邵澤強

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校教師發(fā)展中心，江蘇 無錫 214028）

教師、教法與教材 （三教）始終貫穿人才培養(yǎng)全過程，三者間既相互依存又互相融合，共同構(gòu)成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的邏輯閉環(huán)。 “三教改革”的提出直接回答了職業(yè)教育 “誰來教”“怎么教”“教什么”的問題，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、就業(yè)能力、繼續(xù)學習能力以及職業(yè)道德的重要載體，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的風向標。作為課程與教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的重要載體， “教材”是具體解決職業(yè)教育教師 “教什么”和學生 “學什么”的有效抓手。專業(yè)教材的質(zhì)量、吸引力與呈現(xiàn)形式的好壞，不僅影響職業(yè)院校學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提高，而且直接影響學生的人生觀、世界觀與價值觀的養(yǎng)成。

1 “三教改革”職業(yè)院校專業(yè)教材改革的現(xiàn)實意義

教育部高教司吳巖司長曾說過： “教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材，沒有這樣的高質(zhì)量教材，就算有一個好的專業(yè)、好的學科、好的老師，也很難把一個人培養(yǎng)成高水平人才”。職業(yè)院校專業(yè)教材是實施職業(yè)教育專業(yè)技能培養(yǎng)的重要載體，教材的建設與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學內(nèi)容及手段方法等緊密相連，對于技能人才培養(yǎng)的改革具有重要推動作用。 《國家職業(yè)教育改革實施方案》對于職業(yè)教育教學改革提出明確要求：職業(yè)院校應堅持知行合一、工學結(jié)合。該方案明確提出要建設校企 “雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。每3 年修訂1 次教材，對專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時進行動態(tài)更新[1]。鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)探索“雙主編制”，及時吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，編寫精品教材。

2 “三教改革”職業(yè)院校專業(yè)教材的主要問題

專業(yè)教材是職業(yè)教育專業(yè)課程教學的核心教學資料，與基礎(chǔ)課程不同，專業(yè)教材是根據(jù)不同專業(yè)、不同教師、不同學生、不同需要選擇的。職業(yè)教育專業(yè)教師通過運用專業(yè)教材不僅要傳遞知識還要傳授技能。然而大多數(shù)職業(yè)院校所使用的教材卻跟不上產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展的需要，教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，呈現(xiàn)形式單一，與數(shù)字資源不能有效融合。

2.1 專業(yè)教材內(nèi)容存在的問題

2.1.1 教材內(nèi)容與產(chǎn)教深度融合不能緊密銜接

職業(yè)院校專業(yè)教材普遍具有專業(yè)性強、技術(shù)交叉、知識體系完善等特征?，F(xiàn)實中絕大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)教師沒有企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少系統(tǒng)、科學的課程理論支撐，編寫出來的教材容易出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題[2]。在運用學科體系思維編寫傳統(tǒng)專業(yè)教材過程中大多片面地追求內(nèi)容全、滿、寬。教材中有專業(yè)方面的理論知識，在實際中卻沒有可操作和可實踐的機會，導致知識停在理論階段，學生無法真正掌握。

2.1.2 教材內(nèi)容與 “1+X”技能標準不能有效對接

推行 “1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的典型特色, 制度要求職業(yè)院校學生在學習期間不僅要獲得學歷、學位 （職教本科）證書, 還要取得至少一個相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。這就需要學生除具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，更應具備扎實的職業(yè)實踐技能。但目前來看，職業(yè)院校專業(yè)教材的作者主要是教師，缺乏行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與，導致編寫的專業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)崗位 （群） 技能型人才培養(yǎng)特點不相符合，編寫的實訓項目 （案例）與企業(yè)生產(chǎn)融合深度不足，與國家職業(yè)技能標準不能有效對接。此外，教材內(nèi)容與 “1+X”技能考核標準缺乏有效銜接，不能及時反映新標準、新規(guī)范、新規(guī)程，導致其 “形而上學”，院校及學生往往需要購買其他相關(guān)技能鑒定參考教材或資料。

2.1.3 教材內(nèi)容與中高職有效銜接不能遞進融合

中高職銜接教育的根本落腳點是專業(yè)教材的有效銜接與貫通，這是培養(yǎng)應用型高技能人才的必然要求。目前江蘇省 “3+3”“3+4”中高職銜接以及“3+2”“4+0”高本銜接試點項目的段前段后均由不同類型學校開展教學，由于試點項目還沒完全實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案一體化，課程銜接、教材選用及教學內(nèi)容銜接還缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和精細設計。以機電技術(shù)應用+機電一體化技術(shù) “3+3”中高職銜接為例，中職 《電工基礎(chǔ)》教材基本是高職 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材的 “翻本”, 內(nèi)容存在脫節(jié)、斷層、重復等問題，所呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有實現(xiàn)能力與技術(shù)的層次遞進，片面追求學科體系完整度，缺乏工程應用案例，理論推導計算多、難，這與中職生源實際情況不相符，與技能應用人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。另外，專業(yè)教材在銜接中體現(xiàn)的綜合化程度較低，以中高職《機床電氣控制技術(shù)》教材為例，教材只是把電機結(jié)構(gòu)與理論、電機基本控制、典型電機3 塊內(nèi)容進行了疊加，相互之間缺少有效遞進與融合。

