趙慧

關(guān)鍵詞：班級(jí);建構(gòu)區(qū);建設(shè);幼兒發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G614???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0071-02

The Creation of the Class Building Area and the Development of Children

ZHAO Hui??（Xinzhou Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the early childhood stage，there is no doubt about the importance of games to children's development. Among all game carriers，constructive games are the most typical，which can fully release children's nature and bring children the most harvest. It can be said that this small construction game can fully meet children's interests in many aspects，provide children with integrated experience，and develop children's abilities in language，mathematics，society，spatial intelligence and so on. This paper will focus on three aspects： rational layout of activity venues in the construction area，creation of learning environment and material delivery，grasping children's interest in construction，and guiding them to try different learning experiences.

【Keywords】Class;Construction area;Construction;Early childhood development

建構(gòu)區(qū)，是屬于結(jié)構(gòu)性游戲區(qū)，幼兒園里幾乎每個(gè)班級(jí)都有這樣一個(gè)區(qū)角，專供幼兒在里面進(jìn)行一些建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)對(duì)幼兒來說，具有吸引力并且富有挑戰(zhàn)性。在建構(gòu)時(shí)，幼兒可以對(duì)建構(gòu)進(jìn)行分類、組合、比較和排列，進(jìn)行各種各樣的探究，能用建構(gòu)搭出高低不同的、長(zhǎng)的或圓形的建筑物。小朋友在幼兒園玩建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)及同伴的影響下，獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)在手眼協(xié)調(diào)能力、分類計(jì)數(shù)能力、想象力及創(chuàng)造力等方面不斷得到提高。

其實(shí)從材料及玩法上來說，建構(gòu)是有很多種的，比如橡膠、塑料、紙制的建構(gòu)中，有我們所熟悉的桌面插塑類玩具，包括現(xiàn)在流行的樂高等都是建構(gòu)的一種。自從洛克把建構(gòu)引入教育領(lǐng)域，建構(gòu)一直作為一種經(jīng)典玩具，發(fā)揮著自己娛樂與教化的功能。作為一名幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先要認(rèn)清建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值，然后才能更好地去創(chuàng)建自己班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。

1.合理布局建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)場(chǎng)地

怎樣在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上去合理布局呢？

首先，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)較寬敞、平整，因?yàn)榻?gòu)區(qū)的活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續(xù)搭。所以，建構(gòu)區(qū)應(yīng)靠墻設(shè)在一個(gè)固定的角落，通過一些高低柜、整理箱、矮柵欄等進(jìn)行分隔。給幼兒提供可以充分利用的空間;也可以避免來回走動(dòng)破壞搭建的物品，同時(shí)還要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的警示標(biāo)記牌，如“施工重地，閑人免進(jìn)”或“請(qǐng)勿入內(nèi)”之類的，保證建構(gòu)區(qū)的獨(dú)立性。

其次，建構(gòu)區(qū)中大小、長(zhǎng)短不同材質(zhì)的積木所占的空間要合理設(shè)計(jì)。就體積來說，大型積木占的空間大，如果教室本身區(qū)域空間不大，就不太適宜擺放，可選擇體積相對(duì)小一些的中型積木，如彩色海綿材質(zhì)的建構(gòu)，或顏色鮮艷的小型積木。只要這些積木有利于幼兒在拼搭過程中各種方向的連接、變換、擴(kuò)展延伸就可以，這樣既不占空間，也便于分類擺放。

2.建構(gòu)區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

（1）建構(gòu)區(qū)氛圍的創(chuàng)設(shè)。良好的游戲氛圍可以讓幼兒非常舒適地在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，建構(gòu)區(qū)也不例外。我們可以嘗試在天氣比較暖和的時(shí)候，在建構(gòu)區(qū)地面上鋪上環(huán)保地墊，讓幼兒脫掉鞋子坐在上面玩。如果天氣比較冷，我們可以拿掉地墊，用地標(biāo)線貼在地上，給幼兒設(shè)定一個(gè)搭建范圍，這樣幼兒也可以在其中安心搭建。幼兒搭什么，可以結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容來進(jìn)行。同時(shí)我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要相應(yīng)跟上。

（2）墻面的運(yùn)用。可根據(jù)墻面的大小來合理布局，展示建構(gòu)過程的照片、幼兒畫的設(shè)計(jì)圖、成品圖等，借著展示鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)、討論、分享彼此的作品。另外，還可以將幼兒參觀過的建筑物拍成照片，或共同搜集一些不同風(fēng)格建筑物的圖片，如立交橋、東方明珠塔、東方之門、摩天輪等布置在建構(gòu)區(qū)，讓幼兒了解建筑物是如何構(gòu)成的，在欣賞感受建筑美的同時(shí)，還可幫助幼兒加強(qiáng)記憶，豐富拓展搭建內(nèi)容。

