吳瀟

情境教學(xué)法是李吉林老師提出并研究了多年的教學(xué)方式，迄今為止取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，能夠幫助他們深入思考與探究。作為一線教師，在新課改的新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)利用情境、探究式等教學(xué)方式來(lái)改善我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生良好的探究體驗(yàn)，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面，我就談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些實(shí)踐思考。

一、設(shè)情入境，在學(xué)科融合中提效率

數(shù)學(xué)活動(dòng)并不是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，把其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，也是新課改的一種體現(xiàn)和理念。在數(shù)學(xué)課上，我將游戲情境揉入教學(xué)活動(dòng)，帶來(lái)意想不到的效果。在二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》中有大量的相關(guān)練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容單一且無(wú)趣。于是，我就設(shè)計(jì)了一系列的游戲情境：第一步，先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法、減法、乘法、除法口算練習(xí)，過(guò)關(guān)后才能來(lái)到各自的“家”;第二步，“開(kāi)門(mén)鎖”，找到用同一句口訣的兩個(gè)算式（乘除法口算）才能打開(kāi)家門(mén)并進(jìn)去;第三步，找相同，出示一些“蔬菜”（上面有數(shù)），還有一些除法口算，找到除法口算對(duì)應(yīng)的商，“蔬菜”就歸誰(shuí)所有。再為這一系列的游戲配上一段滑稽詼諧的樂(lè)曲，有游戲情境又有音樂(lè)背景的襯托，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)，孩子們不僅理解了除法口算與表內(nèi)乘法口訣的關(guān)系，還復(fù)習(xí)鞏固了運(yùn)用乘法口訣求商，并進(jìn)一步明確了表內(nèi)乘法和口算除法的關(guān)系。游戲情境還可以以小組合作的形式出現(xiàn)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和集體觀念。

二、設(shè)情入境，在自主探究中提效率

課改后，人教版高年段的一些教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”等解決問(wèn)題的基本步驟。教材的三大步驟讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決的全過(guò)程，一是讀懂圖文，理解題意，明確要解決的問(wèn)題;二是呈現(xiàn)學(xué)生不同的思路和方法，不管哪種方法，只要學(xué)生能正確解答這個(gè)問(wèn)題就可以;三是引導(dǎo)學(xué)生建立解決這類問(wèn)題的一般方法。這三大步驟為學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)方法，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。在五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》教學(xué)中，教材中小男孩提出一句話：“不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積呢？”啟發(fā)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想來(lái)探究，接著學(xué)生用剪、拼、貼、移等活動(dòng)，用“猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想——推導(dǎo)概括”的步驟開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中給學(xué)生提供自主探究的“舞臺(tái)”和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力和表達(dá)能力。

在六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》單元教學(xué)中，教材分別設(shè)計(jì)了“規(guī)范用藥”“兒童體檢”“兒童體重”一些系列生活情境，尤其是在 “已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”（兒童體檢）和“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”（兒童體重）兩個(gè)例題中，都出現(xiàn)了自主探究解決問(wèn)題的三大步驟，學(xué)生只要按照步驟自行分析題意，弄清楚條件和問(wèn)題，就能選取有效信息了。

學(xué)生的精神世界中有著強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)和探索的需求，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程實(shí)施建議中也提到，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提供多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

三、設(shè)情入境，在綜合實(shí)踐中提效率

人教版的教材中設(shè)計(jì)了很多數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)，四年級(jí)上冊(cè)的《1億有多大》、五年級(jí)上冊(cè)的《擲一擲》、六年級(jí)上冊(cè)的《確定起跑線》和《節(jié)約用水》等。綜合實(shí)踐活動(dòng)能很好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單而有意義的情境活動(dòng)，為學(xué)生提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。“1億有多大”是一個(gè)很抽象的問(wèn)題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，有的學(xué)生能想到“可以先測(cè)量一部分，再推算整體”，從而確定了由局部推算整體的實(shí)踐研究方法。有的學(xué)生利用這種方法測(cè)量課本中提到的1億張紙，有的學(xué)生提出要測(cè)量1億個(gè)人，還有的學(xué)生要測(cè)量1億支鉛筆等。教師把學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在實(shí)踐活動(dòng)的情境之中，經(jīng)歷著猜想——探究——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)、與他人溝通和交流的習(xí)慣。

六年級(jí)《節(jié)約用水》的教學(xué)活動(dòng)，與第一學(xué)段、第二學(xué)段相比，學(xué)生在知識(shí)、能力等方面都有了很大的發(fā)展和提高，所以設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生親自去測(cè)一測(cè)、算一算，通過(guò)收集信息——分析數(shù)據(jù)——解決問(wèn)題——提出節(jié)水方案，學(xué)生分組進(jìn)行，通過(guò)充分的交流與討論，最后得出結(jié)論：浪費(fèi)水資源的行為是可恥的！結(jié)合本次活動(dòng)，我們還設(shè)計(jì)了手抄報(bào)、主題演講和參觀污水處理工廠等活動(dòng)。學(xué)生在“情”中學(xué)習(xí)新知，在“境”中增長(zhǎng)能力。

“在操作活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要手段之一。學(xué)生能在具體的實(shí)踐操作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)，還能在合作交流中得到同伴的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心肯定能得到提高。

數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的情境，能夠提高教師駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。