錢(qián)宇藍(lán)

【摘 ? 要】 ?當(dāng)小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，就像進(jìn)入了一個(gè)全新而陌生的世界，他們會(huì)心生惶恐，更會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果融入生活元素，就能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，讓學(xué)生心無(wú)掛礙地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ? ?小學(xué)英語(yǔ);生活元素;學(xué)生

小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，如果教師可以在英語(yǔ)課堂中融入生活元素，就能增加教學(xué)氛圍的生動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生活元素的融入策略，旨在帶給學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，體驗(yàn)生活的精彩

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果教師照本宣科，脫離生活開(kāi)展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精心研讀新課標(biāo)和教材，努力將教學(xué)內(nèi)容生活化，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的距離，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，從而讓他們自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的魅力和精彩。

如，教學(xué)譯林英語(yǔ)三下“Unit 3 Is this your pencil？”中的“Story time”板塊時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)核心句式：This is my pencil. Is this your pencil？Yes，it is./No， it isnt.這一核心句式看似和學(xué)生的生活無(wú)關(guān)，但是每個(gè)學(xué)生在生活中都曾經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的場(chǎng)景。不管詢(xún)問(wèn)一支筆，還是一個(gè)本子的歸屬，這樣的場(chǎng)景都是生活中經(jīng)常發(fā)生的。此外，學(xué)生對(duì)身邊的英語(yǔ)尤其感興趣，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，從而有利于學(xué)生理解和吸收。比如，教師隨手拿起一塊橡皮，然后詢(xún)問(wèn)同學(xué)：“Is this your eraser？”當(dāng)學(xué)生接受老師的語(yǔ)言以及動(dòng)作的暗示，就能在生活化的場(chǎng)景中體會(huì)老師的意思，并結(jié)合實(shí)際情況回答“Yes or No”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很快掌握了談?wù)撐锲窔w屬的句型，并體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力，進(jìn)而促使學(xué)生擁有活躍的思維。

二、學(xué)習(xí)方式生活化，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)方式同樣需要生活化。因?yàn)樾W(xué)生天性活潑，單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式并不能吸引他們的注意力，甚至還會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。為了提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，學(xué)習(xí)方式一定要進(jìn)行大刀闊斧的改革。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，背單詞、讀課文是唯一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，自然不會(huì)有太大的收獲。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)五上“Unit 3 Our animal friends”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述動(dòng)物身體部位的詞匯，如：eyes、ear、mouth等。在教學(xué)一開(kāi)始，教師不妨借助多媒體設(shè)施或者實(shí)物讓學(xué)生對(duì)單詞形成初步印象，然后在課堂上引入猜謎游戲。眾所周知，小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，這個(gè)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不出意料，這樣的游戲很快點(diǎn)燃了課堂氛圍。教師首先向?qū)W生出示謎語(yǔ)：I have a friend. It is brown. It has two arms，two legs and a short tail. It has two ears. It can climb and run.學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并從老師的描述中掌握了該動(dòng)物的具體特征，很快知曉謎底是“monkey”。當(dāng)學(xué)生猜出謎底，教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的單詞描述動(dòng)物的特征。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要將教學(xué)內(nèi)容生活化，更需要用生活化的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)。正如案例中，教師用一個(gè)小小的猜謎活動(dòng)就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，也為整堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。

三、教學(xué)目的生活化，追求英語(yǔ)實(shí)用性

學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，目的都是回歸生活，英語(yǔ)學(xué)科同樣不例外。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言只有在應(yīng)用的過(guò)程中，才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓教學(xué)目的回歸生活，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)四上“ Unit 6 At the snack bar”中的“Story time”板塊時(shí)，本單元的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)點(diǎn)餐的技能，并學(xué)會(huì)和服務(wù)員表達(dá)自己的點(diǎn)餐需求。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生生活的代入感。首先，教師為學(xué)生展示就餐的圖片，然后，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生試著表達(dá)這些飲食的名稱(chēng)，如fish，vegetables，bread等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以穿插以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)新的詞匯：a cup of coffee，a glass of milk，a glass of juice，rice，noodle，dumpling等。在圖片的輔助下，學(xué)生對(duì)單詞將產(chǎn)生清晰、直觀的印象，有利于掌握單詞。接著，教師向?qū)W生展示用餐的具體場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用就餐的交際用語(yǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的是為了在生活中更好地應(yīng)用，給生活提供更多便利。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目的，用生活化的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地融入生活元素，教師需要讓教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)方式生活化，更需要讓教學(xué)目的生活化。只有這樣，才能讓英語(yǔ)課堂由內(nèi)而外散發(fā)生活氣息，吸引學(xué)生的注意力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪潭清.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性策略[J].才智，2019（09）：68-69.