魯寧

摘要：本文主要從互聯(lián)網(wǎng)思維節(jié)點出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)流行的“曬、評、秀”三個方面論述主題網(wǎng)站在高年級英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評價中的有效應(yīng)用，探索在信息時代將評價方式、評價內(nèi)容多元化；探索課堂評價與課下評價的完善互補，形成獨特的學(xué)科育人體系，最終達到“人人成功”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：班班通；主題網(wǎng)站；英語教學(xué)；發(fā)展性評價

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0051

在日常教學(xué)過程中，筆者積極地把評價看成教與學(xué)的一個主要組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。筆者利用班班通平臺，創(chuàng)建了主題網(wǎng)站——E學(xué)園，利用信息化手段開展了更為有效的持續(xù)評價。在此，筆者就和大家分享在實踐過程中的一些做法。

一、曬一曬“單詞聽寫”

大家都知道，單詞聽寫是使許多學(xué)生頭疼的問題。農(nóng)村孩子因為長期留守在家的原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在校記不住，回家不愿記，每次聽寫都有40%左右的人出錯。教師苦口婆心的講解，都化作了耳旁風(fēng)，下一次聽寫依舊出錯。筆者坐在辦公桌前，仔細思索以前遇到類似情況時的對策：罰抄，請家長。這些都一一試過，效果還是很不明顯。于是在第二單元聽寫測試時，筆者將聽寫滿分的作業(yè)掃描上傳到網(wǎng)站“E-學(xué)園”里，再配上醒目的標(biāo)題——“聽寫冠軍”。第二天，筆者將這些圖片在班上一幅一幅地播放?！奥爩懝谲姟眰儩M臉的自豪，其他孩子既驚羨又懊惱。筆者則在一旁暗自竊喜。緊接著，筆者宣布：明天聽寫第三單元，大家做好準(zhǔn)備。課下，筆者看見了孩子們都圍坐在小組長的身邊，復(fù)習(xí)著，背誦著，場面甚是感人。第三單元聽寫結(jié)果出來了，孩子們書寫工整多了，正確率也大大提升了。筆者則將他們和作品一并拍下來，配上醒目的文字“我們是第二次的聽寫冠軍”后上傳到網(wǎng)站上。孩子們簡直樂翻了天。

筆者還告訴他們，只要在電腦或手機上輸入網(wǎng)址，你的家人、親戚、朋友，不管在哪里，都能看到你的成功。這樣，更是讓孩子們驚呆了，紛紛互相打氣，互相幫助，請教的請教，默念的默念。只要在校園里碰見筆者就詢問什么時候再聽寫。

筆者用這種時下流行的在網(wǎng)絡(luò)中“曬一曬”的方式，不僅順乎了時代潮流的需要，更重要的是讓孩子們在同學(xué)和家長面前贏得了幾分薄面，證明了自己的小成就。為了讓小成就變成大成就，他們自然要繼續(xù)努力。這樣，“曬一曬”的方式不斷強化了其在學(xué)習(xí)上的主人翁的意識，在不知不覺中幫助其建立了強烈的學(xué)習(xí)自尊心，向上的內(nèi)在動力也就有了，記單詞的事情自然就不需要筆者煩惱了。

二、評一評“書面表達”

筆者在教學(xué)完Lets talk Lets read后，針對課文內(nèi)容進行填空練習(xí)或者進行人稱替換練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生再構(gòu)文本的意識。到了七年級下冊，筆者就試著在學(xué)完課文后，嘗試讓學(xué)生獨立進行文本的再構(gòu)。如在進行Unit3教學(xué)時，由于本單元主要是過去式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完P(guān)art A Lets talk Lets read后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行填空和改寫，形成兩篇“小練筆”；在學(xué)習(xí)完P(guān)art B Lets talk Lets read后，筆者讓學(xué)生對課文替換人稱（改為第三人稱）進行改寫，以及自己仿寫一篇以“My busy day”為題的小習(xí)作。在批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的單詞、句子總是缺胳膊少腿，“慘不忍睹”，一些句子也缺乏活力。筆者想在班上進行批評，又怕影響了孩子們寫作的熱情。

為了既能使孩子們避免再犯這樣的錯誤，又能大膽邁開“合理表達的步伐”，筆者又將眼光投向了E-學(xué)園。筆者首先遴選了一些優(yōu)秀的作品掃描上傳到網(wǎng)站“樂練筆”欄目，邀請了長江大學(xué)等高校的在校大學(xué)生志愿者對學(xué)生的作品進行點評。孩子們精美的作品，加上志愿者客觀的評價，一下子就點燃了孩子們習(xí)作的熱情。自此，他們寫作時認真多了，還自覺地進行互評，將一些低級錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)；寫作的語言也不再拘泥于課本，每次的課外閱讀都能使他們找到新的表達語言。如羅曦文在表達My friends時就使用了：Sam is 4 months older than Johnny.But Johnny is 5cm taller than Sam.Its very funny.這些都是在課本里沒有的語言。接著又將這些包含作品和評論的網(wǎng)頁打印出來，為這些作者在校園操場上辦了一個微型展覽。這下，“好事傳千里”，家長、學(xué)弟學(xué)妹們都知道了，個個伸出了大拇指稱贊那些作者。這給沒有參與展覽的孩子們著實帶來了不少的壓力，紛紛找教師詢問原因。筆者一一做出了解答，也提出了相應(yīng)的要求。最后，筆者將這些網(wǎng)頁一一發(fā)給了作者們，讓他們帶回家貼在自己的臥室，和家人一起銘記那份喜悅。一個周期以后，他們再也不害怕動筆了，表達中還往往透露出幾分靈氣。曾經(jīng)讓孩子們望而卻步的習(xí)作，如今成了他們最想顯身手的領(lǐng)地。

三、秀一秀“夢工場”

為了調(diào)整孩子們這種不適應(yīng)的發(fā)展心理，筆者在工作之余悄悄地在“E-學(xué)園”上為每個孩子設(shè)置一個主頁，暗中收集了孩子們的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。于是，筆者將平時不按時完成作業(yè)的幾個孩子叫到辦公室，打開他們的主頁，讓他們看到了在校和在家迥然不同的作業(yè)對比，在事實面前，他們紛紛低下了頭。筆者先在其主頁里留下了熱情勸勉的語言。第二天，他們交來的作業(yè)比以前認真多了。筆者則將他們的作業(yè)再次收集起來與先前的作業(yè)對比，然后在全班學(xué)生面前打開他們的主頁進行展示的時候，學(xué)生都贊嘆不已。接下來，筆者又拓展了主頁材料收集的范圍，不僅收集優(yōu)秀的作業(yè)、優(yōu)秀的成績，還拓展到單詞卡片、頭飾、背誦的聲音、課本劇表演……凡能表現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)力的作品都在收集之列，豐富多樣的內(nèi)容讓孩子們重新燃起了剛開始接觸英語時的那份激情，孩子們愛不釋手。儼然，個人主頁已經(jīng)成了他們向往的夢幻之地。

作為教育者，我們應(yīng)該把每位學(xué)生都當(dāng)成是上帝派來的天使，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，絕不要放棄任何一名學(xué)生。這就要求一線教師應(yīng)努力完善自己，將評價方式、評價內(nèi)容多元化；探索課堂評價與課下評價的完善互補，形成獨特的學(xué)科育人體系，叩響孩子靈魂深處的那根心弦，最終達到“人人成功”的教育目標(biāo)。

（作者單位：湖北省公安縣藕池中學(xué)434300）