)(0.599)，但沒有達(dá)到顯著差異性。對(duì)于同一個(gè)詞語(yǔ)，無論哪種方式呈現(xiàn)，語(yǔ)音成績(jī)無顯著差異性。

3.漢語(yǔ)水平主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,46)=0.435，p=0.513。初級(jí)水平的成績(jī)(0.628)和中級(jí)水平的成績(jī)(0.649)相差不大。

4.頻率和呈現(xiàn)方式的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,45)=54.276，p=0.000。

高頻讀音以單詞句方式呈現(xiàn)時(shí)的讀音成績(jī)最好(0.918)，以詞語(yǔ)方式呈現(xiàn)次之(0.902)，以合詞句呈現(xiàn)時(shí)成績(jī)最差(0.634)。高頻讀音的語(yǔ)音成績(jī)由高到低排列為：?jiǎn)卧~句>詞語(yǔ)>合詞句。

而低頻讀音在合詞句中呈現(xiàn)時(shí)讀音成績(jī)最好(0.633)，以詞語(yǔ)方式呈現(xiàn)時(shí)成績(jī)最差(0.296)。低頻讀音的語(yǔ)音成績(jī)由高到低排列為：合詞句>單詞句>詞語(yǔ)。由此，我們推論，低頻讀音對(duì)語(yǔ)境的依賴更強(qiáng)，由于單詞句和合詞句提供了更豐富的語(yǔ)境信息，因此成績(jī)較好。

5.其他交互方式不顯著。

頻率和漢語(yǔ)水平的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,46)=0.179，p=0.674。無論是初級(jí)水平還是中級(jí)水平，都是高頻讀音顯著好于低頻讀音。呈現(xiàn)方式和漢語(yǔ)水平的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,45)=0.494，p=0.613。無論何種呈現(xiàn)方式，中級(jí)學(xué)習(xí)者的成績(jī)都略好于初級(jí)學(xué)習(xí)者，但沒有顯著差異。頻率、呈現(xiàn)方式和漢語(yǔ)水平的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,45)=0.475，p=0.625。無論初級(jí)學(xué)習(xí)者還是中級(jí)學(xué)習(xí)者，無論何種呈現(xiàn)方式，都是高頻讀音成績(jī)高于低頻讀音。

(二)釋義成績(jī)數(shù)據(jù)分析

從表3可以看出，釋義成績(jī)平均為1.2分，正確率在60%左右，釋義正確率比語(yǔ)音成績(jī)略低。由于本文考察的是學(xué)習(xí)者不熟悉的多音字詞的學(xué)習(xí)，因此本文的語(yǔ)義理解正確率也比劉瑩的低一些(劉文的誤解率為30%左右(19)劉瑩《面向韓國(guó)初中生的漢語(yǔ)多音字教學(xué)研究》，第23頁(yè)。)。

表3 含多音語(yǔ)素的“熟字生詞”釋義成績(jī)

重復(fù)方差分析結(jié)果顯示，多音字詞釋義成績(jī)的影響因素中，呈現(xiàn)方式和漢語(yǔ)水平主效應(yīng)顯著，頻率和呈現(xiàn)方式交互作用顯著，但頻率主效應(yīng)不顯著，其他交互作用也都不顯著。

1.頻率主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,46)=3.049，p=0.087。熟字生詞中的高頻釋義雖然略好于低頻釋義(1.243>1.161)，但并無顯著差異。

2.呈現(xiàn)方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,45)=19.329，p=0.00。以單詞句呈現(xiàn)時(shí)的釋義成績(jī)最好(1.402)，以合詞句呈現(xiàn)時(shí)次之(1.236)，以詞語(yǔ)形式呈現(xiàn)時(shí)釋義成績(jī)最差(0.966)，三種呈現(xiàn)形式按釋義成績(jī)從高到低排列為：?jiǎn)卧~句>合詞句>詞語(yǔ)。

