成楚潔

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

習(xí)近平總書(shū)記指出，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì),要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，就必須建設(shè)生態(tài)文明[1]。高等職業(yè)教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)典型子系統(tǒng)，必須通過(guò)高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)，主動(dòng)為建設(shè)美麗中國(guó)服務(wù)。而高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高職教育生態(tài)系統(tǒng)人才轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行。

“隱性逃課”作為高職院校中普遍存在的課堂現(xiàn)象，是指學(xué)生在上課時(shí)從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的心理曠課行為，如自學(xué)其它科目、睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)、發(fā)呆、想事情等[2]。高職生隱性逃課行為的出現(xiàn)阻礙了高職教育生態(tài)系統(tǒng)中人才轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行，不利于高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)以及美麗中國(guó)的建設(shè)。因此，試圖從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，考察作為隱性逃課行為發(fā)生者的學(xué)生主體，與其所在的高職教育生態(tài)系統(tǒng)以及其中各生態(tài)因子之間的關(guān)系，用教育生態(tài)學(xué)的思維方法來(lái)探析高職生隱性逃課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行生態(tài)學(xué)歸因，并嘗試提出一系列相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 高職生隱性逃課現(xiàn)狀

高職生隱性逃課作為一種存在于高等職業(yè)教育進(jìn)行過(guò)程中的問(wèn)題現(xiàn)象，具有自身的表現(xiàn)形式和發(fā)展特征。找準(zhǔn)高職生隱性逃課的特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)這些特點(diǎn)，利用教育生態(tài)學(xué)的基本原理和規(guī)律剖析其原因，有利于精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)施策。

在研究工具上，采用了四川師范大學(xué)廉僖的《隱性逃課調(diào)查問(wèn)卷》[3]，在根據(jù)調(diào)查需要對(duì)其進(jìn)行一定增改后，通過(guò)新媒體途徑面向高職院校學(xué)生群體進(jìn)行傳播，共發(fā)放問(wèn)卷153份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，收回有效問(wèn)卷143份，有效回收率為93.5%。樣本基本構(gòu)成如表1所示。

表1 樣本學(xué)生的構(gòu)成情況

在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理之后，發(fā)現(xiàn)高職生隱性逃課具有以下基本特點(diǎn)：

高職生隱性逃課是一種具有選擇性的課堂普遍現(xiàn)象。在對(duì)班級(jí)隱性逃課嚴(yán)重情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，56.64%的學(xué)生認(rèn)為情況一般，27.27%的學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)重，可見(jiàn)，當(dāng)下高職院校中存在較為普遍的隱性逃課現(xiàn)象，但并不嚴(yán)重；而面對(duì)不同課程類型，隱性逃課情況也不同,其中75.52%的學(xué)生認(rèn)為公共選修課隱性逃課最為嚴(yán)重，其次是公共必修課，為15.38%，第三位是專業(yè)選修課，為6.99%，最后是專業(yè)必修課，為2.1%?？梢钥闯?，高職生隱性逃課在具有普遍性的同時(shí)，也存在選擇性，即面對(duì)不同的課程類型，高職生隱性逃課的時(shí)長(zhǎng)和嚴(yán)重程度均不等。

高職生隱性逃課是一種伴隨短暫消極情緒體驗(yàn)的失范行為。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及如何看待隱性逃課這一現(xiàn)象時(shí)，72.73%的學(xué)生認(rèn)為其原則上不對(duì)，但是可以理解;僅有23.07%的學(xué)生對(duì)隱性逃課持否定態(tài)度，認(rèn)為其危害極大，應(yīng)該杜絕；剩下4.2%的高職生則表示無(wú)所謂。針對(duì)隱性逃課態(tài)度的調(diào)查顯示，46.85%的高職生表示“時(shí)而內(nèi)疚自責(zé)，時(shí)而無(wú)所謂”；32.17%則表示“剛開(kāi)始很不安，慢慢就習(xí)慣了”；13.29%和7.69%的高職生則分別表示“內(nèi)疚自責(zé)”和“從來(lái)沒(méi)有任何感覺(jué)”。可見(jiàn)，面對(duì)隱性逃課，多數(shù)高職生認(rèn)為該現(xiàn)象雖然不符合學(xué)校規(guī)定，但仍然是可以理解的，在短暫的內(nèi)疚自責(zé)以后就會(huì)慢慢習(xí)慣成自然。