2.2 專業(yè)教材資源與體例開發(fā)面臨的困境

近年來，職業(yè)院校專業(yè)教材經(jīng)歷了編寫宗旨從寬基礎(chǔ)、多模塊到項目式、任務式；編寫體例從要求掌握內(nèi)容知識點到培養(yǎng)職業(yè)能力；編寫內(nèi)容從單一技能學習到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的發(fā)展過程。教材數(shù)字化資源也跟隨這一過程不斷進行著變革，實現(xiàn)了從簡單信息化輔助教學的PPT 到動畫、視頻、案例等教學資源庫建設，從單一的網(wǎng)頁課程資源學習到慕課、微課等碎片化、交互式的網(wǎng)絡互動教學平臺。盡管數(shù)字化資源和教材在發(fā)展中融合，在融合中發(fā)展，但兩者的融合并沒有實現(xiàn)徹底相互改變的效果，主要問題如下。

1）專業(yè)教材數(shù)字化資源較為單一，融合效果不理想。數(shù)字化資源往往 “服務”滯后于教材，“精品課程”“品牌課程”等數(shù)字化資源都是以出版物為載體，用網(wǎng)絡或多媒體手段對其進行再開發(fā)。教材資源開發(fā)與建設存在著資源服務教材的單一性,而且這種單一性沒有實現(xiàn)促進對教材編寫的改變,也限制了資源的建設和使用, 這種融合過于簡單、缺乏活力、沒有實現(xiàn)資源增值。教學資源的 “使用”變成 “為了使用而使用”，很多職業(yè)教育中的教學要求，職業(yè)素養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、分層教學等教學目標無法實現(xiàn)。

2）專業(yè)教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一，立體化程度不高。近年來職業(yè)教育專業(yè)課程教材呈現(xiàn)形態(tài)雖然有了較大改善，但仍局限于教材本身，專業(yè)技能教育所需要的新技術(shù)、新工藝、新材料等素材無法得到充分呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材及其單一的呈現(xiàn)方式無法激發(fā)學生學習興趣，教師個性化的教學難以實現(xiàn)。另外，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)在生產(chǎn)服務過程中的廣泛應用帶來了崗位工作任務及技術(shù)技能的變革，教學一線的教師及學生迫切需要資源配套豐富、師生互動體驗性強、內(nèi)容呈現(xiàn)形式豐富的新形態(tài)教材。在我國各省市開展“智慧校園”“智慧課堂”的背景下，更應建設 “智慧教材”，運用互聯(lián)網(wǎng)為核心的先進技術(shù)開發(fā)個性化、模塊化、立體化的專業(yè)教材，才能使職業(yè)教育“三教改革”落到實處[3]。

3 “三教改革”職業(yè)院校專業(yè)教材改革思路

2019 年4 月4 日，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上指出：教材建設的重點是解決陳舊老化的問題。專業(yè)課程教材要打破學科化的新型教材設計模式，通過職業(yè)能力和工作任務分析形成系統(tǒng)化的崗位 （群）能力清單，并以企業(yè)崗位技術(shù)能力為核心建構(gòu)學習單元及活頁化的教材，同時將崗位技術(shù)能力落實在操作過程，實現(xiàn)崗位技能手冊化。要開發(fā)符合職業(yè)教育實際需要且與紙質(zhì)專業(yè)教材改革相配套的多媒體數(shù)字技術(shù)教學資源，數(shù)字化教學資源不能局限于單一課件、靜態(tài)網(wǎng)絡資源以及新技術(shù)、新技能視頻資源，應以企業(yè)的數(shù)字化專業(yè)使用手冊、工程典型案例、虛擬仿真應用軟件等數(shù)字化資源為主要素材，通過 “嵌入二維碼”“AR 仿真”等形式，形成工作手冊式的數(shù)字化教學資源[4]。