3.漢語(yǔ)水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,46)=17.229，p=0。中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的熟字生詞釋義成績(jī)顯著高于初級(jí)水平學(xué)習(xí)者(1.322>1.081)。

4.頻率和呈現(xiàn)方式交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,45)=8.300，p=0.001。

高頻讀音以單詞句呈現(xiàn)時(shí)釋義成績(jī)最高(1.391)，以詞語(yǔ)呈現(xiàn)(11.180)時(shí)次之，以合詞句方式呈現(xiàn)時(shí)成績(jī)最差(1.157)，按呈現(xiàn)方式來看，高頻讀音的釋義成績(jī)由高到低排列為：?jiǎn)卧~句>詞語(yǔ)>合詞句。

低頻讀音的釋義成績(jī)也是在單詞句中效果最好(1.413)，合詞句中的釋義成績(jī)次之(1.315)，以詞語(yǔ)方式呈現(xiàn)時(shí)成績(jī)最差(0.753)，按呈現(xiàn)方式來看，低頻讀音的釋義成績(jī)由高到低排列為：?jiǎn)卧~句>合詞句>詞語(yǔ)。

5.其他交互作用不顯著。

頻率和漢語(yǔ)水平的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,46)=1.696，p=0.199。無論是含高頻讀音的生詞還是含低頻讀音的生詞，都是中級(jí)學(xué)習(xí)者的釋義成績(jī)顯著好于初級(jí)學(xué)習(xí)者。呈現(xiàn)方式和漢語(yǔ)水平的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,45)=0.212，p=0.810。初、中級(jí)學(xué)習(xí)者的釋義成績(jī)都是單詞句最好，其次是合詞句，最后是詞語(yǔ)。頻率、呈現(xiàn)方式和漢語(yǔ)水平的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,45)=0.061，p=0.941。

四 關(guān)于多音字詞伴隨性習(xí)得的綜合討論

(一)通過閱讀可以伴隨性學(xué)會(huì)多音字詞的部分知識(shí)

無論什么水平的學(xué)習(xí)者都能通過閱讀詞語(yǔ)、單詞句和合詞句伴隨性地學(xué)到部分詞語(yǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)義方面的知識(shí)，當(dāng)釋義成績(jī)總分為2分時(shí)，初級(jí)平均可達(dá)1.08分，中級(jí)平均可達(dá)1.32分。

構(gòu)詞語(yǔ)素雖然是多音語(yǔ)素(存在語(yǔ)音的選擇問題)，但由于大多數(shù)詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度較高，學(xué)習(xí)者既可以通過語(yǔ)素義推測(cè)出大概的詞義，還可以通過詞語(yǔ)和句子語(yǔ)境來推測(cè)詞義，尤其是在單詞句和合詞句呈現(xiàn)方式下的伴隨性習(xí)得具有很大可能性，單詞句呈現(xiàn)時(shí)釋義成績(jī)可達(dá)1.40分左右，合詞句呈現(xiàn)時(shí)可達(dá)1.24分左右。