高職生隱性逃課是一種以?shī)蕵?lè)消遣為主的惰性逃課行為。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生隱性逃課時(shí)最常見(jiàn)的活動(dòng)為玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、玩游戲等，占總數(shù)的77.62%；睡覺(jué)、發(fā)呆、想事情，占總數(shù)的66.43%；學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，占總數(shù)的53.85%。可以看出，大部分學(xué)生還是娛樂(lè)消遣型的惰性逃課。這部分學(xué)生群體缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和動(dòng)機(jī)，其隱性逃課是出于學(xué)習(xí)的惰性，利用各種娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)打發(fā)課堂時(shí)間。

2 教育生態(tài)學(xué)視閾下高職生隱性逃課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題透視

高職教育生態(tài)系統(tǒng)因其自身的目標(biāo)性，具有內(nèi)在生態(tài)功能和外在生態(tài)功能兩種功能。其內(nèi)在的生態(tài)功能為育人功能，而外在的生態(tài)功能即為社會(huì)功能。在各生態(tài)因子的作用下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的三大功能團(tuán)不斷進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，使物質(zhì)流、能量流和信息流循環(huán)流轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮其自身的生態(tài)功能和效應(yīng)。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，其三大功能團(tuán)分別為引導(dǎo)保障群、傳導(dǎo)開(kāi)發(fā)群和繼承開(kāi)拓群，一一對(duì)應(yīng)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)決策者、教師和學(xué)生。面對(duì)高職生隱性逃課行為，其實(shí)質(zhì)可以理解為作為繼承開(kāi)拓群的高職生，未完成自身接受、轉(zhuǎn)化能量流和信息流的任務(wù)，從而導(dǎo)致自身群體功能難以發(fā)揮，進(jìn)而使得高職教育生態(tài)失衡，系統(tǒng)生態(tài)功能難以正常發(fā)揮。

2.1 高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力削弱，制約就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)上的重要術(shù)語(yǔ)，不管是教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群體還是生態(tài)個(gè)體，都存在生態(tài)位的問(wèn)題，其常常作用于某個(gè)物種在自身發(fā)展中的角色定位與選擇。高職生就業(yè)生態(tài)位是指高職院校學(xué)生基于自身所擁有的知識(shí)、技能等資源，在就業(yè)環(huán)境中所處的位置以及所產(chǎn)生的就業(yè)能力[4]。高職生就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充指的是高職學(xué)生積極發(fā)揮自身的潛力后促使自身就業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)充。為了獲得更多的發(fā)展空間以及生存資源，對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生更大的影響，任何生物都有無(wú)限擴(kuò)充其生態(tài)位的潛能[5]。高職生就業(yè)生態(tài)位的無(wú)限擴(kuò)充來(lái)自于其在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中自身專業(yè)知識(shí)與技能的不斷提高，從而形成自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬職業(yè)選擇的空間與范圍，獲得職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。在對(duì)高職生隱性逃課行為進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，74.7%的學(xué)生會(huì)在理論課中產(chǎn)生隱性逃課行為，47.5%的學(xué)會(huì)在實(shí)訓(xùn)課中產(chǎn)生隱性逃課行為，做出玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的舉動(dòng)，從而降低自身在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握不到位，限制自身職業(yè)空間和范圍的拓展。眾多高職生自身專業(yè)知識(shí)與技能的不足會(huì)使其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力被削弱，難以達(dá)到企業(yè)所要求的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)生態(tài)位得不到擴(kuò)充，形成低就業(yè)技能區(qū)位競(jìng)爭(zhēng)中生態(tài)位重疊的困境，致使高職教育生態(tài)系統(tǒng)的育人功能得不到發(fā)揮。

