于 晶 李 超

（國家開放大學(xué)，北京 100039）

[關(guān)鍵字]開放大學(xué)教師；教師發(fā)展；培訓(xùn)模式構(gòu)建

一、問題的提出

國家開放大學(xué)是一所典型的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)，其辦學(xué)和教學(xué)由四級(jí)協(xié)作完成：總部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃；分部根據(jù)總部相關(guān)政策規(guī)定和統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)所在區(qū)域地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理，面向區(qū)域組織開展教學(xué)、科研、特色專業(yè)課程建設(shè)，質(zhì)量檢查評(píng)估以及教育信息化建設(shè)、學(xué)分銀行分中心建設(shè)等工作；學(xué)院和學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)具體的落地實(shí)施，四級(jí)有統(tǒng)一的教學(xué)要求、職責(zé)分工，整個(gè)體系均采取專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)方式，不同層級(jí)的教師扮演不同角色、承擔(dān)不同的職責(zé)，協(xié)作完成相應(yīng)的教學(xué)工作。

國家開放大學(xué)的這種辦學(xué)模式?jīng)Q定了辦學(xué)組織體系中從事遠(yuǎn)程教育的教師需要具有特殊的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，并且工作中要扮演多重角色[1]，這就決定了遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。而提高遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，被視為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。因此，為了促進(jìn)辦學(xué)組織體系教師專業(yè)發(fā)展，國家開放大學(xué)在2014年成立了教師發(fā)展中心，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以人力資源開發(fā)為目的，并借鑒企業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取各種方式來提升遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展。

教師培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑持續(xù)開展，從2012年至今國家開放大學(xué)已經(jīng)舉辦了140多期各類研修班，但收效甚微。高東林和李梅[2]指出遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，要增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的實(shí)用性、有效性，必須建立一整套培訓(xùn)模式。因此，非常有必要從國家開放大學(xué)辦學(xué)組織體系教師培訓(xùn)存在的問題及培訓(xùn)模式現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)提煉出有效的開放大學(xué)教師培訓(xùn)模式，并深入分析該模式的思路、運(yùn)行步驟及細(xì)化的操作模式，探索出可大范圍推廣的模式和方法。

二、開放教育教師培訓(xùn)存在的問題

筆者通過實(shí)地調(diào)研和學(xué)員訪談梳理出教師培訓(xùn)模式中現(xiàn)存的問題。具體如下：

一是不同年齡段、不同職業(yè)生涯階段或不同專業(yè)的教師，其專業(yè)發(fā)展的需求也不盡相同。他們對(duì)包括培訓(xùn)在內(nèi)的各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的數(shù)量和效果有不同的期望，以講座為主的活動(dòng)并不能滿足每位教師的需求。

二是培訓(xùn)模式封閉單一，主要采用集中辦班、接受式的培訓(xùn)方式，較少為受訓(xùn)教師提供參與反思的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)中受訓(xùn)教師的主體性沒有被突出，他們只是知識(shí)灌輸和接受的對(duì)象或被動(dòng)的模仿者，而不是活動(dòng)的積極參與者[3]。受訓(xùn)教師在遇到實(shí)際問題的時(shí)候基本上是靠自己逐步探索，“摸著石頭過河”，沒有搭建起教師溝通、協(xié)作與交流的橋梁。

三是培訓(xùn)未起到教學(xué)示范作用。培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)，教師培訓(xùn)也是在為教師教學(xué)提供示范。開放大學(xué)的教師培訓(xùn)主體還采取面對(duì)面的培訓(xùn)，這在一定程度上和遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式不一致，不能很好地起到教學(xué)示范的作用，學(xué)員也未體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和困難，無法做到“知行合一”。[3]

三、開放教育教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀

張寧[4]針對(duì)安慶電大分校及八縣工作站開放教育試點(diǎn)分校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析教師培訓(xùn)方式的使用頻率從大到小依次排列為：面授、同行交流、專家講授、導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、專題考察，其中使用面授的比率為72.9%。時(shí)至今日，筆者所負(fù)責(zé)的教師培訓(xùn)仍然以面授為主，使用比率達(dá)到了80%以上。

為了了解學(xué)員的期望，筆者以全國電大辦學(xué)組織體系的教師為樣本總體，采取隨機(jī)抽樣的方式，通過各個(gè)工作QQ群將調(diào)查問卷鏈接發(fā)送給教師，教師自愿填寫，總計(jì)收到1959份有效問卷，與培訓(xùn)模式有關(guān)的問題為“您更愿意參加哪種形式的培訓(xùn)”。問卷的結(jié)果見表1。

