【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，圖式理論占據(jù)著至關(guān)重要的地位，可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。英語教師需要從不同的角度分析圖式理論，了解圖式理論的種類，將其與閱讀教學(xué)有效地融合起來，豐富學(xué)生的圖式，使其更好地理解文章內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);圖式理論;英語素養(yǎng)

【作者簡介】杜雅瑜，福建省泉州市晉江市西濱中學(xué)。

在新的教育形式下，教育改革對初中英語教學(xué)提出了更多、更高的要求。教師在教學(xué)時應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，了解英語教學(xué)的相關(guān)要求，掌握圖式理論的概念與種類，將其閱讀教學(xué)融合起來，在上課前利用多媒體技術(shù)、討論交流的方式激活學(xué)生的圖式，運用多種方式豐富學(xué)生的圖式，同時鍛煉學(xué)生應(yīng)用圖式的能力，使其更好地復(fù)述課文內(nèi)容。

一、圖式理論的相關(guān)概述

1.圖式理論的概念。圖式理論是一種全新的教學(xué)理念，其指的是在整個教學(xué)過程中運用不同類型的圖形，更好地傳達教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來說，圖紙理論就是能夠圍繞著某一主題而組織起來的一種貯存方式與表征為基礎(chǔ)的理論。

2.圖式理論的種類。圖式能夠借助語言編碼的方式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要從多個角度全面了解圖式理論，了解對學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生積極影響的圖式，即內(nèi)容圖示、語言圖式、形式圖式。

第一，語言圖式。語言圖式指的就是語言所涉及的不同知識，其包括語法、詞匯、句型等。無論是何種學(xué)科的閱讀，都是以語言為載體，因而語言圖式是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)所在。在初中英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要將大腦中的信息進行合理的解析與編碼，進而激活大腦中的形式圖式與內(nèi)容圖式，從根本上理解和掌握閱讀材料。

第二，內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指的就是背景知識。在閱讀教學(xué)中，內(nèi)容形式需要學(xué)生能夠了解閱讀材料的背景文化知識。語言與文化之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，即使學(xué)生能夠理解閱讀材料中的每一句語言，在不具備內(nèi)容圖式的情況下也無法準(zhǔn)確把握閱讀材料的內(nèi)涵。從根本上來說，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生更好地了解東西方文化，準(zhǔn)確把握更多的知識。

第三，形式圖式。相對于其他圖式來說，形式圖式更加專業(yè)，指的是學(xué)生在分析文章時需要掌握的知識，如體裁結(jié)構(gòu)、修辭用法等。在開展閱讀的過程中，學(xué)生需要靈活運用形式圖式，從整體的角度分析文章，通過了解文章段落之間的關(guān)系、段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容等，更好地掌握文章內(nèi)涵。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖式的準(zhǔn)備與激活。在初中英語的閱讀教學(xué)中，要想更好地運用圖式理論，就需要教師能夠借助多種方式準(zhǔn)備圖式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第一，充分利用多媒體技術(shù)。相對于靜態(tài)文字來說，圖像和聲音具有較強的形象性與直觀性，同時還能有效激活學(xué)生腦海中的圖式。在正式教學(xué)前，教師需要靈活運用多媒體教學(xué)和設(shè)備，借助視頻、圖片、音頻資料等，為學(xué)生講解英語知識，介紹背景知識，從根本上激活學(xué)生的圖式。例如，在教學(xué)初中英語仁愛版七年級下冊“Our school life”這一課時，教師就可在閱讀教學(xué)前運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些我國與西方國家學(xué)校的情況，如課外活動、上課情況等，進行對比與分析。利用這樣的方式，不僅能夠集中學(xué)生分散的注意力，還能夠有效激活學(xué)生與學(xué)校生活的圖式，對比不同國家的學(xué)校生活，形成自己獨特的見解和想法，使其在認(rèn)知與心理方面做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第二，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。在激活學(xué)生圖式的過程中，討論和交流是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，這是因為討論能夠?qū)崿F(xiàn)信息與思想的交換。在開展閱讀教學(xué)前，教師可圍繞閱讀材料設(shè)置與之相關(guān)的討論話題，激起學(xué)生的討論欲望。在討論的過程中，學(xué)生不僅需要充分表達自己獨特的想法，還要認(rèn)真聆聽他人的想法和觀點，從中獲取更多的信息，并將其融入圖式中。這不僅可以豐富學(xué)生掌握的圖式，還能讓課堂氛圍變得更加活躍，切實提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)初中英語仁愛版七年級下冊“The seasons and the weather”這一課時，在開展閱讀教學(xué)前，教師可先為學(xué)生設(shè)置有趣的討論話題：“Students， what's your favorite season and weather？ What are the reasons why you like the weather and the season？”學(xué)生可以分組進行討論和交流，談?wù)勛约合矚g的天氣和季節(jié)，整理與之相關(guān)的詞匯、素材等。在討論的過程中，不僅可以充分激活學(xué)生腦海中積累的英語詞匯，還能從同學(xué)處了解更多自己未能掌握、不夠了解的詞匯，并將其逐漸加入自己現(xiàn)有的圖式中。通過討論和交流，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識，并能為接下來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富學(xué)生的圖式。在開展閱讀教學(xué)前，教師不僅需要重視相關(guān)圖式的激活，還要豐富和完善學(xué)生的圖式。通常情況下，教師需要利用各式各樣的方式豐富學(xué)生的圖式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

