俞國良 靳娟娟

(1.中國人民大學(xué) 心理研究所，北京 100872; 2.中國人民大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100872)

職業(yè)教育作為一種社會行為，不僅為我國建設(shè)制造業(yè)強國提供了豐富的勞動力資源，也在很大程度上促進了我國社會經(jīng)濟發(fā)展，并發(fā)揮著社會穩(wěn)定和諧的“壓艙石”作用(1)楊小敏.精準(zhǔn)扶貧：職業(yè)教育改革新思考[J].教育研究,2019,(3):126-135.。新時代職業(yè)教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展時期，提高質(zhì)量成為促進中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的生命力和生命線(2)孫誠等.中等職業(yè)教育學(xué)生滿意度分析——基于全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生調(diào)查的實證研究[J].教育研究,2018,(1):83-91.，而學(xué)校心理健康教育效能則成為影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素。心理健康教育效能本質(zhì)上反映了心理健康教育是一項“走心、知心、育心”的系統(tǒng)工程，必須有溫度、有強度、有深度，才會對學(xué)生有療效、有實效、有后效，但現(xiàn)實情況并不如此。長期以來，中職學(xué)校心理健康教育處于“浮于表面，流于形式”、“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)狀，學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，尤其是經(jīng)歷如新冠肺炎疫情等重大生活應(yīng)激事件后，其心理健康狀況更令人擔(dān)憂。為此，本研究擬從中職學(xué)生、心理健康教育教師和管理者的視角，基于大樣本調(diào)查的結(jié)果，同時輔之以小組座談和焦點訪談的方法，揭示我國中職學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀和特點以及存在的問題，有的放矢地提出提高中職學(xué)校心理健康教育效能的對策和建議，為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供科學(xué)依據(jù)。

一、中職學(xué)校心理健康教育狀況認(rèn)知：訪談的證據(jù)

實地調(diào)研是獲取中職學(xué)校心理健康教育實際狀況最可靠的來源，也彌補了以往的大多數(shù)研究僅從學(xué)生角度，并未考慮多主體視角進行研究的缺失。2020年10-12月，我們與不同主體(中職學(xué)生、心理健康教育教師、班主任和學(xué)校管理者)進行了半結(jié)構(gòu)式焦點訪談和小組座談(3)隨機選取學(xué)校某一班級，其班主任作為訪談對象，然后從該班級隨機選取2名學(xué)生進行訪談。所有學(xué)校重復(fù)此操作。，其內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的課程、活動、師資、制度建設(shè)等情況以及新冠肺炎疫情可能帶來的心理效應(yīng)。

在學(xué)生層面，考察了他們對心理健康教育的總體認(rèn)知與評價，如對學(xué)校心理健康課程的認(rèn)知、對心理健康教育活動的評價、對心理健康教育工作者(主要是班主任和心理教師)的評價、對學(xué)校心理資源(輔導(dǎo)室、沙盤室、情緒發(fā)泄室等)的評價、對獲取心理健康服務(wù)自主程度的評價，以及對新冠肺炎疫情前后自我心理健康狀態(tài)的評價等六個方面。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生因為中考成績不理想而上不了普高，被迫進入職校，從心理上缺乏自我認(rèn)同和對職業(yè)教育的信心，普遍存在著自卑心理。在課程認(rèn)知方面，中職學(xué)校已普遍開設(shè)心理健康課程，但學(xué)生對課程的針對性、實用性和專業(yè)性評價較低，課程收獲有限。一位學(xué)生代表認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)心理健康課確實很重要，對此也很感興趣，但對自己的幫助不甚明顯。他談到一堂“認(rèn)識自己——性格分析”的課程，老師借助一項著名性格測驗的結(jié)果，解析每個學(xué)生的性格及其適合的職業(yè)，該同學(xué)認(rèn)為測驗結(jié)果明顯與自己實際情況不符，也未得到老師的進一步詮釋和指導(dǎo)，反而對自己的認(rèn)識和未來職業(yè)的理解更加模糊和混亂。在心理健康活動方面，不同學(xué)校的學(xué)生反饋有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為心理健康活動比較豐富，如“校園情景劇”、“互動電影”、“心理連續(xù)劇”等，且同學(xué)們參與度較高；有的學(xué)生表示活動比較缺乏和單調(diào)，只有心理健康講座或課堂上會組織一些小型活動。而對于心理健康教育工作者的評價上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任和心理健康老師比較關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，能解決學(xué)生的部分心理困惑和心理障礙，但有些問題咨詢班主任或心理健康老師后，未有實際效果。久而久之，學(xué)生主動咨詢的積極性下降，心理行為問題不斷積淀，導(dǎo)致心理健康狀況惡化。在心理資源方面，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)校心理資源有限，利用率不高，不能及時提供幫助并解決問題。而對新冠肺炎疫情前后心理健康狀況的變化上，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為疫情后自己心理健康水平有所提高，尤其是在學(xué)習(xí)和生活方面，學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，同學(xué)、同伴關(guān)系也更加親近。