（3）結(jié)合現(xiàn)階段所學(xué)基本技能確定材料的投放。建構(gòu)區(qū)可以投放的材料有很多，要結(jié)合教學(xué)需要及幼兒的實(shí)際情況逐步有目的地投放。對(duì)小班幼兒來說，由于年齡小，所以主要以學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合、蓋頂、加寬等構(gòu)造技能為主，教師可提供體積中等，顏色鮮艷，分量較輕，以三角形、長(zhǎng)方形、圓形等為主的形狀簡(jiǎn)單的空心建構(gòu)，指導(dǎo)他們構(gòu)造馬路、圍墻等簡(jiǎn)單物體;中班幼兒建構(gòu)水平有了很大提高，要引導(dǎo)他們進(jìn)行造型方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)會(huì)選擇高低、寬窄、厚薄、長(zhǎng)短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供建筑構(gòu)造圖，請(qǐng)他們按圖搭建。在材料提供方面則要豐富建構(gòu)的種類、形狀，增加建構(gòu)的重量，適當(dāng)增加一些輔助搭建的材料，如木板、大樹、花草、薯片罐、車輛等，豐富幼兒的游戲情境;而大班則要求幼兒學(xué)習(xí)整齊勻稱的構(gòu)造，能自由選擇利用輔助材料，建造結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。所以在材料的投放上，可以采取讓幼兒自己相互間共同討論的方式，來確定還需補(bǔ)充哪些材料，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同搜集、制作，然后整理投放。

3.把握幼兒建構(gòu)的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)嘗試不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一般來說，要想讓幼兒在建構(gòu)區(qū)始終保持高度的熱情，除了材料要及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)外，善于觀察幼兒不同時(shí)期的興趣點(diǎn)是關(guān)鍵。舉個(gè)小班階段的實(shí)例：

（1）初次建構(gòu)。又到了建構(gòu)時(shí)間，豆豆在自言自語(yǔ)：“這是滑滑梯！”這引起了筆者的好奇，只見他用兩個(gè)小圓柱形的積木和兩個(gè)三角形的積木做了一個(gè)小“滑梯”，然后用另一個(gè)圓柱形積木從上面滑下來，嘴里還喃喃有詞“滑呀滑，滑呀滑”，絲毫沒覺察到筆者的存在，十分專注！

顯然他對(duì)“滑梯”很滿意，反反復(fù)復(fù)讓“圓柱寶寶”滑了許久……滑了多次后，豆豆停住了，略有所思地愣了一下，然后四處尋找著什么，突然，眼睛一亮，從柜子上面拿了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的略寬的積木，再將三角形的積木替換成長(zhǎng)方形的積木，放在了兩個(gè)小圓柱上，并將圓柱距離拉開，然后高興地雙手一拍：“好啦！”當(dāng)他再次將“圓柱寶寶”放在長(zhǎng)板上期待著它滑下時(shí)，結(jié)果竟然一動(dòng)不動(dòng)，豆豆不禁皺起了眉頭。

（2）集體討論?；顒?dòng)結(jié)束講評(píng)時(shí)，教師特意將建構(gòu)區(qū)的這一問題拋給了幼兒，請(qǐng)其他幼兒幫豆豆找找問題所在，幫忙解決一下。于是出現(xiàn)了下面的對(duì)話：

師：“豆豆的滑梯底座沒變，只是將上面的三角形的積木換成了長(zhǎng)方形的積木，為什么不能滑了呢？”

幼：“它不是滑梯了?！?/p>

幼：“它沒有坡了?！?/p>

……

師：“那要怎樣搭才是滑梯，才能滑呢？”

幼：“要這樣這樣！”幼兒們一邊比畫著手勢(shì)，一邊說。

師：“我們還是去感受一下真正的滑梯吧！”

（3）實(shí)地體驗(yàn)。戶外活動(dòng)時(shí)，我們來到了大滑梯旁，幼兒開始研究起來。（利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)。）幼兒有的從平直的滑梯滑下來，有的從彎曲的滑梯滑下來，感受到了滑梯一端接地，另一端要有一定的高度，整體呈一個(gè)斜坡才會(huì)下滑，最后大家在教師的引導(dǎo)下，了解了滑梯的簡(jiǎn)單構(gòu)造。