3.1 教材定位創(chuàng)新并引領(lǐng)教改方向

教材開發(fā)的首要任務不是內(nèi)容編制和資源建設而是確定教材的 “定位”，定位如同規(guī)劃需要進行科學、完整的調(diào)研。教材編寫團隊首先應當切實深入代表教改方向的國家、省 （市） 中、高職教育示范 （骨干） 院校，聽取專家、教師、學生意見與建議。另外，應深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，聽取企業(yè)技術(shù)人員對專業(yè)教材所涉及的技術(shù)、規(guī)范、案例的可行性意見。在調(diào)研、定位后明確所開發(fā)的教材是迎合、超前還是引領(lǐng)教學改革。能夠滿足改革的教材開發(fā)，才能滿足當前職業(yè)教育教改方向，才能服務教育教學改革和人才培養(yǎng)。

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院進行五年一貫制 “工業(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)教材開發(fā)為例，由學院機電專業(yè)協(xié)作會牽頭，從各分院、辦學點選擇骨干教師并從華航唯實、匯博、翼馬等企業(yè)遴選技術(shù)人員與鳳凰出版社編輯共同組成調(diào)研團隊。經(jīng)過院校、企業(yè)、行業(yè)調(diào)研制定五年制高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教材建設方案。方案要求將工業(yè)機器人應用工程實例貫穿于專業(yè)課程教材。專業(yè)課程教材 （資源）應結(jié)合企業(yè)工程案例開發(fā)，內(nèi)容按工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級標準要求編寫，例如，工程案例、文獻資料等文本類、圖形或圖像類、視頻動畫類素材。

3.2 教材內(nèi)容創(chuàng)新并引入工程實例

根據(jù)職業(yè)院校學生特點，專業(yè)課程教材在內(nèi)容及知識體系設計上應體現(xiàn) “實用、夠用、必需”的開發(fā)原則，項目及任務內(nèi)容注重提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。在江蘇聯(lián)合職業(yè)院校機電類專業(yè)院本教材開發(fā)中，教材開發(fā)單位應按照典型工程案例、標準技術(shù)守則、教與學適用性等原則遴選專業(yè)教材項目內(nèi)容。以院本教材 《電機與電氣控制技術(shù)》為例，全書選取直流電動機的控制、三相異步電動機的控制、步進電機和伺服電機的控制、常用電機的綜合控制等六大項目，每個項目都由2～3 個不同的實踐案例組成，通過設計不同的任務，將理論知識融入到每一個實踐操作中，項目式任務都從工程實例中選取，由易到難，循序漸進，教材中的案例、任務等都是用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院進行五年一貫制 “工業(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)教材開發(fā)的實例來闡釋理論，用理論來解決工程問題。

3.3 教材呈現(xiàn)創(chuàng)新并融匯信息技術(shù)

專業(yè)課程教材呈現(xiàn)形態(tài)應當結(jié)合職業(yè)教育教學規(guī)律，調(diào)研分析教材需要的資源類型，開發(fā)并精心設計紙質(zhì)教材不能承載的數(shù)字化資源。如果教材的數(shù)字化資源只是單一視頻、課件、圖紙等低質(zhì)量資源匯聚，那就抹殺了教材信息化的生命力。因此，資源必須具備時間不超過5 min、視覺沖擊感強、邏輯性強、有數(shù)據(jù)有推理、任務對應性好的特點。另外，教材內(nèi)容要網(wǎng)絡化。相關(guān)學生可以登錄平臺或掃描教材二維碼學習知識點、技能點及典型工作任務設計的碎片化資源，還可以參與教學活動, 實現(xiàn)人機、師生互動，同時可運用超星、慕課等網(wǎng)絡平臺對學習過程數(shù)據(jù)進行采集、分析與統(tǒng)計，并通過模擬、考核、練習等方式對學生的學習效果進行評價與考核。

4 “三教改革”職業(yè)院校專業(yè)教材設計與開發(fā)

4.1 “教學做一體化”教材設計

“三教改革”視域下的職業(yè)教育突出了 “類型教育”基礎(chǔ)上的 “職業(yè)維度”特色，體現(xiàn)了 “教學做一體化”的 “職業(yè)能力本位”功能，融合了“學—教—做” “教—學—做” “學—做—導”的“理實一體化”教學方式。因此，專業(yè)課程特別是技能訓練課程教材應以 “教學做一體化”為建設原則，教材內(nèi)容以項目為載體，包含項目情境、任務目標描述、技能操作流程、相關(guān)知識、過程方法以及數(shù)字資源 （資源平臺鏈接）[5]?！敖虒W做一體化”教材既是知識與技能的信息庫，更是提高學生能動性的學習資源。

4.1.1 教材學習情景設計

首先構(gòu)建來自生產(chǎn)一線的真實工作崗位、真實操作技能、真實工作規(guī)范場景。其次，構(gòu)建一個滿足所開發(fā)教材內(nèi)容的教學活動總場景。教材里呈現(xiàn)的每個工作任務應是基于總情景結(jié)合工作具體任務內(nèi)容構(gòu)建的學習情境。

