【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部，2018：4）。與2012年執(zhí)行的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，思維品質(zhì)是本次新修訂《課標(biāo)》中明確提出并且和語(yǔ)言能力等學(xué)科素養(yǎng)具有等同的重要性。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)過程中教師要打造思維型教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而教的教學(xué)才是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式的多樣化，教師還可以巧妙地利用情境激趣潛移默化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);情境激趣;創(chuàng)新思維

【作者簡(jiǎn)介】趙蕾，貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)。

自21世紀(jì)以來，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)倍受重視，已成為各學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，不少教師常年受到應(yīng)試教育的影響，使高中英語(yǔ)教學(xué)更多地體現(xiàn)為滿堂灌式教學(xué)，在極大程度上忽略了英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境能推動(dòng)互動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)模式

在新時(shí)期的發(fā)展背景下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上也已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向主動(dòng)互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其需要借助于一定的情境去進(jìn)行自我建構(gòu)。而作為教師，在這樣的訴求下，所能做的地便是盡可能地為學(xué)生營(yíng)造更多的情境互動(dòng)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下去實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”? Period1 Reading的課例中，教師先向?qū)W生展示第一張幻燈片，圖片上是一個(gè)男人中了五百萬(wàn)彩票欣喜若狂的樣子。于是，教師向?qū)W生展示問題一：你有期待過買到一張?bào)w育彩票并且中了100萬(wàn)嗎？假設(shè)自己意外地得到一大筆錢會(huì)怎么做？Suppose you buy a lottery ticket and win one million Yuan，? what would you do with the money？ 這一假設(shè)情景讓戲劇劇本變成了與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)，從教學(xué)目標(biāo)上揭開了本單元話題—戲劇劇本的序幕，為隨后的戲劇沖突埋下伏筆。從教學(xué)動(dòng)機(jī)上，學(xué)生的思維緊跟教師閱讀教學(xué)前拋出的問題，積極思考并和小組成員展開激烈的討論。提出這一問題，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)從學(xué)生的回答中能直接反映出學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

對(duì)于教師而言，其在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境互動(dòng)機(jī)會(huì)的時(shí)候，需堅(jiān)持推動(dòng)互動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上，這一過程也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。正所謂學(xué)海無涯，對(duì)于學(xué)生而言，其接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更重要的是在接觸前人間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快自身認(rèn)知體系的建構(gòu)。而這也正是建構(gòu)主義的精髓所在。為此，在基于建構(gòu)主義組織英語(yǔ)情境化教學(xué)的時(shí)候，作為教育者，首先要明確建構(gòu)主義的內(nèi)涵。

例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”? Period1 Reading的課例中，教師向?qū)W生拋出問題二：你們之前讀過《百萬(wàn)英鎊》的短篇小說或看過這部作品改編的電影嗎？并要求他們闡述對(duì)小說或者電影的評(píng)價(jià)。Have? you read The Million Pound Bank Note written by Mark Twain or have you seen the film before？What do you think of it？ 這樣就能激活學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)構(gòu)建的自信心和求知欲。

所以，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，也要善于引導(dǎo)學(xué)生投入到自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和掌控者，而這也是將課堂還給學(xué)生的第一步。只有如此，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正意義上提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這本身也是一個(gè)事半功倍的選擇。在這個(gè)過程中，教師也要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去創(chuàng)設(shè)情境，在自己加深對(duì)于外界認(rèn)知的基礎(chǔ)上，推動(dòng)師生、生生以及學(xué)生與外界之間的互動(dòng)式認(rèn)知建構(gòu)。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的必要選擇。

二、創(chuàng)設(shè)情境能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)