（4）再次建構(gòu)。第二次建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，豆豆自己制造了坡度，“大滑梯”終于做好了，“圓柱寶寶”“哧溜”一下就順利地滑下去了，終于完成了豆豆的“夢(mèng)想”。

這時(shí)，好玩的“滑梯”已經(jīng)吸引了其他小朋友的加入，琪琪拿著小圓柱也開始了滑滑梯的搭建，隨后還更換了三角形的和半圓形的積木。由于共用一個(gè)不過癮，琪琪也做了一個(gè)同樣的滑梯，并提議：“我們比賽吧！”豆豆毫不示弱：“來??！肯定是我贏！”筆者假裝不經(jīng)意地將各種形狀的積木往他倆那兒推過去，不出所料，他倆選了不一樣形狀的積木。只見豆豆拿了一個(gè)三角形的，琪琪拿了一個(gè)小圓柱形的，這時(shí)建構(gòu)區(qū)里其他小朋友也圍上來，想要一睹比賽的精彩。

筆者也想增加點(diǎn)懸念，引起大家的興趣，于是說：“大家先猜一猜，是三角形的會(huì)贏還是圓柱形的會(huì)贏呢？”小朋友更興奮了，紛紛說出自己的想法：“三角形的會(huì)贏！”“圓柱形的會(huì)贏！”豆豆和琪琪也信心滿滿：“我贏！”“我贏！”（提出問題，尋求答案，通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。）隨著筆者的一聲“開始！”比賽開始了，毫無疑問，本次結(jié)果是手拿圓柱形的的琪琪贏了，豆豆比較沮喪，我又提議兩人交換一下再進(jìn)行一次，結(jié)果還是小圓柱形的贏。（滑梯在同樣高度同樣長(zhǎng)度時(shí)，圓形比三角形滑得快，新的學(xué)習(xí)開始了。）

（5）生成課程。在建構(gòu)活動(dòng)后，我們開展了關(guān)于三角形和圓形的生成課程，通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)感知三角形和圓形的特征;激發(fā)幼兒對(duì)圖形的興趣，喜歡辨認(rèn)生活中的圖形等?；顒?dòng)中，我們知道了圓形具有無角的特征，可以滾動(dòng);三角形有三個(gè)角不能滾動(dòng)等;還感受了生活中各種物品的形狀特征，如車輪、盤子等物品，并嘗試識(shí)別和描述;鼓勵(lì)和支持小朋友用形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動(dòng)，如用三角形和圓形可以制作“戴帽子的娃娃”等。

（6）理論依據(jù)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！薄罢J(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)易的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)?！痹诖嘶顒?dòng)中，豆豆從“小滑梯”—“大滑梯”—“能滑的大滑梯”—“滑梯上的比賽”—“形狀的認(rèn)識(shí)”，這個(gè)過程就是一個(gè)從探究具體事物到解決實(shí)際問題的過程。

整個(gè)活動(dòng)中，筆者要為豆豆喝彩。首先，豆豆對(duì)建構(gòu)活動(dòng)感興趣，筆者看到了他對(duì)整個(gè)搭建活動(dòng)的執(zhí)著與堅(jiān)持，在搭建過程中，幼兒為了讓“滑梯”變得又長(zhǎng)又能滑，所表現(xiàn)出的善思考、敢嘗試、鍥而不舍，最終解決問題的優(yōu)秀品質(zhì)，值得所有小朋友學(xué)習(xí)。

琪琪的加入顯然讓活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識(shí)又進(jìn)了一步，那就是“圖形的認(rèn)識(shí)”，幼兒通過比賽驗(yàn)證了三角形和圓形的物體哪個(gè)滑動(dòng)得快，更直觀地了解了它們的特征。

（7）后續(xù)提升。當(dāng)再次建構(gòu)“滑梯”時(shí)，豆豆和小朋友們已經(jīng)逐漸地去完善“它”了，還增加了上“滑梯”的臺(tái)階，使大家心中的“滑梯”更加完美。幼兒在“玩”中得到熏陶，逐步積累起初步的建構(gòu)技能經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和想象力，以及細(xì)心、耐心、堅(jiān)持性、抗挫性等良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，幼兒在游戲中收獲了成功。

綜上所述，班級(jí)建構(gòu)區(qū)的建設(shè)離不開教師前期對(duì)整個(gè)區(qū)域的精心規(guī)劃，更離不開對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)各方面的了解和分析，只有采取適宜的方法指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲，讓幼兒經(jīng)歷設(shè)計(jì)、操作和建構(gòu)的過程，理解材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯聯(lián)系，再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓班級(jí)的建構(gòu)區(qū)真正發(fā)揮教育的功能。

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