表1 辦學(xué)組織體系培訓(xùn)模式調(diào)研結(jié)果匯總表

進(jìn)行問卷調(diào)查后，筆者進(jìn)行了小范圍的訪談。當(dāng)問及什么樣的培訓(xùn)模式最適合自己時(shí)，吉林的林老師說：“期望教師研修網(wǎng)的資源能夠向基層電大教師全面開放，并在后臺(tái)對(duì)教師的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致記錄，更大力度、更大范圍、更便捷地開展國開所有各層級(jí)教師的在線研修和交流?！焙系睦蠋焺t期望有更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)和專業(yè)教學(xué)研討，這樣能邊學(xué)、邊用、邊反饋，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，并能進(jìn)行很好的思考和更好的互動(dòng)。湖北的曾老師建議引入案例教學(xué)、反思教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等互動(dòng)性和實(shí)操性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，可以極大提高研修的有效性和參與性。

通過對(duì)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師最偏好的培訓(xùn)模式從高到低依次為：主題講座（面授）、案例教學(xué)、在線研修、混合式研修、頭腦風(fēng)暴等集體活動(dòng)、主題工作坊，并且各類培訓(xùn)模式的比率相差不大。這說明參訓(xùn)教師期望多種方式融合的培訓(xùn)模式。

從國際視角來看，從20 世紀(jì)70 年代開始，世界范圍遠(yuǎn)程教育工作者的培訓(xùn)開始以面授為主、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為輔。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，絕大部分的專業(yè)課程都開始采用遠(yuǎn)程教學(xué)形式。近年來在線教學(xué)更是各個(gè)院校最為青睞的形式，也是遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培訓(xùn)發(fā)展的新走向。為了應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)，目前世界上很多國家（如英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國）的院校正在以面授和在線的形式對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。

四、教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐案例

為了改變培訓(xùn)現(xiàn)狀，優(yōu)化現(xiàn)有培訓(xùn)模式，筆者對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教師培訓(xùn)模式研究進(jìn)行了歸納整理、分析提煉，并提煉了三個(gè)典型的教師培訓(xùn)案例，作為后期模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（一）國培項(xiàng)目（以“國培計(jì)劃”初中數(shù)學(xué)骨干教師研修班為例）

該項(xiàng)目采用了集中培訓(xùn)（約30學(xué)時(shí)）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)校本研修，總計(jì)約80學(xué)時(shí)）和在崗研修三個(gè)階段的混合式培訓(xùn)模式。整個(gè)培訓(xùn)過程集中與遠(yuǎn)程、線上和線下相融合?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目有專門的培訓(xùn)平臺(tái)，管理員可以依托平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)、培訓(xùn)活動(dòng)的發(fā)布、班級(jí)管理及組織活動(dòng)；學(xué)員可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與教學(xué)問題的討論與研究。整個(gè)培訓(xùn)過程是將線下活動(dòng)巧妙、有序嵌入項(xiàng)目實(shí)施過程，通過設(shè)計(jì)與在線培訓(xùn)環(huán)節(jié)相契合的活動(dòng)及實(shí)踐任務(wù)，解決真實(shí)教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，來有效提升教師的教學(xué)能力（圖1）。

圖1 國培項(xiàng)目培訓(xùn)簡圖

集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)對(duì)象是骨干培訓(xùn)者、區(qū)縣級(jí)管理員等，主要以集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式進(jìn)行。面授階段重在提升實(shí)踐性培訓(xùn)效果，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，再通過案例教學(xué)、實(shí)踐觀摩和情境體驗(yàn)等方式，幫助教師解決教育教學(xué)問題，在接下來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中更好地承擔(dān)輔導(dǎo)工作，為參加該學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。返崗實(shí)踐也是培訓(xùn)的一部分，主要依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進(jìn)行，該環(huán)節(jié)主要提升教師網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)和組織能力，有效地制定本地網(wǎng)絡(luò)校本研修行動(dòng)計(jì)劃。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段的培訓(xùn)對(duì)象是參加“國培計(jì)劃”新課標(biāo)學(xué)科教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的初中數(shù)學(xué)全體學(xué)員。學(xué)員通過登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)（校本）研修。在線學(xué)習(xí)的課程資源分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括若干專題，每一專題由四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成：專家講座+新課標(biāo)案例觀摩+新課標(biāo)案例解讀+在線研討/作業(yè)。要求學(xué)員根據(jù)自身需求選擇適合自己的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自主選學(xué)滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)研修重在專家引導(dǎo)主題研修、實(shí)踐反思、交流討論、成果展示、輻射引領(lǐng)。