2.2 高職教育資源浪費(fèi)，生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)功能缺失

高職教育生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其各種功能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本條件之一便是人才轉(zhuǎn)換的基本能源能夠以某種形式在高職教育生態(tài)系統(tǒng)各成分之間不停地流動(dòng)轉(zhuǎn)移,而這些基本能源包括各種知識(shí)信息以及教育經(jīng)費(fèi)[6]。人類社會(huì)生活實(shí)踐的科學(xué)文化知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)在輸入高職院校生態(tài)系統(tǒng)的人才轉(zhuǎn)換過(guò)程中，往往被高職生所吸收轉(zhuǎn)化為自身人才素質(zhì)，在畢業(yè)后投身社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。但是,當(dāng)高職生頻繁出現(xiàn)隱性逃課行為時(shí)，流通過(guò)程中的知識(shí)信息流難以被高職生所接受，長(zhǎng)此以往,出現(xiàn)高職生就業(yè)生態(tài)位寬度狹窄，密集于低就業(yè)技能區(qū)競(jìng)爭(zhēng)，有悖于高職院校人才培養(yǎng)的初衷，從而造成教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校中存在著普遍的隱性逃課行為?？梢?jiàn)，大面積的隱性逃課現(xiàn)象使得能量傳遞在學(xué)生處出現(xiàn)斷流，高職生難以將所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)回報(bào)社會(huì)，這表明高職教育生態(tài)系統(tǒng)難以實(shí)現(xiàn)其自身的經(jīng)濟(jì)功能。

3 高職生隱性逃課問(wèn)題的生態(tài)學(xué)歸因

對(duì)于高職生隱性逃課問(wèn)題，已有不少研究從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等視角進(jìn)行了分析。高職生隱性逃課現(xiàn)象雖然是由高職學(xué)生自發(fā)形成的，但是該行為的產(chǎn)生是由多方面的影響因素造成的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、課程內(nèi)容以及教師是導(dǎo)致高職生隱性逃課的最主要因素?，F(xiàn)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本原理，特別是“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，來(lái)探究高職生隱性逃課的形成原因，為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的高職教育生態(tài)系統(tǒng)提供智力支持。

3.1 高職生就業(yè)生態(tài)定位模糊，職業(yè)規(guī)劃缺失

高職生就業(yè)生態(tài)定位的模糊，也即高職生在自身發(fā)展過(guò)程中對(duì)其自身職業(yè)角色選擇的模糊以及更長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不清晰，導(dǎo)致其對(duì)當(dāng)下所學(xué)課程缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和及時(shí)的資源利用和整合。在對(duì)高職生隱性調(diào)查的具體原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，54.9%的學(xué)生認(rèn)為自己之所以會(huì)產(chǎn)生隱性逃課行為是因?yàn)樽陨砣狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，聽(tīng)課沒(méi)有動(dòng)力。聽(tīng)課動(dòng)機(jī)的缺失來(lái)源于自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則通常產(chǎn)生于更為清晰的就業(yè)定位以及職業(yè)規(guī)劃。正是這部分學(xué)生自身就業(yè)生態(tài)定位模糊，缺乏一定的職業(yè)規(guī)劃能力，因而不懂得如何有效利用現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)資源，低估教師課堂資源對(duì)自身發(fā)展的重要性，因此產(chǎn)生隱性逃課行為。

3.2 課堂生態(tài)環(huán)境封閉，“花盆效應(yīng)”顯著

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上又稱為“局部生境效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，才能使花卉和作物獲得良好的生長(zhǎng)，反之，則會(huì)陷入生存困境[7]。在高職院校生態(tài)系統(tǒng)中，由于生態(tài)系統(tǒng)自身的封閉性與隔離性，常常表現(xiàn)出與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需求相脫離的現(xiàn)狀，從而產(chǎn)生高職院校生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆效應(yīng)”，而這一現(xiàn)象在人才的培育轉(zhuǎn)換過(guò)程中，也即課堂教學(xué)生態(tài)下最為顯著，具體則表現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。在對(duì)高職生隱性逃課的具體原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的內(nèi)容對(duì)就業(yè)意義不大。可見(jiàn)，當(dāng)下高職院校課堂教學(xué)的內(nèi)容存在脫離實(shí)際，陳舊落后的問(wèn)題。過(guò)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容使得作為生態(tài)因子的高職生適應(yīng)閾值下降，生態(tài)輻變窄，若離開(kāi)此生態(tài)環(huán)境，就會(huì)缺乏應(yīng)有的適應(yīng)力。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也削弱了高職生的抗?fàn)幘?，形成逆?lái)順受的態(tài)度。面對(duì)過(guò)度陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生明知不能提升自己的就業(yè)能力，提不起學(xué)習(xí)興趣，又束手無(wú)策，便自然而然產(chǎn)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)其他內(nèi)容等消極反抗的隱性逃課行為。