在心理健康教育教師層面，主要考察其自身素質(zhì)(相關(guān)資格認(rèn)證、從業(yè)時間與經(jīng)驗、授課技能、專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位等)和對學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)知，如對工作勝任程度的評價、對心理健康課程的認(rèn)知、對日常教學(xué)與工作的認(rèn)知以及對學(xué)生心理健康狀況的認(rèn)知與評價。在教師自身素質(zhì)方面，幾乎所有的心理教師教育背景是心理學(xué)學(xué)士或碩士，并取得了相關(guān)資格認(rèn)證，從事心理健康教育或咨詢工作年限3-10年不等，其授課技能和咨詢經(jīng)驗也有一定積累。以一堂與新冠肺炎疫情相關(guān)的“直面死亡”心理健康公開課為例，授課教師張老師(從教4年有余)做了認(rèn)真、精細(xì)的教學(xué)設(shè)計，課上引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感知生命的可貴，學(xué)生卷入度高，可操作性強。課后在訪談中，張老師認(rèn)為自己教學(xué)水平有限，工作任務(wù)繁重(除了學(xué)校心理健康教育工作，還兼任班主任工作，且學(xué)校評價制度不健全，工作量計算不明確)，有些力不從心或無法勝任。她還提到，每次備課都要打磨好幾遍，即使如此，自己也沒有十分把握所教內(nèi)容會對學(xué)生有所幫助?？梢?，上好心理健康課，讓課堂內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的人格特質(zhì)，真正對學(xué)生有所幫助，絕非易事。此外，幾乎所有的心理教師認(rèn)為學(xué)校心理資源有限，個別咨詢無法滿足學(xué)生的客觀需求，而通過開設(shè)心理健康課(要保證一定的課時量)，對大規(guī)?；蛘w性預(yù)防和緩解學(xué)生心理行為問題十分必要。在談及新冠肺炎疫情后學(xué)生的心理健康狀況時，大部分心理教師認(rèn)為學(xué)生的心理健康水平有所下降，影響最為明顯的是親子關(guān)系和職業(yè)心理(對未來職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度和期望)方面?？傮w上看，在心理健康教育相關(guān)制度建設(shè)存在不足的現(xiàn)實背景下，心理教師的工作積極性不高、開展度不夠，根本原因在于心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各方協(xié)力而為，但實際上，他們并未得到學(xué)校管理者或班主任的積極支持和配合。

在班主任層面，我們主要考察其對心理健康教育工作的認(rèn)知與服務(wù)意識，如在日常教學(xué)和班級管理過程中對心理健康教育方法的應(yīng)用、對開設(shè)心理健康課程的態(tài)度、對學(xué)校心理健康工作的支持程度以及對學(xué)生心理健康問題的認(rèn)知與應(yīng)對等。班主任是學(xué)校心理健康教育師資隊伍中的核心成員，但由于很多教師不具有心理學(xué)專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)驗(主要指心理咨詢方面的經(jīng)驗)，或者沒有取得相關(guān)資質(zhì)，對心理健康教育工作的認(rèn)知比較欠缺，面對學(xué)生的心理行為問題時很難提供及時、有效的幫助，對此充滿了無助感、無力感。如一位教師代表談到，自己不具有心理學(xué)專業(yè)背景，特別擔(dān)心說錯話或咨詢、指導(dǎo)有誤，對學(xué)生健康成長造成負(fù)面影響。尤其是在日常教學(xué)和班級管理過程中，他們更多的精力放在學(xué)生的安全管理和專業(yè)成績的提升上，缺乏對學(xué)生心理健康方面的專業(yè)指導(dǎo)和教育。在對心理健康課的認(rèn)知上，大多數(shù)班主任認(rèn)為學(xué)校開設(shè)心理健康課十分重要，讓學(xué)生建立客觀的自我認(rèn)知，并掌握心理保健的常識和情緒調(diào)適的方法，在遇到問題時第一時間進行自救，能有效預(yù)防各種突發(fā)性極端事件的發(fā)生。在對學(xué)校心理健康教育工作的支持配合上，班主任主要視學(xué)校整體氛圍和實際工作需求而定。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視，且班級中問題學(xué)生較多時，會積極配合心理教師的相關(guān)工作，也會在日常班級管理中涉及更多心理健康教育的內(nèi)容。在應(yīng)對學(xué)生心理行為問題上，班主任反映男生的心理健康問題更多，如同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系等人際交往類問題，他們會主動找學(xué)生或家長溝通。有一位班主任提到，學(xué)生的很多問題都是原生家庭問題所致，家長對于孩子的忽視與不信任、不認(rèn)同，增加了親子之間的矛盾和沖突，親子關(guān)系惡化，從而影響學(xué)生的心理健康。但對于一些比較棘手的問題，如異性相處問題、極端情緒管理等，班主任會經(jīng)常尋求學(xué)校的幫助。他們希望在學(xué)生家庭教育、情緒管理和人際交往(尤其是青春期異性相處問題)、重大生活應(yīng)激事件的應(yīng)對等方面獲得幫助和指導(dǎo)。當(dāng)談到新冠肺炎疫情后學(xué)生的心理健康狀況時，大多數(shù)班主任認(rèn)為學(xué)生的心理健康水平有所下降，如在學(xué)習(xí)方面，由于疫情期間學(xué)生在家上課，實訓(xùn)受限，狀態(tài)不佳，無法得到老師的及時指導(dǎo)和監(jiān)管，課業(yè)拖延，成績下降，厭學(xué)情緒強烈?？傮w上，近半數(shù)班主任對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)知不足，對學(xué)生的心理行為問題應(yīng)對策略有限，對學(xué)校的心理健康教育工作配合程度不高。