不論學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，其自身都有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式。那么，這一套學(xué)習(xí)方法是否有效，是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，這就需要學(xué)生具備自我反思與自我評(píng)價(jià)的能力。只有如此，才能確保這一套學(xué)習(xí)方法的不斷更迭與升級(jí)。借助于情境創(chuàng)設(shè)與推動(dòng)學(xué)生自我反思及自我評(píng)價(jià)能力的提升，在設(shè)計(jì)的時(shí)候教師需基于建構(gòu)主義的思考，為學(xué)生提供思考問題解決問題的不同角度和方法，只有如此才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地反思，并最終尋找到適合其自身的學(xué)習(xí)方法。例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note ” Period1 Reading的課例中，在閱讀教學(xué)前給學(xué)生播放電影《百萬(wàn)英鎊》中時(shí)長(zhǎng)五分鐘的開幕片段，影片內(nèi)容恰好和閱讀教學(xué)的內(nèi)容一致，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。學(xué)生可以通過影片的片段來預(yù)測(cè)主人公Henry 將來的遭遇，于是順利過渡到閱讀材料的學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生認(rèn)真觀看電影片段，欣賞電影片段中的主人公地道的口語(yǔ)。電影片段中流浪到英國(guó)的Henry 說的是美式英語(yǔ)，年老富有的Roderick兄弟倆說的是英式英語(yǔ)。因此，學(xué)生能夠感受到美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的差異性，體會(huì)和欣賞到電影片段中的主人公的戲劇臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)及情節(jié)，從而使學(xué)生提升了跨文化的思維想象空間。同時(shí)，通過聆聽主人公地道的對(duì)話，思考英語(yǔ)戲劇中包含的要素，也對(duì)稍后的閱讀材料獲取大量的信息。

在教學(xué)中，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”? Period1 Reading的課例中，在閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師提出以下問題，要求學(xué)生小組討論后派組員代表發(fā)言：

Some people say that money is everything. Is money so important？ But some people still think that money can't bring them happiness. Do you think money is the only thing that can bring you happiness？

What can we learn from the story of “The Million Pound Bank Note”？

It can buy you a position but not respect; / It can buy you medicine but not health

學(xué)生積極思考并和小組成員展開激烈的討論并能夠完成以下填空題的作答：

Money is not everything. / It can buy you a house but not a home;

It can buy you a bed but not sleep; / It can buy you a clock but not time;

It can buy you books but not knowledge; / It can buy you blood but not life;

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是“立德樹人”在課堂教學(xué)中的落實(shí)點(diǎn)，情感目標(biāo)的體現(xiàn)和思想教育的良機(jī)。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式和正確的金錢觀，使學(xué)生的思想得到升華。體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)教育為中心理念和潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生正對(duì)正確的人生觀和價(jià)值觀的自我反思和自我評(píng)價(jià)，并作出適時(shí)的調(diào)整。

在教學(xué)中，教師還可以具體從以下幾個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我反思：

1.增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)。反思意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生未來成長(zhǎng)道路上十分寶貴的財(cái)富。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立反思意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到反思是自我改正與發(fā)展的重要前提。在具備了較強(qiáng)的反思意識(shí)與反思能力后，不僅有助于學(xué)生參與情境化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也能夠起到一定的推動(dòng)作用。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生的反思情境。為了更好地提升學(xué)生的反思能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候也需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)策略，努力營(yíng)造適合學(xué)生反思學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)一些特殊的問題情境以及案例，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這個(gè)過程實(shí)際上也是提升學(xué)生思維靈活性的重要保障。

3.培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。反思的本質(zhì)就是對(duì)當(dāng)下實(shí)際情況的全新思考，對(duì)于學(xué)生而言，其在進(jìn)行自我反思的時(shí)候也需要具備一定的反思技巧。例如，分析能力、評(píng)價(jià)能力等。這些反思技能的培養(yǎng)也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。為此，教師可以借助于小組討論等方法，讓學(xué)生去傾聽更多不同的聲音。在這個(gè)過程中，也有助于夯實(shí)學(xué)生的反思技巧。

創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，它在我們的日常生活中發(fā)揮著無可替代的作用，是21世紀(jì)個(gè)人技能的重要組成部分，而且也是未來教育關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種課型，精心設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及思想的多元性，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展搭建好腳手架。在學(xué)習(xí)過程中有效融入思維訓(xùn)練，把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的真正平臺(tái)和路徑，充分利用情境激趣來切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

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