(二)頻率對(duì)多音字詞語(yǔ)音學(xué)習(xí)有顯著影響，但對(duì)語(yǔ)義學(xué)習(xí)無顯著影響

1.頻率對(duì)多音字詞的語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響顯著。

心理學(xué)相關(guān)研究證明了字詞的學(xué)習(xí)和識(shí)別都存在“頻率效應(yīng)”，即高頻字詞的加工快于低頻字詞(20)高定國(guó)《影響常用漢字認(rèn)知速度的因素：低頻沖突字、聯(lián)綿詞尾字和高頻多音字的認(rèn)和特點(diǎn)》，《心理科學(xué)》1996年第4期，第205頁(yè)；王春茂、彭聃齡《合成詞加工中的詞頻、詞素頻率及語(yǔ)義透明度》，《心理學(xué)報(bào)》1999年第3期，第270-272頁(yè)；江新、朱昱《詞語(yǔ)出現(xiàn)頻次和邊注形式對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的影響》，中國(guó)心理學(xué)會(huì)《第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集》，2005年，第480頁(yè)。。漢芳芳水和劉瑩都認(rèn)為留學(xué)生學(xué)習(xí)多音字時(shí)讀音和意義都受到不同讀音頻率的影響(21)漢芳芳水《〈中級(jí)漢語(yǔ)精讀教程〉中的多音字分析與漢語(yǔ)多音字教學(xué)研究》，第14-16頁(yè)；劉瑩《面向韓國(guó)初中生的漢語(yǔ)多音字教學(xué)研究》，第26頁(yè)。；陳昱霏認(rèn)為留學(xué)生“多音字常用讀音的正確率比該字不常用讀音的正確率高”(22)陳昱霏《留學(xué)生學(xué)習(xí)多音字情況及教學(xué)研究——以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生為例》，第22頁(yè)。；李佳玉指出留學(xué)生容易用高頻讀音代替低頻讀音(23)李佳玉《中級(jí)水平韓國(guó)學(xué)生漢字認(rèn)讀錯(cuò)誤研究》，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文，第9頁(yè)。。

圖1.不同頻率的讀音成績(jī)

圖2.不同頻率的釋義成績(jī)

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音成績(jī)中的頻率效應(yīng)也十分明顯(參見圖1)。不僅高頻讀音的語(yǔ)音成績(jī)顯著高于低頻讀音，而且學(xué)習(xí)者的誤讀也常是用高頻讀音代替低頻讀音，例如：那個(gè)穿紅衣服的少女(shǎo,年輕、年齡比較小)，是我的朋友。我們統(tǒng)計(jì)出初級(jí)學(xué)習(xí)者的誤讀率是28.3%，中級(jí)為25.8%。其中直接選擇高頻讀音的誤讀初級(jí)占20.66%，中級(jí)占18.4%?？梢姡嘁糇衷~的誤讀主要是誤用高頻讀音代替低頻讀音。

2.頻率對(duì)多音字詞釋義成績(jī)的影響不如呈現(xiàn)方式顯著。

頻率對(duì)語(yǔ)音成績(jī)影響顯著而對(duì)釋義成績(jī)影響不顯著(參見圖2)，究其原因，是因?yàn)轭l率本身就是指讀音的頻率，勢(shì)必對(duì)語(yǔ)音的影響明顯。雖然語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)義提取有一定的促進(jìn)作用，但在學(xué)習(xí)新詞詞義時(shí)，語(yǔ)音的影響仍不如語(yǔ)義。學(xué)習(xí)者的出聲思維報(bào)告顯示，不少低頻讀音的語(yǔ)音成績(jī)不高但釋義成績(jī)還不錯(cuò)。例如：

以詞語(yǔ)方式呈現(xiàn)的，“樂曲”：lè，歌曲。

以單詞句方式呈現(xiàn)的：我媽媽很好客(hǎo,對(duì)客人很好)，歡迎你常來我們家玩。

以合詞句方式呈現(xiàn)的：學(xué)生的漢語(yǔ)水平有了很大的長(zhǎng)進(jìn)(chánɡ；提高，很多進(jìn)步)，是長(zhǎng)久(chánɡ；很長(zhǎng)時(shí)間)努力的結(jié)果。

這幾個(gè)例子都說明，讀音對(duì)語(yǔ)義的促進(jìn)作用有限，通過整合單詞句和合詞句語(yǔ)境中提供的語(yǔ)義信息，學(xué)習(xí)者能較好地把握生詞的意思，雖然讀音錯(cuò)誤，但仍有可能伴隨性習(xí)得正確的語(yǔ)義，尤其是對(duì)于低頻讀音構(gòu)成的詞語(yǔ)，語(yǔ)境的促進(jìn)作用更大。