在教育管理者層面，主要考察其對學(xué)校心理健康教育工作的重視和支持程度，如對學(xué)校心理健康教育基本情況的了解、心理健康教育制度建設(shè)情況、對心理健康教育專兼職教師的要求以及對學(xué)校心理資源的投入力度四個方面。在對學(xué)校心理健康教育基本情況的了解上，管理者表示學(xué)校會對新生的心理健康狀況進行普查，除此以外，還會對全校學(xué)生的心理健康問題進行篩查。而極端事件的頻頻發(fā)生，讓絕大多數(shù)管理者認(rèn)為本校學(xué)生的心理健康狀況很糟糕，心理健康教育效果不佳。在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程方面，多數(shù)管理者強調(diào)，學(xué)校早已開設(shè)此課程，但對課程的開展情況和開課效果不甚了解，需要建立課程考核制度。在課程之外，學(xué)校還進行了其他形式的心理健康教育工作，如邀請專家走進學(xué)校，開展專題講座或?qū)ｎ}活動。但部分學(xué)校在心理健康納入必修課之后，才開始設(shè)置相關(guān)課程，心理健康教育工作才初步得以開展。在心理健康教育制度建設(shè)上，多數(shù)管理者表示，已建立了心理健康教育工作制度、考核制度以及督導(dǎo)制度。但制度的制定并不等同于制度的落實，未落實的制度形同虛設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校在制度落實上存在“重專業(yè)、輕心理”的教育傾向，認(rèn)為心理健康教育就是“走過場”。這種形式主義的心態(tài)導(dǎo)致一些中職學(xué)校將心理健康教育視為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。不可否認(rèn)，中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，彌補了文化課程方面的欠缺，但我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況很不樂觀，自傷、自殺、暴力等極端事件發(fā)生頻率更高。在對心理健康專兼職教師的要求上，管理者表示專職老師是學(xué)校心理健康教育工作的核心，其自身素質(zhì)要過硬，才能引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作有序開展。在心理資源的投入力度上，管理者表示會配備專門的心理咨詢室，聘用專兼職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，撥付專門的經(jīng)費。此外，在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)管理者自身對心理健康教育的理解和認(rèn)知，影響著學(xué)校心理健康教育工作的開展和落實。一位中職學(xué)校校長(此前參加過心理健康教育方面的培訓(xùn))強調(diào)，本校心理健康教育工作首要任務(wù)是解決學(xué)生的問題，并通過培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和廣泛的興趣，引導(dǎo)學(xué)生健康成長、成才，這是學(xué)校的責(zé)任。但整體上看，目前在心理健康教育、心理輔導(dǎo)和心理行為問題解決方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏具體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的方法和措施，使得心理健康教育效果并不明顯。

二、中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點剖析：普測的證據(jù)

在前期的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)不同中職學(xué)校之間心理健康教育現(xiàn)狀和效果差異明顯，并呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡狀態(tài)。檢驗學(xué)校心理健康教育效果最直接、最有效的途徑就是考察其學(xué)生的心理健康狀況。因此，我們在2019-2020年開展大規(guī)模的心理健康普測，試圖進一步了解中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長和職業(yè)各維度的心理健康現(xiàn)狀與特點。

(一) 對象與方法

1.被試

采用分層抽樣和簡單隨機抽樣相結(jié)合的混合方法，選取我國東部、中部、西部地區(qū)的16個省市和自治區(qū)，隨機選取各省市的中職學(xué)校進行調(diào)查，共計20161人，經(jīng)統(tǒng)計篩選，最終有效被試19738人，其中男生9913人，女生9825人，被試平均年齡為16.97歲(SD = 1.52)。

2.研究工具

心理健康量表采用我國中職學(xué)校普遍使用的俞國良教授等編制的《中職生心理健康量表》(4)姜兆萍,俞國良.中職生心理健康量表初步編制[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2006,(5):389-391.作為測量工具，該量表包括學(xué)習(xí)、生活、成長、職業(yè)四個分量表。每個分量表又包含五個維度，學(xué)習(xí)分量表分為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)性、體腦協(xié)調(diào)性、情緒感受性；成長分量表分為社會自我、家庭自我、情緒自我、自我描述、自我控制；生活分量表分為同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我描述、自我監(jiān)控；職業(yè)分量表分為職業(yè)興趣、職業(yè)選擇、職業(yè)價值觀、職業(yè)感受性、職業(yè)勝任感?？偭勘砉?0個子維度，116個條目，采用李克特5點計分，得分越高，說明心理健康水平越高。經(jīng)統(tǒng)計檢驗總量表的內(nèi)部一致性信度為 0.913，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.823～0.877之間?？偭勘砗透鞣至勘砭哂休^高的內(nèi)部一致性信度。驗證性因素分析結(jié)果表明，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度(5)俞國良,姜兆萍.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康量表的驗證性因素分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007，(34):12-13.。

3.施測過程

首先，采用ajex技術(shù)開發(fā)施測平臺，生成網(wǎng)址鏈接發(fā)送至PC端或移動端，便于學(xué)生填寫；其次，當(dāng)進入施測界面進行填寫時，開始計時，學(xué)生提交完成，計時結(jié)束，所用時長作為初步清洗數(shù)據(jù)的依據(jù)；最后，對于空白題項進行核驗并提示，自動跳轉(zhuǎn)至空白項處，所有條目填寫完成才能提交成功。以班級為單位進行集體施測，施測時間為15-20分鐘。

