朱姍姍

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材上每個(gè)單元的內(nèi)容豐富，里面的知識(shí)點(diǎn)較多，而且上課時(shí)間有限等因素，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽略了寫作能力的提升。除此之外，英語(yǔ)寫作本身有滯后性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的時(shí)候找不到教學(xué)的突破口，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生陌生感和恐懼感。這就需要教師根據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生從聽說(shuō)讀寫這幾個(gè)方面來(lái)提高英語(yǔ)寫作水平。

一、打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高寫作水平

良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助，詞匯、語(yǔ)句的積累和訓(xùn)練是落實(shí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要前提。豐富英語(yǔ)詞匯量，方能夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。一篇完整的作文是由很多單詞組合在一起的，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門必備，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該要求學(xué)生重視英語(yǔ)單詞的積累。英語(yǔ)詞匯的積累主要還是來(lái)源于英語(yǔ)課本，一般來(lái)說(shuō)，課本上的詞匯屬于基礎(chǔ)詞匯，對(duì)于剛?cè)腴T的小學(xué)生來(lái)講容易接納。其次是根據(jù)教材情景，訓(xùn)練寫句能力。句子是將自己的思維完美表達(dá)的一種基本工具，在學(xué)生有了一定的單詞積累以后，教師可以從寫句子入手，讓學(xué)生充分了解不同的英語(yǔ)句型，并且可以正確使用。教師首先可以利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫句子的能力，再通過(guò)句子填空等訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的組句能力，最后教師可以給學(xué)生看圖寫句子的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的造句能力。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行句子訓(xùn)練，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于提升英語(yǔ)寫作水平有促進(jìn)作用。除了從課本上掌握詞匯和句子，還可以通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)讀物來(lái)提高寫作水平。

比如，教師布置了一篇以“Fruit”為主題的作文，學(xué)生首先可以借助課本去找出水果的相關(guān)基礎(chǔ)詞匯“apple、banana、orange、watermelon”等，然后以句子填空的形式讓學(xué)生來(lái)完成，比如“The

looks ?like ?a ?round ?ballon， ? ? ? ? ? ?looks ?like ?a ?moon.”等，讓學(xué)生完成句子填空以后，把這些句子組成一段介紹水果的英語(yǔ)作文。

二、整合材料資源，強(qiáng)化寫作素材

教材中常常把寫作資源分散到不同的章節(jié)中，而且句型、詞匯、語(yǔ)法這些知識(shí)也相對(duì)分散，這類教材往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@類教材的知識(shí)安排較為分散，學(xué)習(xí)難度降低，但是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，這類教材是不推薦使用的。所以在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該首先把教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行全面的提煉整合，把單元和單元之間緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供充足的資源。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)作文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻逃龑?duì)象是小學(xué)生，過(guò)于理論化的知識(shí)會(huì)讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，所以教師還必須創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓死板的知識(shí)靈活起來(lái)，讓學(xué)生打開寫作的思路，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)系統(tǒng)化、規(guī)范化地運(yùn)用英語(yǔ)資源。

比如，教師給學(xué)生安排的“Weekend ?plans”這一主題的英語(yǔ)寫作，在教材中，這部分的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)分散，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講寫作是較困難的。這個(gè)時(shí)候，教師在給學(xué)生安排這個(gè)主題之前，應(yīng)該提前把教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，比如“go ?swimming、watch ?a ?film、go ?shopping”等，這樣學(xué)生根據(jù)這些整合好的英語(yǔ)材料就可以更容易地進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作了。

三、結(jié)合讀聽策略，接近生活寫作

寫作源于閱讀。英語(yǔ)寫作不是獨(dú)立的，它需要多聽、多讀來(lái)不斷地積累英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師將聽、讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)聽和讀來(lái)形成一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂外，教師可以給學(xué)生推薦幾部有趣的英語(yǔ)電影和英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生多聽正確的英語(yǔ)發(fā)音，反復(fù)讀一些英語(yǔ)文章，讓自己掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，這些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)掌握之后，會(huì)讓他們有信心去進(jìn)行英語(yǔ)寫作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，讀和聽的重復(fù)性越高越有利，這兩種方式在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶得更加牢固，使學(xué)生對(duì)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)也更加熟練。在教學(xué)安排上，知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之分，一般來(lái)說(shuō)，重要的知識(shí)點(diǎn)記憶起來(lái)較困難，那么教師就可以通過(guò)反復(fù)的讀和聽來(lái)進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在之后的寫作中能有熟悉感。除此之外，創(chuàng)作來(lái)源于生活。在面對(duì)各種各樣的英語(yǔ)作文選題時(shí)，每個(gè)學(xué)生的想法都很多，但是找不到自己特別滿意的表達(dá)，這個(gè)時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活入手。因?yàn)閺慕滩纳蠈W(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，在進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作的時(shí)候，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理地將生活中的真實(shí)情感、體驗(yàn)帶入，能夠創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

比如，現(xiàn)在有一篇主題為“Self-introduction”的英語(yǔ)寫作，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)這個(gè)主題的時(shí)候有很多自己的想法，但又不知道從何入手。這時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)畢業(yè)季之類的主題，讓學(xué)生通過(guò)信息卡的形式來(lái)進(jìn)行自我介紹，以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。這樣貼近生活的話題，可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)需要的是教師和學(xué)生之間的高度配合，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生善于思考，合理準(zhǔn)確地運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該在不斷探索和努力的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，如此，英語(yǔ)寫作就水到渠成，一馬平川了。