釋義成績(jī)的頻率主效應(yīng)不顯著，但呈現(xiàn)方式顯著，這說明呈現(xiàn)方式的影響力更大。面對(duì)“熟字生詞”時(shí)，無論是高頻讀音還是低頻讀音構(gòu)成的生詞，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說都是新的詞語(yǔ)，語(yǔ)義上都需要重新把握。而不同呈現(xiàn)方式的語(yǔ)境提供的語(yǔ)義信息量不同(單詞句和合詞句中的句子語(yǔ)境提供了較豐富的語(yǔ)義信息)，因此呈現(xiàn)方式對(duì)釋義的影響顯著。

(三)呈現(xiàn)方式對(duì)讀音成績(jī)的影響不顯著，對(duì)釋義成績(jī)的影響顯著

三種呈現(xiàn)方式下的語(yǔ)音成績(jī)無顯著差異，但釋義成績(jī)差異顯著。究其原因，可能是不同呈現(xiàn)方式提供的語(yǔ)音信息量差異不大。無論以哪一種方式呈現(xiàn)，對(duì)其讀音的促進(jìn)作用都不太大。多音語(yǔ)素大多還是以含有該語(yǔ)素的詞語(yǔ)形式存在，例如漢語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都說“重要的重(zhònɡ)/重新的重(chónɡ)”，因此詞語(yǔ)已經(jīng)提供了讀音的絕大部分信息。

但不同呈現(xiàn)方式的語(yǔ)境中提供的語(yǔ)義信息量不同。以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)時(shí)沒有上下文語(yǔ)境可依賴，學(xué)習(xí)者只能憑借對(duì)構(gòu)詞語(yǔ)素來把握詞義；而句子語(yǔ)境中除了憑借構(gòu)詞語(yǔ)素之外，還可以憑借目標(biāo)詞前后的詞語(yǔ)、整句的句義來促進(jìn)詞義的理解。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)呈現(xiàn)時(shí)誤解較多，但在單詞句或合詞句呈現(xiàn)時(shí)誤解較少，從他們的出聲思維報(bào)告可以明顯看出句子語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義理解的促進(jìn)作用。例如，以詞語(yǔ)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者的誤解較多：

假裝：jiǎ，我不知道……嗯……猜不出來。(放棄猜詞)

以句子呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者容易從語(yǔ)境中尋找到一些語(yǔ)義信息，誤解較少：

大家都知道了那件事，只是假(jiǎ)裝不知道(哦，其實(shí)是知道了，但是他們讓別人以為他們不知道怎么的)。

(四)無論是讀音成績(jī)還是釋義成績(jī)，頻率和呈現(xiàn)方式的交互作用都顯著

圖3.讀音頻率與呈現(xiàn)方式對(duì)語(yǔ)音的影響

圖4.讀音頻率與呈現(xiàn)方式對(duì)釋義的影響

根據(jù)圖3和圖4可以得出如下結(jié)論。

1.對(duì)于高頻讀音來說，語(yǔ)音成績(jī)與釋義成績(jī)比較一致。

高頻讀音的語(yǔ)音成績(jī)和釋義成績(jī)高度一致，由高到低排列都是：?jiǎn)卧~句>詞語(yǔ)>合詞句。

可以看出，多音字的高頻讀音適合以單詞句或詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，而不適合以合詞句的形式出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者對(duì)高頻讀音和語(yǔ)義都很熟悉，有無語(yǔ)境都不會(huì)有太大的影響。正如高定國(guó)認(rèn)為“有些多音字對(duì)大多數(shù)被試來說實(shí)際上是單音字”(24)高定國(guó)《影響常用漢字認(rèn)知速度的因素：低頻沖突字、聯(lián)綿詞尾字和高頻多音字的認(rèn)和特點(diǎn)》，《心理科學(xué)》1996年第4期，第205-206頁(yè)。：很多人都只記得多音字的高頻讀音而忘記了還有一個(gè)低頻讀音。而合詞句中同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)讀音提醒被試注意到這是一個(gè)多音語(yǔ)素，使學(xué)習(xí)者有了一個(gè)選擇的過程，反倒干擾了迅速通達(dá)高頻讀音的進(jìn)程，這與高定國(guó)觀察到的“多音字的命名反應(yīng)中有一個(gè)語(yǔ)音選擇過程從而影響加工的速度”(25)高定國(guó)《影響常用漢字認(rèn)知速度的因素：低頻沖突字、聯(lián)綿詞尾字和高頻多音字的認(rèn)和特點(diǎn)》，《心理科學(xué)》1996年第4期，第205-206頁(yè)。是一致的。