4.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行處理。對無效數(shù)據(jù)通過施測平臺對測評時長的監(jiān)測，進行篩選，去除有明顯隨意性填寫傾向的學(xué)生數(shù)據(jù)，然后對學(xué)生心理健康的總分、分量表總分以及各分量表子維度進行統(tǒng)計分析。

(二)中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點的普測結(jié)果

普測結(jié)果如表1所示，中職學(xué)生心理健康總分均值(M=420.25)高于常模水平，說明總體上中職學(xué)生心理健康水平比較樂觀。但其最小值(X=156)，顯著低于常模水平，說明心理健康問題學(xué)生依然存在，這類學(xué)生是學(xué)校心理健康教育的重點，應(yīng)引起足夠重視。從分量表來看，學(xué)習(xí)分量表、成長分量表、生活分量表和職業(yè)分量表均值均高于常模水平，但各分量表最小值均顯著低于常模水平，說明無論是學(xué)習(xí)、成長還是生活或職業(yè)方面，均會對中職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生消極影響。相比之下，職業(yè)分量表均值最低(M=98.42)，其最大值(D=135)也是最小的，說明中職學(xué)生在職業(yè)方面存在的心理行為問題更為明顯。

上述結(jié)果表明，中職學(xué)生心理健康狀況在各分量表之間存在差異，但具體體現(xiàn)在哪些方面，還需進一步分析各子維度之間的差異。首先，在學(xué)習(xí)方面，如表2所示，情緒感受性維度的均值最低(M=12.47)，其次是學(xué)習(xí)動機維度(M=15.76)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣維度的均值(M=31.04)最高，其次是環(huán)境適應(yīng)性維度(M=25)，這說明影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要是情緒體驗和學(xué)習(xí)動機，其心理健康教育可從疏導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的情緒入手，進一步強化他們的學(xué)習(xí)動機。

在成長方面，如表3所示，情緒自我維度的均值最高(M=30.67)，其次是自我描述維度(M=29.63)，而社會自我(M=10.11)和家庭自我維度的均值(M=16.63)較低，即中職學(xué)生雖然對自己的情緒狀態(tài)的認(rèn)識和調(diào)節(jié)較好，但對社會群體中的自我表現(xiàn)、家庭關(guān)系其所扮演角色的認(rèn)知與評價較低，嚴(yán)重影響了他們自我概念的形成與發(fā)展，進一步阻礙了其自我同一性的建立，甚至?xí)霈F(xiàn)同一性危機。

在生活方面，主要考察中職學(xué)生的人際交往和日常生活行為習(xí)慣問題。在本次調(diào)查中，如表4所示，中職學(xué)生的行為習(xí)慣得分較高(M=21.03)。此外，在同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系中，同伴關(guān)系的均值最高(M=40.25)，其次是親子關(guān)系(M=22.97)，而師生關(guān)系最差(M=12.48)，說明在人際關(guān)系中師生關(guān)系有待提升，尤其是學(xué)生對教師的態(tài)度和行為，因為低質(zhì)量的人際關(guān)系正是影響他們心理健康的重要因素。

在職業(yè)方面，主要測查中職學(xué)生對職業(yè)教育以及未來職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度和情緒體驗，如表5所示，職業(yè)勝任感維度的均值最高(M=33.63)，說明中職學(xué)生對自己未來從事工作的能力比較肯定。但在職業(yè)選擇(M=11.57)和職業(yè)興趣(M=14.85)維度的均值較低，說明中職學(xué)生雖然有一技之長，但對未來職業(yè)的態(tài)度、認(rèn)識和價值觀念都比較消極，其心理健康教育需注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理的引導(dǎo)、調(diào)適。

三、中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點解析：比較的證據(jù)

中職學(xué)生心理健康狀況除了在學(xué)習(xí)、生活、成長和職業(yè)等方面存在差異，還存在地域差異、校際差異或年級差異等。如有研究發(fā)現(xiàn)我國各區(qū)域中，西部地區(qū)的中職學(xué)校最為重視心理健康教育(暫且不考慮開課效果，僅開課率來說西部地區(qū)為56.8%，高于中部地區(qū)的38.1%和東部地區(qū)的49.6%)(6)徐美貞.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究,2005,(6):78-83.，但是在同一區(qū)域內(nèi)，中職學(xué)校心理健康教育是否存在顯著差異，還需進一步探究。此外，另有研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生心理健康狀況易受重大生活應(yīng)激事件的影響，如伴隨新冠肺炎疫情出現(xiàn)的心理健康問題，可能演變?yōu)殚L期的健康問題(7)Julio Torales et al.,“The Outbreak of COVID-19 Coronavirus and Its Impact on Global Mental Health,”International Journal of Social Psychiatry 66,no.4(2020): 317-320.。面對新冠肺炎疫情引發(fā)的全球制造業(yè)大規(guī)模停工停產(chǎn)，作為未來制造業(yè)的生力軍，中職學(xué)生的心理健康水平更值得關(guān)注。這里，我們通過對某一地區(qū)的三所中職學(xué)校以及新冠肺炎疫情前后的比較，進一步探討中職學(xué)生心理健康狀況的變化特點及其可能的影響因素。

