程丹丹

(廣東省深圳市黃麻布學校 廣東 深圳 518101)

1.“三階五步導學案”教學概念界定及其基本解讀

“三階五步”導學案教學是一種新型的教學方式，它基于單元整體教學設(shè)計的理念，根據(jù)單元的每一個課時教案來設(shè)計導學案，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率。其主要是以“學案”為載體，以“導學”為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學方式。這種教學模式一改過去老師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學方式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用及學生的主體地位，有效減輕了學生的學習負擔、明顯的提升了學習效率，其設(shè)計流程和教學模式如圖所示：

2.基于小學英語單元整體教學的“三階五步導學案”課例解析(以滬教版教材四下Unit5 Period1為例)

第一階段(Pre-task)：初讀與體驗(前置學習)

第一步：前置學習打基礎(chǔ)。在學習新的內(nèi)容之前，將導學案的語音部分作為前置性作業(yè)布置給學生。通過復習舊知和預(yù)習相關(guān)的新知，為即將要學習的內(nèi)容做好鋪墊。圖(1)的語音作業(yè)，需要學生回顧已學習過含有字母組合“l(fā)l”的單詞來完成這個語音思維導圖。然后，學生需要運用切分音素的方法來拼讀思維導圖中的單詞并感知字母組合“l(fā)l”在單詞中的發(fā)音，學生的單詞拼讀意識需要在每一節(jié)中得到滲透。圖(2)是學生需要新學的文本內(nèi)容，圖中的對話文本內(nèi)容是基于教材模塊主題、單元話題、單元目標、課時目標、教材文本、語境和學生的學情整合出來的一個新文本，它的對話內(nèi)容依托于課本內(nèi)容，不僅包含了核心語言的學習，而且更加豐富，它與第二、第三課時構(gòu)成了三個相關(guān)聯(lián)、有邏輯的故事。因此，學生需要手持這些新的文本，有利于在課前預(yù)習，課堂深度學習，課后認真鞏固。

圖(1) 圖(2)

第二階段(While-task)：精讀與理解(語言學習)

第二步：跟唱歌曲學語音。首先，請學生跟著音頻或視頻唱語音韻律歌，如圖(3)：感受字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。接著，引導學生歸納字母或字母組合在單詞中的發(fā)音和發(fā)音規(guī)律規(guī)律。然后，以思維導圖的形式激發(fā)學生回顧已學過的相關(guān)單詞。最后，嘗試通過切分音素或劃分音節(jié)來解碼單詞、拼讀這些單詞。

第三步：巧用語音導新知、文本學習任務(wù)跟。英語課堂教學十分注重完整的、真實的語境創(chuàng)設(shè)，語音學習也是英語學習中不可或缺的部分，怎么樣能夠讓語音的學習不脫離語境呢？我們要在備課的時候充分備課，在語音學習和語篇文本學習之間架起一座能夠自然過渡的“橋梁”。因此，教師在講語音部分的時候，巧妙的利用football(圖4)這個詞導入了新課(圖5)：Look,There is a football club in Peter’s school.

圖(4) 圖(5)

文本的題材有多種，以對話和陳述性文本為主。在進行文本推進的過程中，以“文為語篇，圖為語境”來帶動語言學習；以“總(帶著問題視聽文本,初步感知文本)——分(任務(wù)驅(qū)動，分段推進,分段理解)——總(總體感知、鞏固輸出)”三段式的課堂教學流程來學習文本內(nèi)容，它遵循了應(yīng)用性閱讀強調(diào)的“由語篇帶動詞句，再由詞句回到語篇中運用”的教學原則，這有利于學生有意義的語言輸入和對語言的靈活運用。

第三階段(Post-task)：鞏固與運用(語言輸出)

第四步：鞏固運用要及時，小組合作要充分。如果說精讀文本是學生語言輸出(實踐運用)的前提，那么核心語言在語境中的輸出就是一節(jié)課要達到的教學目標和要突破的重難點。在輸出這一環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學生的實際情況進行語用任務(wù)設(shè)定(盡量能夠讓每一位小組成員都可以參與的語用任務(wù))，做到不偏離教學目標、不偏離語言情境。如圖(7)，小組長拿著調(diào)查單，對小組里的每一位成員進行調(diào)查：What sport do you like?邊調(diào)查的同時邊做記錄。最后，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，小組成員按照被調(diào)查的順序一起來匯報自己喜歡的運動，構(gòu)成一個完成的小組匯報。如圖(8)。

圖(7) 圖(8)

第五步：教師點評啟思維，生生活動顯真知。導學案教學的課堂主角是學生，老師起到的作用是點撥和引導。在小組展示成果的時候，組內(nèi)的每一位成員都可以進行展示，其他小組的成員在老師的引導下根據(jù)聽到或看到的內(nèi)容進行提問或復述(不必太過關(guān)注學生提問時的句法問題，重在培養(yǎng)學生批判性思維和認真傾聽的習慣)，如圖(9)所示。學生之間的互動和交流更能體現(xiàn)他們的學習收獲。

圖(9)

3.基于單元整體教學理念的“三階五步導學案”教學的意義

朱浦老師曾說：“教材編寫的特點使得單元整體教學成為了一種趨勢?！币驗閱卧虒W關(guān)注了教學內(nèi)容的循環(huán)性和人文性、教學內(nèi)容與目標的一致性，這使得語言在教學推進的過程中變得有聲、有形和有情。單元整體教學從單元出發(fā)，在課時中有序教學，以語言的運用為目標，帶動語言知識的內(nèi)容內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化。單元整體教學非常注重螺旋上升式的語言學習，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和跨文化交際能力，所以單元整體教學成為我們教學的常規(guī)模式是非常必要的趨勢。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高課堂效率，因此我們嘗試將導學案和單元整體教學進行融合，探究出了“三階五步導學案”教學。三階分別是：“初讀與體驗(Pre-task)——精讀與理解(While-task)——鞏固與運用(Post-task)”。五步分別是：“前置學習打基礎(chǔ)——跟唱歌曲學語音——巧用語音導新知、文本學習任務(wù)跟——鞏固運用需及時、小組合作要充分——教師點評啟思維、生生互動顯真知”。通過實踐證明，導學案可以較好的指導教師“教”和學生“學”，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的“教”和“學”的流程，將“學路”、“教路”有機的融合在一起。