4.1.2 教材項目任務設計

教材項目任務設計包含項目描述、項目實施兩個內(nèi)容。項目描述是根據(jù)具體項目學習情境進行表述，學生通過描述確定項目是什么 （情景）、項目中需做什么 （知識、技能與方法）、項目完成后的成果是什么 （職業(yè)能力目標）。項目實施即設計學習任務，任務應包含任務描述、分析、實施等環(huán)節(jié)，見第100 頁圖1。學生通過任務描述了解任務內(nèi)容，明確任務目標；任務分析包含完成任務所需要的理論知識、技能要點、實施過程具體要求等；任務實施包含任務完成的過程、步驟、知識要點等。另外，增加技能應用環(huán)節(jié)設計，對學有余力的學生設計與任務類似的技能延伸項目，學生通過自主學習完成任務并進行有效評價。

4.1.3 教材配套資源設計

圖1 教材項目任務設計架構(gòu)

“教學做一體化”教材配套資源設計應包含基本資源與拓展資源兩部分?；举Y源應當充分體現(xiàn)課程教學的思想、內(nèi)容、過程、方法及數(shù)字資源。拓展資源能積極反映課程特點，主要包括微課、慕課、動畫、案例、實訓、擴展等，應用于項目教與學的各個環(huán)節(jié)，具有交互性與多樣性。從知識完整性出發(fā)，教材中呈現(xiàn)的知識點都應當配套相應的數(shù)字資源，且其作為教學及自主學習的有力支撐要素，應與紙質(zhì)教材同步規(guī)劃、設計，通過各種信息化平臺及手段進行有效融合。

4.2 新型工作手冊式活頁教材的開發(fā)

新型工作手冊式活頁教材不是基于學科的傳統(tǒng)活頁教材，而是行動導向教學并配備信息化教學資源 （動畫、視頻、仿真、案例、理論等）的教材。以機電類專業(yè)為例，必須以加工制造類企業(yè)崗位群操作、工業(yè)產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)工藝流程為基礎(chǔ)內(nèi)容，開發(fā)設計工作手冊式的活頁教材。

4.2.1 工作手冊式活頁教材的設計思路

新型活頁式教材要按照 “以學生為中心，職業(yè)能力為本位，學習成果為導向，促進自主學習”思路進行開發(fā)設計，要強化 “學習手冊”的功能，弱化 “教學資料”的特征。通過工作過程手冊式教材的學習構(gòu)建專業(yè)深度學習閉環(huán)體系，見圖2。

圖2 工作手冊式活頁教材的深度學習閉環(huán)體系

4.2.2 工作手冊式活頁教材的開發(fā)要素

參照德國、新加坡等發(fā)達國家的職業(yè)教育廣泛采用工作手冊式活頁教材的做法，消化吸收并結(jié)合工作實際進行專業(yè)課程特別是實訓課程活頁式教材開發(fā)。首先，教材的內(nèi)容應選取企業(yè)生產(chǎn)一線的工作任務、工作規(guī)范、工作情景、工作評價以及拓展學習等素材，把教材實訓內(nèi)容組建成若干個系統(tǒng)工作過程，為每個過程配套制定相應的素材，學生在學習、實訓過程中可以及時查詢、分析、解決遇到的問題[6]。其次，將每個系統(tǒng)工作過程建立成一個學習情境，在情境中安排學生學習任務，并按照工作流程分別進行索引式、工作任務式、問題歸納式、測試鑒定式、總結(jié)反饋式活頁設計，見圖3。同時配套使用活頁數(shù)字化資源，其主要聚焦紙質(zhì)教材無法提供的拓展性、輔助性學習素材。

圖3 工作手冊式活頁教材開發(fā)要素

5 結(jié)束語

職業(yè)院校專業(yè)課程教材是專業(yè)人才培養(yǎng)與技能教學的重要紐帶，是 “三教改革”實施的最有效工具，在培養(yǎng)國家高技能人才隊伍、促進教育現(xiàn)代化等方面發(fā)揮著重要作用。本文以編寫具有實踐性、適用性的職業(yè)院校專業(yè)課程教材為背景，根據(jù)作者多年編寫專業(yè)教材及資源建設經(jīng)驗，詳細總結(jié)了專業(yè)教材改革的思路及建設的具體舉措，意圖在專業(yè)課程教材的建設定位、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和數(shù)字資源建設等方面提出具有實踐性的觀點。隨著新一輪工業(yè)革命的到來，為更好服務職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)院校專業(yè)課程教材應采用開放、共享的方式，進行跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門的多元化教材編寫，打造一批具有中國特色的職業(yè)教育精品教材，不斷為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供有效的動力源。