(一)對象與方法

1.被試

首先，在東部地區(qū)隨機選取三所中職學(xué)校，被選中的三所學(xué)校全體學(xué)生共計5117人(實際有效數(shù)據(jù)人數(shù)4939人)作為研究對象，進行學(xué)校和年級之間的比較。其次，隨機選取一所有新冠肺炎疫情前測數(shù)據(jù)(時間范圍設(shè)定為2019年6月-2019年12月)的中職學(xué)校，在疫情后(2020年9月)進行第二次施測(8)被選中的學(xué)校前測時間是2019年9月，為了避免測量可能帶來的練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)，故相隔一年后進行第二次施測。。前測被試有效數(shù)據(jù)1635人，后測有效數(shù)據(jù)1992人。由于測試時間內(nèi)涉及的畢業(yè)生(917人)和新生(1263人)分別缺少后測和前測數(shù)據(jù)，故將其剔除。最后兩次施測均有效的數(shù)據(jù)為696人，其中男生377人，女生319人，商貿(mào)類專業(yè)202人，旅游類專業(yè)224人，財經(jīng)與公共服務(wù)類專業(yè)113人，現(xiàn)代制造技術(shù)類專業(yè)157人，被試平均年齡為17.13歲(SD=1.09)。

2.研究工具

同前面的普測工具，釆用俞國良教授等編制的《中職生心理健康量表》，并對學(xué)生的基本信息(性別、專業(yè)、年級、學(xué)校)進行了調(diào)查。

3.施測過程

研究者協(xié)助學(xué)校統(tǒng)一安排，以班級為單位進行集體施測。前測和后測操作過程一致。

4.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行處理，學(xué)校和年級之間的差異采用單因素方差分析，性別差異采用獨立樣本t檢驗。采用配對樣本t檢驗，考察學(xué)生心理健康在疫情前后測分?jǐn)?shù)上的差異；采用重復(fù)測量方差分析，比較心理健康水平在專業(yè)類型上的差異。

(二)中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點的比較結(jié)果

1.學(xué)校、年級、性別等基本信息的比較

我們選取東部地區(qū)的三所中職學(xué)校進行比較，方差分析結(jié)果如表6所示。無論是心理健康總分(F(2,4939)=77.09,p<0.01)還是分量表總分(F(2,4939)=204.46,p<0.01；F(2,4939)=28.31,p<0.01；F(2,4939)=79.04,p<0.01；F(2,4939)=102.48,p<0.01))，三所學(xué)校之間均存在顯著性差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在總分和成長分量表上，A校和B校的學(xué)生心理健康水平顯著高于C校，而A校和B校之間無顯著差異；在學(xué)習(xí)分量表、生活分量表和職業(yè)分量表上，A校的中職學(xué)生心理健康水平顯著高于B校，B校顯著高于C校?？傮w上，C校的學(xué)生心理健康狀況最差，這與學(xué)校心理健康教育基本狀況有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C校是由五所中等職業(yè)學(xué)校合并而成，其學(xué)生人數(shù)近萬人，是A校和B校的四倍之多，因此在心理健康教育工作管理和師生配比(1∶22)上不及A校和B校。相比之下，B校學(xué)生只有兩千多人，師生比為1∶10，且有專業(yè)的心理健康教育團隊和設(shè)施齊全的心理輔導(dǎo)中心，心理連續(xù)劇、校園小明星等心理健康教育活動豐富，心理健康教育工作有落實、有推進，有效預(yù)防和改善了學(xué)生的心理健康問題。A校是其本省德育先進與特色學(xué)校，有著與B校一樣的優(yōu)勢，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科教師對此工作的重視，整體上形成了良好的學(xué)校心理健康教育氛圍和工作常態(tài)，其學(xué)生的心理健康水平也得到了有效提高。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)，三個年級之間在總分(F(2,4939) = 35.54,p<0.01)和四個分量表上(F(2,4939) = 101.38,p<0.01；F(2,4939) = 10.73,p<0.01；F(2,4939) = 31.88,p<0.01；F(2,4939) = 46.97,p<0.01)，均存在顯著性差異，如表7所示。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在總分上，一年級中職學(xué)生心理健康水平最高，其次是二年級，而三年級畢業(yè)班學(xué)生心理健康水平最低；在四個分量表上，一年級學(xué)生和二年級學(xué)生心理健康水平高于三年級，而一年級和二年級學(xué)生之間沒有顯著差異。可見，三年級學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，更需要加強心理健康教育。究其原因可能是一年級學(xué)生剛升入中職學(xué)校，大部分學(xué)生想有一個嶄新的開始，面對學(xué)習(xí)、生活等各方面比較積極和主動；此外，由于同學(xué)、師生之間還不熟悉，大家都想給其他人一個好印象，彼此之間關(guān)系可能相對比較融洽，從而表現(xiàn)在心理健康問卷上得分較高。但隨著職校生活的繼續(xù)，到了二年級，受社會大環(huán)境的影響，剛?cè)雽W(xué)時的壯志和決心慢慢減少或消失了，甚至出現(xiàn)懈怠、迷茫、混亂的心理狀態(tài)(9)俞國良等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況和特點的調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005，(32):34-37.。到了三年級即將畢業(yè)，面對求職就業(yè)的壓力和挫折，看不到未來的職業(yè)發(fā)展方向，就會消極對待學(xué)習(xí)和生活，反映在心理健康問卷上的得分顯著低于其他兩個年級。