3.3 高職教師生態(tài)位偏離，育人功能弱化

Hutchinson提出了基礎(chǔ)生態(tài)位和實(shí)際生態(tài)位兩個(gè)概念。其中基礎(chǔ)生態(tài)位是指某特定生物生存和生殖的全部最適生存條件，它是一個(gè)假設(shè)的理想生態(tài)位；而實(shí)際生態(tài)位是指生物在現(xiàn)實(shí)中遇到全部限制生物的各種作用力后所表現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)位，實(shí)際生態(tài)位始終是基礎(chǔ)生態(tài)位的一個(gè)子集。高職教師的基礎(chǔ)生態(tài)位可以界定為教師在其獲得足夠的生存和發(fā)展資源的條件下發(fā)揮其自身的育人功能、解惑功能以及科研功能，即在向?qū)W生傳授所必須的知識(shí)和技能的同時(shí)，不忘發(fā)揮教師自身的育人功能，在與學(xué)生進(jìn)行雙向平等的溝通過(guò)程中利用隱性教育將良好的道德情感傳遞給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”。但是在實(shí)際的工作過(guò)程中，由于教師自身所處環(huán)境的局限性，教師常常過(guò)分關(guān)注自身的解惑功能以及科研功能，而忽視了對(duì)高職生身心發(fā)展的關(guān)注。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的隱性逃課行為，僅有13%的教師會(huì)立即停止講課，并嚴(yán)厲制止，32.1%的教師會(huì)在學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象多次出現(xiàn)后進(jìn)行制止；而當(dāng)問(wèn)及師生間的課堂互動(dòng)頻率時(shí)，56.8%的學(xué)生表示互動(dòng)頻率僅為偶爾?？梢?jiàn)，在教師的教學(xué)過(guò)程中，其與學(xué)生的交流通常是一種單向、機(jī)械、死板的自上而下的灌輸方式。教師在教學(xué)過(guò)程內(nèi)注重自身的解惑功能，在教學(xué)外則關(guān)注自身的科研發(fā)展功能，卻唯獨(dú)忽視了最為重要的育人功能，將學(xué)生身心情感的培養(yǎng)簡(jiǎn)單視為輔導(dǎo)員、班主任的責(zé)任。單調(diào)的課堂氛圍使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣缺失，產(chǎn)生隱性逃課行為，而高職生發(fā)現(xiàn)自身的失范行為沒(méi)有接收到來(lái)自教師的厭惡刺激，則助長(zhǎng)了隱性逃課這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4 生態(tài)學(xué)視閾下的高職生隱性逃課策略提出

4.1 發(fā)揮高職教育生態(tài)系統(tǒng)正向“邊緣效應(yīng)”，從“邊緣”走向“融合”

“邊緣效應(yīng)”普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)以及人類生態(tài)系統(tǒng)中。高職教育生態(tài)系統(tǒng)也存在其自身的“邊緣效應(yīng)”，根據(jù)目前的研究可將其分為正向“邊緣效應(yīng)”和負(fù)向“邊緣效應(yīng)”[7]。其中負(fù)向邊緣效應(yīng)是指高職教育生態(tài)系統(tǒng)在教育生態(tài)系統(tǒng)中作為一個(gè)子系統(tǒng)，因師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程內(nèi)容等任意資源的缺失或偏頗，導(dǎo)致其自身的生態(tài)功能難以釋放，從而導(dǎo)致負(fù)向“邊緣效應(yīng)”產(chǎn)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校中的課程內(nèi)容的陳舊落后是高職生產(chǎn)生隱性逃課行為的具體原因之一。當(dāng)前環(huán)境下，高職院校多由政府舉辦，高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)常常面臨物質(zhì)流、能量流不足，信息流閉塞的困境，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離崗位實(shí)際，就業(yè)意義小，難以提高學(xué)生獲得未來(lái)就業(yè)的可能性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以投入到課堂教學(xué)中。