2.對(duì)于低頻讀音來說，語(yǔ)音成績(jī)與釋義成績(jī)不盡相同，詞語(yǔ)形式呈現(xiàn)效果都是最差的，低頻讀音對(duì)語(yǔ)境依賴較強(qiáng)。

低頻讀音的語(yǔ)音成績(jī)由高到低排列為：合詞句>單詞句>詞語(yǔ)。釋義成績(jī)由高到低排列為：?jiǎn)卧~句>合詞句>詞語(yǔ)。僅以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)時(shí)大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)直接通達(dá)心理詞典中的高頻讀音。這一類誤讀誤解的比例較高。例如“長(zhǎng)進(jìn)”：chánɡ進(jìn)，我猜一猜，長(zhǎng)久的長(zhǎng)chánɡ，進(jìn)入的進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生不熟悉的低頻讀音來說，學(xué)生需要依賴語(yǔ)境來幫助選擇和理解。廖巖提到在“順序通達(dá)模型”中，“首先被激活的是最常用的意義，然后是其他次常用意義的激活。語(yǔ)境的作用在于加工過程的后期對(duì)詞義的選擇，即表現(xiàn)為與意義的匹配”(26)廖巖《詞匯歧義消解研究新進(jìn)展》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2009年第4期，第109頁(yè)。。出聲思維顯示不少學(xué)生首先通達(dá)了高頻的讀音和意義，然后通過語(yǔ)境再進(jìn)行調(diào)整確認(rèn)。

3.合詞句對(duì)低頻的讀音和語(yǔ)義學(xué)習(xí)都有顯著的促進(jìn)作用。

從語(yǔ)音成績(jī)來看，低頻讀音在合詞句中的語(yǔ)音成績(jī)最高。從釋義成績(jī)來看，以合詞句呈現(xiàn)時(shí)的低頻詞釋義成績(jī)反而好于高頻詞。原因在于，合詞句中同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)讀音提醒學(xué)習(xí)者意識(shí)到這是一個(gè)多音語(yǔ)素，從而對(duì)之前直接通達(dá)的高頻讀音進(jìn)行辨析糾正。這一類自我糾音在合詞句中比例非常高。例如：有個(gè)shǎoyǒu(少有)人用的好辦法是……一個(gè)shǎonǚ(少女)想出來的，呃……有一個(gè)shàonǚ(少女)用一個(gè)好的辦法，呃……這就是一個(gè)shàonǚ(少女)，年輕的女生……想出來的辦法。

不過，合詞句中的釋義效果略差于單詞句?？赡苁请m然合詞句提供了更多的語(yǔ)境信息，但合詞句的長(zhǎng)度和信息量較多，加工時(shí)需要更多的認(rèn)知資源，難度較大。單詞句的語(yǔ)境信息簡(jiǎn)潔明了，降低了加工難度并提高了準(zhǔn)確性。

結(jié)合頻率和呈現(xiàn)方式來看，詞語(yǔ)形式呈現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)音成績(jī)和釋義成績(jī)都是最差的。但這卻是目前的教材編寫和教學(xué)中最常見的方式，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們建議，教材編寫和教學(xué)應(yīng)區(qū)別對(duì)待高頻讀音和低頻讀音：高頻讀音適合以詞語(yǔ)和單詞句方式呈現(xiàn)；低頻讀音更適合以單詞句和合詞句的方式呈現(xiàn)。