獨立樣本t檢驗如表8，結(jié)果表明，在心理健康總分上，男生得分顯著高于女生(t=3.26，p<0.01)，說明女生心理健康狀況比男生差，男生較女生能更好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)、生活。在分量表得分上，學(xué)習(xí)分量表和成長分量表男女生得分差異顯著(t=3.36，p<0.01；t=4.69，p<0.01)，男生心理健康水平顯著高于女生。而在生活分量表和職業(yè)分量表上，男女生得分差異不顯著(t=1.69，p>0.05；t=1.55，p>0.05),說明無性別差異。綜合來看，女生心理健康比男生更差，在注重全體中職學(xué)生心理健康教育的同時，應(yīng)著重加強對女生的心理健康教育與指導(dǎo)。

2.重大生活應(yīng)激事件的影響：以新冠肺炎疫情前后的比較為例

(1)心理健康水平在新冠肺炎疫情前后的比較

采用配對樣本t檢驗對中職學(xué)生新冠肺炎疫情前后心理健康的得分進行比較(見表9)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，疫情后心理健康的總分顯著低于疫情前。具體來說，在生活和職業(yè)分量表上的得分疫情后顯著低于疫情前，而學(xué)習(xí)和成長分量表疫情前后差異不顯著，說明疫情前后其心理健康狀況的變化主要體現(xiàn)在生活和職業(yè)兩個方面。進一步對各分量表下的子維度進行分析，結(jié)果顯示，生活分量表中各維度疫情前得分均顯著高于疫情后，職業(yè)分量表中除職業(yè)感受性維度外，其余各維度疫情前得分均顯著高于疫情后。在學(xué)習(xí)分量表中，學(xué)習(xí)動機、體腦協(xié)調(diào)性得分疫情前顯著高于疫情后，而情緒感受性得分疫情后顯著高于疫情前；在成長分量表中，情緒自我得分疫情后顯著高于疫情前，自我描述、自我監(jiān)控得分則是疫情前顯著高于疫情后。說明在有關(guān)情緒的維度上，疫情后顯著變好?？傮w上看，新冠肺炎疫情后中職學(xué)生心理健康水平降低。根據(jù)文化進化理論，個體對于負(fù)性信息的加工更加深刻，影響更大(10)Roy F.Baumeister et al.,“ Bad is Stronger than Good, ”Review of General Psychology 5,no.4(2001): 323-370.。新冠疫情作為突發(fā)性生活應(yīng)激事件，對其持續(xù)的關(guān)注和負(fù)面的情緒反應(yīng)，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的心理健康狀況。

(2)心理健康水平在專業(yè)類型上的差異

采用2(時間：疫情前vs.疫情后)×4(專業(yè)類型：商貿(mào)vs.旅游vs.現(xiàn)代制造技術(shù)vs.財經(jīng)與公共服務(wù))混合設(shè)計方差分析，結(jié)果如下表10所示，時間主效應(yīng)顯著(F(1,696) = 16.81,p<0.01)，專業(yè)類型主效應(yīng)顯著(F(1,696)=5.43,p<0.05)，時間與專業(yè)類型的交互效應(yīng)顯著(F(3,696) = 4.61,p<0.05)。經(jīng)簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，疫情前各專業(yè)類型之間差異不顯著(p>0.05)，而在疫情后現(xiàn)代技術(shù)制造類專業(yè)心理健康得分均高于其他三個專業(yè)得分(p=0.04，p=0.01，p=0.03)。在時間水平上，除了現(xiàn)代技術(shù)制造類專業(yè)疫情前后變化不顯著(p=0.38)，商貿(mào)、旅游以及財經(jīng)與公共服務(wù)類專業(yè)學(xué)生疫情前的心理健康得分均顯著高于疫情后(p<0.01，p=0.02，p=0.01)?？赡苁且咔槠陂g許多國家執(zhí)行封鎖或行動控制令，導(dǎo)致商貿(mào)往來、出游等行業(yè)一度處于停滯狀態(tài)，對經(jīng)濟、旅游、貿(mào)易等行業(yè)造成重創(chuàng)，該類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)可能面臨就業(yè)困難的問題。而作為世界制造業(yè)大國的中國，現(xiàn)代制造技術(shù)在疫情期間發(fā)揮著重要作用，如口罩、呼吸機、酒精、消毒液、防護服等醫(yī)用物資的高效率生產(chǎn)，以及新冠肺炎疫情后逐步復(fù)工復(fù)產(chǎn)，都凸顯著現(xiàn)代制造技術(shù)的不可或缺。而且不斷學(xué)習(xí)新技能帶來的新奇感、興奮感和成就感，提升了該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)感受性，他們相信這類工作更具成長、自主的潛力(11)Lisa Spreitzer et al.,“ Challenging Stability Limits in Old and Young Individuals with a Functional Reaching Task, ”American Journal of Physical Medicine & Rehabilitation 92,no.1(2013): 36-44.，一定程度上緩解了疫情帶來的心理壓力和焦慮等負(fù)性情緒。