在崗研修階段，基于對(duì)標(biāo)桿校校本問題與教師專業(yè)發(fā)展需求的分析，設(shè)計(jì)了專家引領(lǐng)下以網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修為依托的“內(nèi)生式培訓(xùn)”模式。其中，“內(nèi)生”主要指研修課題的內(nèi)生和教師能力的內(nèi)生。學(xué)科專家圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等四個(gè)主題，依據(jù)實(shí)際情況引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員確認(rèn)研修課題，在小組協(xié)作空間指導(dǎo)和引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員通過教學(xué)實(shí)踐逐步解決校本問題。

該項(xiàng)目的突出特點(diǎn)是創(chuàng)建了以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修為依托的“內(nèi)生式培訓(xùn)”模式。引入了“磨課系統(tǒng)”，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修有機(jī)結(jié)合，打造了具有共同愿景的學(xué)習(xí)型組織——網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)跟進(jìn)，以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)實(shí)施提供一站式數(shù)字化管理服務(wù)。

（二）美國馬里蘭學(xué)院大學(xué)的教師研修項(xiàng)目[5]

馬里蘭學(xué)院大學(xué)的教師培訓(xùn)與發(fā)展項(xiàng)目主要有三類：新教師培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)和教師領(lǐng)導(dǎo)力暑期學(xué)校。

新教師培養(yǎng)主要包括兩部分：在線教學(xué)培訓(xùn)和同伴指導(dǎo)。在線教學(xué)培訓(xùn)要求所有教師在允許開展在線教學(xué)前必須完成為期5周的在線學(xué)習(xí)，主要是為其提供虛擬環(huán)境中的一手經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生更好地服務(wù)。要學(xué)習(xí)Desire 2 Learn（在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）的各種功能、在線教學(xué)法、有效在線教學(xué)策略等，這樣他們就能夠基本勝任在線授課。同伴指導(dǎo)搭建了新教師與經(jīng)驗(yàn)豐富教師之間的橋梁，讓其建立了學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，在建設(shè)性對(duì)話的氛圍中相互交流有關(guān)在線教學(xué)的理念和最佳實(shí)踐，以幫助新教師快速適應(yīng)面向成人學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)。指導(dǎo)的形式很多樣，有一對(duì)一的指導(dǎo)、小組活動(dòng)或者多對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)校也會(huì)定期組織在線輔導(dǎo)活動(dòng)，或者舉辦夜間工作坊，為教師提供多層次的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。

在職教師培訓(xùn)主要是內(nèi)容豐富、短小精悍（持續(xù)1～5周）的“教師研討會(huì)項(xiàng)目”。研討的主題包括：最佳在線教學(xué)案例分析、多媒體的創(chuàng)建、面授課程的在線優(yōu)化過程、在線課程評(píng)估準(zhǔn)則的應(yīng)用、反饋的藝術(shù)、在線課堂的時(shí)間管理、利用多媒體促進(jìn)在線教學(xué)等。研討的主題主要來自于教師工作中的需要，實(shí)踐性和指導(dǎo)性較強(qiáng)，研討會(huì)也為教師們提供了相互交流、學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力暑期學(xué)校也是研討活動(dòng)。它通過教師主動(dòng)申請(qǐng)和競(jìng)爭(zhēng)選撥相結(jié)合的方式，遴選出30位分散在世界各地的教師到校總部開展以高度交互和實(shí)操訓(xùn)練為特征、聚焦有關(guān)教學(xué)重要問題的研討活動(dòng)，旨在提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）美國鳳凰城大學(xué)的教師培養(yǎng)[6]

美國鳳凰城大學(xué)的教師培養(yǎng)工作主要分為三個(gè)階段：教師認(rèn)證、教師集中培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)。

教師認(rèn)證過程持續(xù)4周的時(shí)間，教師候選人將作為學(xué)生來體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、使用學(xué)習(xí)材料和工具等。這樣，候選人就能夠找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)，也能了解如何獲得學(xué)習(xí)資料、使用這些材料和工具的最佳時(shí)機(jī)和方式等。

教師候選人通過資格認(rèn)證后，會(huì)參加一個(gè)為期4周的在線培訓(xùn)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目既可用于篩選出合格的候選人，也可以提升候選人的在線教學(xué)能力。在項(xiàng)目中，候選人要觀察一門真實(shí)的學(xué)生在線課程，加入到班級(jí)中，熟悉真實(shí)的教學(xué)情境。