(五)漢語(yǔ)水平對(duì)語(yǔ)音成績(jī)的影響不顯著，對(duì)釋義成績(jī)的影響顯著

1.中級(jí)與初級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音成績(jī)差別不顯著，低頻讀音一直是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

讀音成績(jī)的漢語(yǔ)水平主效應(yīng)不顯著，初、中級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)高頻讀音的把握都比較好，但對(duì)低頻讀音的掌握都不太好，這說明含低頻讀音的多音字詞是初、中級(jí)學(xué)習(xí)者共同的難點(diǎn)。

2.中級(jí)學(xué)習(xí)者的釋義成績(jī)好于初級(jí)學(xué)習(xí)者，但語(yǔ)音成績(jī)與釋義成績(jī)不平衡。

中級(jí)學(xué)習(xí)者的釋義成績(jī)明顯好于初級(jí)學(xué)習(xí)者，但對(duì)比語(yǔ)音成績(jī)和釋義成績(jī)可以看出，中級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義的把握好于對(duì)語(yǔ)音的把握。彭聃齡等認(rèn)為，漢字是表意文字，語(yǔ)音編碼對(duì)漢字的識(shí)別是非必要條件，可以從“字形直接提取意義”(27)彭聃齡、郭德俊、張素蘭《再認(rèn)性同一判斷中漢字信息的提取》，《心理學(xué)報(bào)》1985年第3期，第232頁(yè)。。部分中級(jí)學(xué)習(xí)者可能直接從字形通達(dá)了語(yǔ)義，還有部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)義最重要(語(yǔ)音是否正確并不影響語(yǔ)義理解)，從而忽略了語(yǔ)音的準(zhǔn)確度。

(六)學(xué)習(xí)者“多音字意識(shí)”的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)者出聲思維報(bào)告中的“誤讀”和“自我糾音”，我們發(fā)現(xiàn)中級(jí)學(xué)習(xí)者的“多音字”意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，“多音字意識(shí)”隨著漢語(yǔ)水平的提高有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。

1.從誤讀來看，初級(jí)學(xué)習(xí)者多直接誤讀為高頻讀音，中級(jí)學(xué)習(xí)者誤讀類型較為復(fù)雜。

初級(jí)學(xué)生的多音字意識(shí)不足，誤讀大多是因?yàn)闆]有意識(shí)到這是一個(gè)多音字，直接用高頻讀音來讀。而中級(jí)學(xué)生大多能意識(shí)到這是一個(gè)多音字，但同時(shí)激活兩個(gè)讀音后，由于還無法明確區(qū)分而導(dǎo)致誤選誤讀：或者用高頻音代替低頻音(比例最高，初級(jí)約占誤讀中的20.66%，中級(jí)約占誤讀中的18.4%)，或者低頻音代替高頻音(初級(jí)約占誤讀中的3.47%，中級(jí)約占誤讀中的2.43%)。

從學(xué)習(xí)者的出聲思維報(bào)告可以看出，誤讀會(huì)帶來一些誤解。我們對(duì)參加調(diào)查的48名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談。對(duì)于“如果知道了多音字的正確讀音，能幫助你理解詞義嗎？”這個(gè)問題，75%的初級(jí)學(xué)習(xí)者和83.3%中級(jí)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為“能幫助”詞義理解，即絕大部分學(xué)習(xí)者都肯定了語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)義的促進(jìn)作用。因此我們建議，在教材編寫和多音字詞教學(xué)時(shí)，凡出現(xiàn)多音字(尤其是低頻讀音)時(shí)都應(yīng)該標(biāo)注出正確的讀音，以減少學(xué)生誤讀誤解。