四、提高中職學(xué)校心理健康教育效能的對策與建議

心理健康教育是新時代中職學(xué)校思想政治教育的重要組成部分(12)俞國良.中職“心理健康與職業(yè)生涯”課程標(biāo)準(zhǔn)的解析與建議[J].教育科學(xué)研究,2020,(1):73-80.。但通過多主體訪談與現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校心理健康教育依然處于“說起來重要，忙起來不要”而流于形式的局面，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題百出，極端事件屢見不鮮。尤其是在經(jīng)歷新冠肺炎疫情后，學(xué)生的心理健康水平明顯下降。要改變這種現(xiàn)狀，推進和深化中職學(xué)校心理健康教育工作，需將其落到實處，即全面提高中職學(xué)校心理健康教育效能。關(guān)于教育效能，埃德蒙茲(Edmonds，R.)曾提出了學(xué)校層面的五個因素，即強有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、強調(diào)基本技能的獲得、促進學(xué)習(xí)的有序氛圍、對學(xué)生取得成就的高期望以及經(jīng)常監(jiān)測學(xué)生的進步(13)大衛(wèi)·雷諾茲等.教育效能研究：過去、現(xiàn)在和未來[J].教育研究,2020,(10):116-133.。此后，研究者泰德利(Teddlie，C.)和雷諾茲(Reynolds，D.)通過整合數(shù)百項相關(guān)研究，認(rèn)為教育效能包括九大要素，即領(lǐng)導(dǎo)力效能，聚焦學(xué)習(xí)，正向的學(xué)校文化，對學(xué)生和教職員工的高期望，監(jiān)督學(xué)校層面、課堂層面和學(xué)生層面的進展，讓家長參與，有效教學(xué)，教職員工的專業(yè)發(fā)展，賦予學(xué)生參與教育全過程的責(zé)任和權(quán)利(14)David Reynolds and Charles Teddlie, The International Handbook of School Effectiveness Research(London: Taylor & Francis Group, 1999), 232.。綜合上述兩種觀點，在訪談和調(diào)研分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，提高中職學(xué)校心理健康教育效能，需從強有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、正向而富有創(chuàng)新意義的學(xué)校文化、教職員工的專業(yè)性發(fā)展、常態(tài)性監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展變化四個關(guān)鍵方面進行。

第一，形成強有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的首要條件，校長是學(xué)校心理健康教育工作的第一責(zé)任人，其對心理健康教育的認(rèn)知、態(tài)度和行動，決定著學(xué)校心理健康教育工作的方向和速度，影響著教育效能。訪談?wù){(diào)研中，我們了解到許多教育管理者的工作范圍涉及學(xué)生工作，對學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況和心理狀況比較了解，有助于將學(xué)生的心理行為問題與實際問題相結(jié)合，這是他們參與心理健康教育的一大優(yōu)勢。因此，讓學(xué)校管理者支持并參與學(xué)校心理健康教育工作，以提高全校師生的心理健康素質(zhì)為目標(biāo)，提供和整合心理健康教育資源，發(fā)揮其在心理健康教育工作中的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、建設(shè)責(zé)任、管理責(zé)任，是提高學(xué)校心理健康教育效能的前提條件。心理健康教育工作繁瑣而復(fù)雜，沒有完善的制度，心理健康教育工作的開展與落實就沒有依據(jù)和保障。因此，建立具體化、可操作性的心理健康教育制度，使制度的落實能夠“看得見，摸得著”，如心理健康課程制度，課程性質(zhì)、課程形式、課時量以及授課形式、教材等都必須明確、詳實。值得注意的是，制度為人而設(shè)，人的管理要有彈性，制度設(shè)定也要具備彈性，才會起到應(yīng)有的效果。如一位校長在訪談中提到學(xué)校明確要求學(xué)生不能點外賣，碰巧有學(xué)生點了外賣，這位校長讓學(xué)生在他辦公室吃了外賣，然后跟學(xué)生溝通，并征求廣大師生的意見，最后學(xué)校規(guī)定學(xué)生一周點外賣次數(shù)不能超過2次，并聯(lián)系了幾個商家與學(xué)校合作，給本校學(xué)生實行優(yōu)惠制度。經(jīng)這位校長觀察，違反要求的學(xué)生越來越少，而且學(xué)生的生活滿意度、幸福指數(shù)有所增長。

第二，引領(lǐng)正向且富有創(chuàng)新意義的學(xué)校文化實踐。以文化人、以文育人是學(xué)校文化實踐的價值歸旨，其本質(zhì)在于學(xué)校文化的正向價值引導(dǎo)。作為與生產(chǎn)一線最接近的教育，職業(yè)教育意在培育身心健康、技能優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，就必然包含對學(xué)生心理健康的促進。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)班主任對學(xué)校心理健康工作的支持和配合度低，主要原因在于學(xué)校沒有形成心理健康教育共識和氛圍，無法通過環(huán)境的滲透，凝聚和引領(lǐng)各群組進行心理健康教育實踐。因此，學(xué)?？梢越M織與班主任和其他科任教師一起開展教研活動，一方面心理健康教育教師可以從這些教師身上獲得更多一手的有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)的信息，另一方面這些教師也可以從心理健康教育教師身上學(xué)到心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識，在日常專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)活動中融入心理健康教育(15)徐美貞.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究,2005,(6):78-83.，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，使教育效果更加顯著。以此提高全體師生對心理健康教育工作的意識和重視程度，全員參與形成學(xué)校心理健康教育工作合力，使之既成為凸顯思想政治工作的重要組成部分，也成為提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要組成部分。心理健康不僅是個體創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮的心理前提與保障，同時也是一個學(xué)校乃至一個國家保持積極向上的精神面貌(16)俞國良,張偉達.創(chuàng)造力與心理健康：關(guān)系的視角[J].中國教育學(xué)刊, 2019,(8):13-18.；不僅蘊含著豐富的潛能，而且包含著趨向?qū)崿F(xiàn)與創(chuàng)新的動力。只有心理健康的學(xué)生才能把潛在的技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力應(yīng)用于經(jīng)濟社會發(fā)展中。中職學(xué)校的實踐表明，心理健康教育驅(qū)動創(chuàng)新文化生成，創(chuàng)新文化利于心理健康教育的促進，兩者相輔相成。

