盧玲

摘要：產(chǎn)教融合可推動(dòng)我國(guó)高職教育改革發(fā)展，高職院校應(yīng)嚴(yán)格遵循產(chǎn)教融合發(fā)展原則，明確發(fā)展目標(biāo)、做好統(tǒng)籌調(diào)控工作、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作等加以關(guān)注，從而推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究，以此提高學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。在新時(shí)代，如何加強(qiáng)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，如何在產(chǎn)教融合實(shí)踐和改革中直面痛點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找解決問題的突破口和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展路徑是目前亟需探討的問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)

1 產(chǎn)教融合背景下學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

產(chǎn)教融合最終是為了讓人才培養(yǎng)與人才使用高度融合，使人才培養(yǎng)更具精準(zhǔn)性。目前大部分高職院校通過調(diào)研確定企業(yè)用人需求，并依據(jù)其需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。但企業(yè)都是根據(jù)其當(dāng)前的人才需求傳遞信息，高職院校學(xué)生從入校學(xué)習(xí)到進(jìn)入企業(yè)需要三年，這將導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)滯后于市場(chǎng)需求。此外，當(dāng)下還存在多個(gè)學(xué)校針對(duì)同一家企業(yè)的用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

1.2 產(chǎn)教融合平臺(tái)匱乏

一是產(chǎn)教融合平臺(tái)服務(wù)社會(huì)發(fā)展功能不足。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是產(chǎn)教融合發(fā)展的重要任務(wù)之一，但是目前高職產(chǎn)教融合平臺(tái)主要是圍繞校內(nèi)科研項(xiàng)目而開展，而缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的分析，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實(shí)效性不強(qiáng);二是科研成果轉(zhuǎn)化率不高。目前高職院校的科研項(xiàng)目主要是以完成教師任務(wù)為主，而缺乏對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際考慮。例如高職科研團(tuán)隊(duì)成員主要是以校內(nèi)教師為主，而缺乏企業(yè)優(yōu)秀工程師的參加，導(dǎo)致科研項(xiàng)目難以及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)成果。

1.3 校企不對(duì)等

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，方便企業(yè)發(fā)展建設(shè)以及經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，在這種條件下，學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間產(chǎn)生互相關(guān)聯(lián)的溝通合作關(guān)系。三者之間相互依存共同發(fā)展，職業(yè)院校肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和特殊技能的任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能，最終服務(wù)于企業(yè)回報(bào)給社會(huì)，在這個(gè)完整的合作流程當(dāng)中，企業(yè)能夠幫助學(xué)校發(fā)展提升，通過實(shí)時(shí)反饋人才需求和動(dòng)向?yàn)閷W(xué)校明確教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2 產(chǎn)教融合背景下提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施

2.1 創(chuàng)新人才培育機(jī)制

社會(huì)企業(yè)集團(tuán)作為人才主要需求場(chǎng)所，應(yīng)創(chuàng)新人才培育體系，減少校企協(xié)作成本，積極鼓勵(lì)與支持現(xiàn)代學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化校企共同治理形式，從而推動(dòng)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院更好建設(shè)。高職院校作為為國(guó)家與社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所，在新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng) + 快速發(fā)展，教師是推動(dòng)高職院校發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。當(dāng)前，高職院校教師對(duì)教書育人理念不夠重視，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校的社會(huì)認(rèn)知度較低，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)以及師資力量不夠豐富，部分教師只為教書，而忽視育人工作，對(duì)育人理念缺乏重視，對(duì)高職院校學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立造成嚴(yán)重影響，思想教育觀念落后，師資隊(duì)伍在思想教育上也較為薄弱，無法滿足新形勢(shì)下教育教學(xué)發(fā)展需求。最后，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)制開設(shè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。重視人才培養(yǎng)方案改革，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入職業(yè)教育，提高高職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。此外，還可以開展高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)，將人才培養(yǎng)方案、教育內(nèi)容和課程體系進(jìn)行融合。

2.2 明確校企合作目標(biāo)

從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)過程是對(duì)社會(huì)的反饋與回報(bào)，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)人才的重視和需求，能夠更加精準(zhǔn)高效的選擇適合企業(yè)生存發(fā)展的建設(shè)性人才。企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主要承擔(dān)輔助配合作用，充分利用職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)資源，有針對(duì)性的培養(yǎng)自身所需的專業(yè)人才，既能提高企業(yè)人才隊(duì)伍整體水平，又能幫助高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位，真正實(shí)現(xiàn)互利互惠，共同發(fā)展的偉大目標(biāo)。從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校要建立校企合作的長(zhǎng)期目標(biāo)，以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為切入點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通聯(lián)系以及協(xié)調(diào)配合。與此同時(shí)，由于企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才存在很大需求和空缺，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)和輸送能夠改變社會(huì)認(rèn)知與看法，進(jìn)一步提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感和肯定態(tài)勢(shì)。

2.3 完善產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制具體包括合作協(xié)議、溝通反饋方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐監(jiān)督指導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)防控等相關(guān)內(nèi)容。在產(chǎn)教融合具體實(shí)施中，“校政企行研”五方與院校合作的單位都必須簽訂相關(guān)協(xié)議，協(xié)議中要明確各方的責(zé)、權(quán)、利，規(guī)范辦學(xué)中的各種行為，如定期召開校企合作人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)交流會(huì)、師生家長(zhǎng)見面溝通會(huì)、合作經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、行業(yè)專家最新行業(yè)發(fā)展講座、企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流、對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的資金投入論證、雙師教師工作崗位安排、教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋、合作執(zhí)行效果的獎(jiǎng)懲、學(xué)生實(shí)習(xí)中的安全防范，等等，確保合作高效正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以利于校企合作的利益共享，促進(jìn)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效運(yùn)行。

2.4 形成保障體系

首先，政府要發(fā)揮推進(jìn)高職產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)作用，制定適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)機(jī)制和政策，完善相關(guān)的法律法規(guī)，同時(shí)還要完善創(chuàng)新教育管理機(jī)制，明確產(chǎn)教融合背景下相關(guān)企業(yè)部門、行業(yè)組織和事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體地位，加大媒體宣傳，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，政府還要加大對(duì)校企合作、教學(xué)資源引進(jìn)開發(fā)和實(shí)踐平臺(tái)基地建設(shè)的政策傾斜和財(cái)政補(bǔ)助，通過稅收減免和助學(xué)貸款等形式對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予支持。最后，高職院校要大力推進(jìn)“第二課堂”的落實(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、主題報(bào)告分析、行業(yè)研討會(huì)以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)習(xí)期間組織學(xué)生參觀訪問企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，寒暑假進(jìn)行多樣化的帶薪實(shí)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)束語

在新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于創(chuàng)新多樣化的人才培養(yǎng)形式。雖然在產(chǎn)教融合實(shí)際發(fā)展過程中存在很多問題，但只要高職院校與企業(yè)能夠在滿足社會(huì)市場(chǎng)需求前提條件下開展合作，把人才培養(yǎng)措施放在高職院校建設(shè)主陣地上，以此為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出高層次專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉結(jié)玲.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：369-370.