通過了前兩個(gè)階段，就進(jìn)入為期2周的導(dǎo)師指導(dǎo)階段。學(xué)校會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師，幫助候選人盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)模式。比如，監(jiān)督候選人講授一堂課，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助他們逐步掌握課堂授課技能。

五、開放大學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

構(gòu)建開放大學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)是成人學(xué)習(xí)理論、嬗變學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)理論。

1.成人學(xué)習(xí)理論[7]

成人學(xué)習(xí)理論是由美國著名的成人教育學(xué)家諾爾斯提出的，其核心概念是：成人是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)時(shí)，成人需要了解學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展的意義；成人學(xué)習(xí)是“自我指導(dǎo)性”的學(xué)習(xí)，對(duì)于被動(dòng)賦予他們的觀點(diǎn)和行為通常會(huì)不安，并要進(jìn)行抵制；成人的經(jīng)驗(yàn)和其特殊的個(gè)人經(jīng)歷在成人學(xué)習(xí)中具有非常大的意義和價(jià)值；成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需要性，是為了獲得生存技能和生活本領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)需求主要是隨社會(huì)職責(zé)或現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的，成人要求不同于傳統(tǒng)的以教師為中心和以學(xué)科為中心的教學(xué)策略。

教師培訓(xùn)模式就是基于教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及相關(guān)的學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)是典型的成人學(xué)習(xí)，因而具有成人學(xué)習(xí)的一切特點(diǎn)，如自己的業(yè)余時(shí)間較少、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確、有較強(qiáng)的反思能力等。北京大學(xué)教育學(xué)院汪瓊教授在《數(shù)字時(shí)代的教師培訓(xùn)——探討教師培訓(xùn)的“術(shù)”》中總結(jié)了諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論對(duì)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示，給予我們很大的啟發(fā)。具體如表2所示。

表2 諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論對(duì)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

2.嬗變學(xué)習(xí)理論

嬗變學(xué)習(xí)理論分析了成人是如何通過一系列的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身角色的重大轉(zhuǎn)變的。對(duì)成人而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是遭遇“迷惘困境”后的嬗變。嬗變中成人會(huì)經(jīng)歷三個(gè)過程: 批判式反思，與處于同樣困境的人交流新認(rèn)識(shí)，采取行動(dòng)。

根據(jù)嬗變學(xué)習(xí)理論，教師培訓(xùn)的目標(biāo)中應(yīng)該包括實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)教師“嬗變”的環(huán)節(jié)。嬗變不僅僅是一般意義上的知識(shí)積累和技能增加，而是借助有效的培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)教師在思想意識(shí)、自身定位、教學(xué)態(tài)度等各個(gè)方面的實(shí)質(zhì)性變化。教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)嬗變需要經(jīng)過這樣一個(gè)過程: 首先，遇到一種令其迷?；蚶Щ蟮奶幘场１热?，教學(xué)改革后管理角色的轉(zhuǎn)變，或是在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中遇到了棘手的難題等。其次，批判性反思。通過重新審視自己的觀念、工作模式等，尋求新的方法和思路，而后從困境中解脫。再次，參與反思性對(duì)話。與處于同樣困境中的人交流新認(rèn)識(shí)，以獲得共鳴。最后，按照新觀點(diǎn)進(jìn)行行動(dòng)。

3.社會(huì)建構(gòu)理論

社會(huì)建構(gòu)理論是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它更多地關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制。該理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但不是隨意地任意建構(gòu)，而是通過與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化因素影響。因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助文化的支持來參與學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。

教師學(xué)習(xí)的核心特征之一是社會(huì)性，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各類學(xué)習(xí)資源，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，還形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。培訓(xùn)中的討論過程是一個(gè)比較典型的基于學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)過程。

（二）模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式是指根據(jù)既定的培訓(xùn)理念，構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式，從而實(shí)現(xiàn)一定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式包括培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面[8]。筆者所談及的培訓(xùn)模式主要是指培訓(xùn)方式。筆者對(duì)開放大學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，借鑒了國內(nèi)外開放大學(xué)教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，從教師培訓(xùn)實(shí)踐出發(fā)，以成人學(xué)習(xí)理論、嬗變學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)理論等先進(jìn)的培訓(xùn)理念為依托，構(gòu)建出開放大學(xué)教師培訓(xùn)的有效模式。

1. PCGS混合式研修模式

PCGS混合式研修模式是以問題（Problem）為中心、案例（Case）為載體、引導(dǎo)（Guide）為方法、支持（Support）為手段的混合式研修模式，整個(gè)研修過程包含了集中與遠(yuǎn)程、線上和線下兩個(gè)階段，線上為引導(dǎo)式研修，線下為集中面授研修。