第三，重視心理健康教育教職員工的專業(yè)性發(fā)展。心理健康教育教師的專業(yè)化水平將決定著心理健康教育效能的水平(17)俞國良,董妍.中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(8):56-59.。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師(包括心理教師)和班主任，在面臨學(xué)生較為棘手的心理行為問題時，手足無措，需要專業(yè)人員的幫助和指導(dǎo)。教師自身對進一步培訓(xùn)以提高自己心理健康教育的理論和實踐水平有著較為迫切的需要。從學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知與評價來看，由于教師解決問題的水平有限，學(xué)生往往得不到有效幫助，致使主動咨詢的學(xué)生比例越來越低，問題不斷累積，心理咨詢工作負(fù)擔(dān)不斷加重。而學(xué)校心理健康教育工作僅僅依靠幾名心理教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)撐不起全校師生的“心理天空”，需要調(diào)動學(xué)工處、班主任甚至各科教師的工作積極性。強調(diào)心理健康教育的全員參與，就是要全體教師提高心理健康教育意識，在日常工作中具備對學(xué)生心理健康問題較高的敏感性和判斷力。盡管是否具有心理健康教育工作能力，決定著一名教師能否成為心理健康教育教師，但專業(yè)水平是關(guān)鍵因素，因為心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。因此，要重視心理健康教職員工的專業(yè)性發(fā)展，對于專職心理健康教師，大力支持他們參加專業(yè)培訓(xùn)，由學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師或精品課、樣板課，讓教師知道心理健康課講什么、以怎樣的形式講，增強開展心理健康教育活動的理論與實踐能力；掌握心理輔導(dǎo)與咨詢的方法，提高他們心理咨詢與治療的工作技能和工作勝任力；明確心理健康教育專職教師的工作范圍，規(guī)范其工作流程等。此外，目前學(xué)校設(shè)立更多心理健康師資崗位面臨諸多困難，唯一的解決辦法是在學(xué)?，F(xiàn)有教師隊伍中，培育一批具有較強心理健康教育意識、具備一定心理健康教育能力的工作者。由于班主任、德育老師、思政工作者的工作范圍涉及學(xué)生工作，對于學(xué)生也更為了解，他們無疑是最合適的儲備力量。加強他們的專業(yè)性發(fā)展，努力形成“專職教師帶動兼職教師，專兼職教師帶動全體教師，全員參與全程參與，共同投身心理健康教育工作”的局面，是當(dāng)下提升心理健康教育工作實效的最優(yōu)解。

第四，常態(tài)性監(jiān)測學(xué)生心理健康的發(fā)展變化。對學(xué)生發(fā)展過程的常態(tài)性監(jiān)測是準(zhǔn)確把握學(xué)生心理健康狀況的有效手段之一。中職學(xué)生的身心發(fā)展正處于由動蕩期向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時期，重大生活應(yīng)激事件所帶來的壓力更容易對其產(chǎn)生消極影響(18)Shah Kaushal Psychiatry et al.,“Impact of COVID-19 on the Mental Health of Children and Adolescents,”Cureus Journal of Medical Science 12,no.8(2020): e10051.。同時，他們又較早地面臨擇業(yè)和就業(yè)的巨大壓力，因此，在學(xué)習(xí)、成長、生活和職業(yè)等方面更容易產(chǎn)生心理與行為問題。通過常態(tài)性監(jiān)測，對比每個階段學(xué)生心理健康狀況的變化，如通過新冠肺炎疫情前后的比較，發(fā)現(xiàn)疫情后學(xué)生心理健康狀況惡化，這為下一步學(xué)生的心理教育干預(yù)提供了依據(jù)。此外，對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生的長期跟蹤，可以發(fā)現(xiàn)較差的組群。如在訪談中我們了解到中職學(xué)生男生的心理健康問題較女生更多，而通過監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)女生的心理健康狀況更差，女生應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育重點關(guān)注的對象。這也再次證明了無論是學(xué)生還是教師，對自我心理健康的認(rèn)識存在一定的偏差。此外，通過監(jiān)測這種技術(shù)手段，不僅減輕了心理健康教育工作者關(guān)注和識別學(xué)生心理行為問題的負(fù)擔(dān)，而且將其關(guān)注范圍擴展到全體學(xué)生，詳盡記錄學(xué)生心理健康狀況的穩(wěn)定或變化的過程，有利于整體性落實心理健康教育。更為重要的是，監(jiān)測是為了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，通過對學(xué)生的心理健康狀況的監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)情緒性問題成為影響中職學(xué)生心理健康水平的重要因素。這樣，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課程或相關(guān)的講座，讓學(xué)生了解負(fù)性情緒狀態(tài)以及對心理健康可能的影響，掌握一定的情緒調(diào)節(jié)技巧，整體提升學(xué)生識別自我和他人的情緒、調(diào)適情緒和管理情緒的能力。而針對畢業(yè)年級學(xué)生心理健康狀況最差的問題，可以有針對性地關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)心理和職業(yè)生涯規(guī)劃。