2.從自我糾音來看，中級(jí)學(xué)習(xí)者糾音次數(shù)和糾音結(jié)果都強(qiáng)于初級(jí)學(xué)習(xí)者。

初級(jí)和中級(jí)學(xué)生都有了一定的多音字意識(shí)，都出現(xiàn)了自我糾音的現(xiàn)象。從糾音次數(shù)來看，初級(jí)能多次糾音只有2人，而中級(jí)有6人。從糾音后的正確的比例來看，初級(jí)只有47%，而中級(jí)高達(dá)83%。

3.中級(jí)學(xué)習(xí)者同時(shí)激活兩個(gè)讀音后正確選擇率較高。

中級(jí)學(xué)習(xí)者在兩個(gè)讀音中選擇的正確率高于初級(jí)。初級(jí)學(xué)習(xí)者同時(shí)激活兩個(gè)讀音猶豫之后選擇錯(cuò)誤的占1.39%；中級(jí)學(xué)習(xí)者猶豫之后選擇錯(cuò)誤的僅占0.52%。例如：

我喜歡下課后向老師……請(qǐng)……請(qǐng)教jiào問題?！馈?qǐng)教jiāo問題……，請(qǐng)老師教jiāo他的問題。(初級(jí)學(xué)習(xí)者)

我很樂意(lè，很高興)和你一起唱這首好聽的樂曲(lè……嗯……yuè，歌)。(中級(jí)學(xué)習(xí)者)

五 結(jié)語(yǔ)

本文采用出聲思維的方法，調(diào)查了初、中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者伴隨性習(xí)得多音字詞的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不論多音字詞以什么方式呈現(xiàn)，不論是初級(jí)學(xué)習(xí)者還是中級(jí)學(xué)習(xí)者，都能通過閱讀伴隨性地獲得部分詞匯知識(shí)。通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，含多音語(yǔ)素的“熟字生詞”伴隨性習(xí)得具有以下特點(diǎn)。

頻率對(duì)多音字詞語(yǔ)音有顯著影響，但對(duì)釋義成績(jī)無顯著影響。含高頻讀音多音字的語(yǔ)音成績(jī)顯著高于含低頻讀音的多音字；多音字誤讀主要是用高頻讀音代替低頻讀音。不同呈現(xiàn)方式的語(yǔ)境提供的語(yǔ)義信息量不同，呈現(xiàn)方式對(duì)讀音成績(jī)的影響不顯著，對(duì)釋義成績(jī)的影響顯著。無論是讀音成績(jī)還是釋義成績(jī)，頻率和呈現(xiàn)方式的交互作用顯著。合詞句對(duì)低頻讀音和語(yǔ)義學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。

漢語(yǔ)水平對(duì)語(yǔ)音成績(jī)的影響不顯著，對(duì)釋義成績(jī)的影響顯著。含低頻讀音的多音字詞是初、中級(jí)學(xué)習(xí)者共同的難點(diǎn)。無論初、中級(jí)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)音成績(jī)都是在合詞句中成績(jī)最好，釋義成績(jī)都是在單詞句中學(xué)習(xí)最好，而詞語(yǔ)形式呈現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)音成績(jī)和釋義成績(jī)都是最差。

初級(jí)和中級(jí)學(xué)生都有了一定的多音字意識(shí)，中級(jí)學(xué)習(xí)者的多音字意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)學(xué)習(xí)者。

由此，我們建議：教材編寫和多音字詞教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免只出現(xiàn)詞語(yǔ)，應(yīng)多在語(yǔ)境中教學(xué)；含高頻讀音的生詞適合使用詞語(yǔ)和單詞句的呈現(xiàn)方式來學(xué)習(xí)，而含低頻讀音的生詞，適合用單詞句和合詞句的呈現(xiàn)方式來學(xué)習(xí)；凡出現(xiàn)多音字都應(yīng)該標(biāo)注出正確的讀音，以減少誤讀誤解。

本研究還有一些不足之處需要在今后的研究中完善。例如：由于要顧及學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，個(gè)別高低頻詞不太典型；由于合詞句需要同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)讀音又要考慮先后順序還要保證句子長(zhǎng)度一致，因此有的合詞句不太自然。