在線引導(dǎo)式研修是一種借助網(wǎng)絡(luò)，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的半自助式學(xué)習(xí)模式。學(xué)員可自由選擇合適的時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，然后參與培訓(xùn)教師組織的研討。研討中培訓(xùn)教師會(huì)引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員貢獻(xiàn)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)，分享自己的感受、期待，并且在呈現(xiàn)過程中匯聚集體智慧，激發(fā)大家的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員的自我反思、自我成長。

集中面授研修主要以問題為中心、案例為載體，邀請(qǐng)系統(tǒng)內(nèi)外高水平的專家、學(xué)者、培訓(xùn)師及優(yōu)秀從業(yè)人員進(jìn)行主題探討和技巧傳授，推動(dòng)教師間的深度交流和合作，強(qiáng)化對(duì)問題的解決能力。

PCGS混合式研修的邏輯設(shè)計(jì)見圖2。

圖2 PCGS混合式研修邏輯設(shè)計(jì)圖

（1）在線研修階段

遠(yuǎn)程教育教師是一個(gè)群體，而非一種崗位，不同層級(jí)的教師扮演著不同的角色，共同協(xié)作完成開放大學(xué)的教學(xué)工作[9]，并且需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，提供教育服務(wù)。因此，選用在線研修的方式可以通過培訓(xùn)解決教學(xué)示范的問題，能夠較好地讓教師體驗(yàn)“學(xué)生”的學(xué)習(xí)過程[10]，讓教師獲取一手經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，提升在線教學(xué)的高效、便捷和友好程度。

成人學(xué)習(xí)本質(zhì)上是“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。成人可以在分析學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘并利用學(xué)習(xí)資源，尋求并使用學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。無論是否有他人的幫助，成人學(xué)習(xí)者都能發(fā)揮其主體性。因而，在線研修階段以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔，將研修內(nèi)容細(xì)化、切分為若干微課，放在教師研修網(wǎng)上，學(xué)員在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)視頻的觀看、提交課程作業(yè)、參與論壇討論。這種模式更多的是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行半自助式的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師全程進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)。此階段重在專家引領(lǐng)、同伴交流、自我反思，從而讓學(xué)員在在線研修中真正“動(dòng)”起來。

（2）集中研修階段

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)理論，教師培訓(xùn)要根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師自身的“角色需要”進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地將培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，讓學(xué)員去思考、去解決。要提供一定的幫助和指導(dǎo)，有效地組織他們討論和合作。

集中研修階段注重多種培訓(xùn)方式的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向，以技巧傳授和提升實(shí)踐性培訓(xùn)效果為主，讓學(xué)員能切實(shí)解決實(shí)際問題。具體如下：

案例教學(xué)與問題導(dǎo)向。針對(duì)典型問題，采用案例展示的方式讓學(xué)員有所啟發(fā)和感悟，通過集中的問題研討和咨詢式/顧問式答疑促進(jìn)問題解決和知識(shí)內(nèi)化。

主題探討。通過主題工作坊設(shè)計(jì)研討特定任務(wù)，組織各學(xué)習(xí)小組展開討論，推動(dòng)不同區(qū)域教師間的深度交流和合作，強(qiáng)化對(duì)問題的解決能力。

技巧傳授。以專家講授為主，專家通過提綱挈領(lǐng)的講解，引領(lǐng)學(xué)員準(zhǔn)確把握、實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。請(qǐng)專家同行觀摩，提出意見，進(jìn)行反思探討。

2. PCGS混合式研修的實(shí)施案例

筆者在實(shí)施“在線輔導(dǎo)”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)用了PCGS混合式研修模式，該培訓(xùn)包括在線和面授兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中在線部分為不連續(xù)的4周，集中面授為1周，整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照PCGS模式來設(shè)計(jì)。具體如表3所示。

六、結(jié)束語

大體量的開放大學(xué)教師培訓(xùn)工作是新時(shí)期國家開放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)和緊迫要求。在國家開放大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，各分部及總部相關(guān)部門都進(jìn)行了努力和嘗試，均未徹底解決這個(gè)問題?；诔扇藢W(xué)習(xí)等相關(guān)理論構(gòu)建的PCGS混合式研修，為促進(jìn)開放大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的方法和途徑，并為青年教師和教學(xué)名師的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。期待未來結(jié)合教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教師角色的培訓(xùn)模式研究，為開放大學(xué)發(fā)展提供人力資本和智力支持。

表3 依照PCGS模式所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程