為此，高職院校應(yīng)積極采取行動(dòng)，使得人才培養(yǎng)從“邊緣”走向“融合”，搭建與其他社會(huì)組織之間的融合共通，從而突顯高職教育的正向“邊緣效應(yīng)”。在校企合作上，高職院校應(yīng)積極溝通企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，密切關(guān)注企業(yè)崗位需求，完善課程內(nèi)容，注重人才培養(yǎng)的時(shí)效性和實(shí)踐性；而在校際合作上，學(xué)校要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)不同高職院校間的資源共享平臺(tái)建設(shè)，利用校際間的資源共享來(lái)引進(jìn)新的信息流，突顯正向“邊緣效應(yīng)”。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，構(gòu)建特色就業(yè)生態(tài)位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生因?qū)W習(xí)目標(biāo)缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是隱性逃課的重要原因之一。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失在于高職生尚未樹(shù)立自身的職業(yè)理想，對(duì)未來(lái)自己所要從事的職業(yè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致自身就業(yè)生態(tài)定位模糊，難以利用和整合現(xiàn)有的有效資源促進(jìn)自身的發(fā)展。

高職生職業(yè)理想的難以確立一方面源于自身實(shí)踐鍛煉的不足，另一方面源于相關(guān)就業(yè)信息的缺失。因此，高職院校要積極為高職生構(gòu)建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)和就業(yè)信息共享平臺(tái)。在實(shí)踐鍛煉平臺(tái)上，學(xué)校要從高職生的功利性需求出發(fā)，利用頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)幫助高職生形成并加深對(duì)未來(lái)所要從事職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知，在實(shí)踐中尋求自身的特色就業(yè)生態(tài)位，拓寬職業(yè)發(fā)展視野。在就業(yè)信息共享平臺(tái)上，其一，高職院校可以建設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程幫助學(xué)生梳理未來(lái)就業(yè)發(fā)展路徑，明確自身就業(yè)發(fā)展定位，樹(shù)立起正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)理想；其二，學(xué)校也可利用模擬招聘訓(xùn)練、邀請(qǐng)成功校友講解經(jīng)驗(yàn)等方式為高職生提供就業(yè)信息、就業(yè)渠道以及各種就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助高職生提前感知自己將來(lái)所要從事的職業(yè)，奠定未來(lái)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

4.3 促進(jìn)教師自身生態(tài)位的優(yōu)化，構(gòu)建高職生態(tài)課堂

有序、友好、理想的生態(tài)課堂能夠在一定程度上減少高職生隱性逃課行為發(fā)生的可能性。而生態(tài)課堂的建設(shè)要求教師能夠不斷采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、開(kāi)辟靈活多樣的教學(xué)方法以及創(chuàng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。這就需要教師領(lǐng)悟自身角色的多樣性，在發(fā)揮自身研究者、解惑者身份的同時(shí)，承擔(dān)起“育人”功能。

教師生態(tài)位的優(yōu)化不僅僅需要教師自身的努力，也需要來(lái)自校方的支持。為優(yōu)化教師生態(tài)位，建立和諧共生、溝通良好的生態(tài)課堂，以減少高職生隱性逃課行為發(fā)生的可能性，從教師自身來(lái)說(shuō)，其一，教師應(yīng)積極更新自身的教育教學(xué)能力，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用案例分析法或情境引導(dǎo)法來(lái)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；其二，教師可以嘗試將手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等元素運(yùn)用到課堂教學(xué)組織中去，利用微信群等溝通交流平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身看法，充分將手機(jī)從一個(gè)學(xué)生隱性逃課的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動(dòng)的渠道，以此加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)生態(tài)課堂的建設(shè)。在學(xué)校方面，高職院校也可利用保障和激勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)高職教師的心理契約，通過(guò)正向激勵(lì)調(diào)動(dòng)高職教師的教學(xué)激情，從而構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂，降低高職生隱性逃課行為的發(fā)生頻率。