第一，豐富學(xué)生的語言圖式。語言圖式指的就是一些較為基礎(chǔ)的知識，即短語、語法、詞匯、句型等。其中，詞匯一直都是困擾著學(xué)生和教師的重難點。在詞匯方面，通常都是由教師幫助學(xué)生進行記憶和學(xué)習(xí)。目前，很多學(xué)生采用死記硬背的方式，不僅無法牢牢掌握詞匯，還會降低其學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就可教給學(xué)生多種有效的記憶方法：（1）比較法。教師可將一些用法、意思相近或相同的詞匯整合起來，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行區(qū)分和比較，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。例如，教師可將spend、pay、take三個單詞整理在一起進行教學(xué)，這三個詞雖然都有花費的含義，但其主語存在較大的差異，動詞賓語也同樣存在較大差異。（2）構(gòu)詞法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)詞法占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在開展閱讀教學(xué)前，教師需要使學(xué)生理解后綴、前綴以及詞根的含義與作用，使其學(xué)會運用構(gòu)詞法豐富知識體系，掌握更多的詞匯圖式。同時，教師還可利用詞匯衍生法豐富和完善學(xué)生的詞匯圖式。

第二，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。因各種因素的影響，部分學(xué)生不夠了解國外的情況，也未能積累充足的內(nèi)容圖式。因此，初中英語教師在日常教學(xué)中，需要深入分析和研究課文內(nèi)容，從多種渠道搜集和整理與課文相關(guān)的背景知識。在上課時，教師既可以采用口頭講述的方式，還可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。因中西方文化存在較大差異，因而需要教師能夠重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生對比和分析不同國家的不同文化，使其更好地了解其他國家的風(fēng)土人情與風(fēng)俗習(xí)慣。教師可利用以下方式豐富內(nèi)容圖示：（1）介紹一些英美文化相關(guān)的常識。在開展閱讀教學(xué)前，教師需要先為學(xué)生介紹閱讀材料的文化背景知識。例如，在教學(xué)初中英語仁愛版八年級上冊“Our world”這一課時，教師就可利用多媒體技術(shù)、口頭講述等方式，為學(xué)生介紹世界上不同的國家，不同國家的不同文化，進一步豐富和完善學(xué)生的內(nèi)容圖示;（2）對比和分析文化差異。中西方文化之間存在較大的差異，而這會導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀時容易受到中國傳統(tǒng)文化的影響，無法準(zhǔn)確理解和掌握文章內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時需要對比和分析中西方文化，找到二者的差異，更好地理解和掌握閱讀材料。例如，在教學(xué)初中英語仁愛版九年級下冊“China and the world”這一課時，教師就可進行中西方文化的對比，豐富學(xué)生知識體系的同時，使其積累更多的圖式，逐步增強其跨文化意識。

第三，完善學(xué)生的形式圖式。形勢圖式指的是文章結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，形勢圖式可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)體裁，從形式上理解不同類型、體裁的文章，從整體角度更好地把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵。目前，初中英語的閱讀素材通常有三種體裁，分別是說明文、記敘文和議論文，不同的體裁具有不同的結(jié)構(gòu)和特色。以記敘文為例，初中英語教材中很多內(nèi)容都是記敘文，此類記敘文通常分為四個部分，分別是發(fā)展、結(jié)局、開端與高潮。在開展閱讀教學(xué)時，教師可根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章框架，如此使得學(xué)生對整個文章層次更加清晰明了，更容易理解文章內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)教給學(xué)生不同的寫作手法，如倒敘和順敘的方式，系統(tǒng)地描述地點、事件、時間和人物，進一步降低學(xué)生的理解難度。

3.鍛煉學(xué)生應(yīng)用圖式的能力。當(dāng)學(xué)生逐漸激活和建立起豐富的圖式后，如果未能及時進行練習(xí)和應(yīng)用，那么將會隨著時間的推移將會逐漸遺忘圖式，無法再次激活圖式。為了避免這一問題的發(fā)生，教師需要及時開展多樣化的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生應(yīng)用圖式的能力，使其積累更多的圖式。

在初中英語的閱讀教學(xué)中，復(fù)述是一種較為常見的方式，可以幫助學(xué)生更好地鞏固和積累圖式。復(fù)述要求學(xué)生在完成課文內(nèi)容的閱讀后，根據(jù)自己閱讀時獲取的信息、對文章的了解等，重新敘述文章內(nèi)容。部分教師認(rèn)為復(fù)述對于學(xué)生來說存在一定的難度，不適合所有的學(xué)生。這一觀點是錯誤的，復(fù)述非常適合大部分學(xué)生，但需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在進行復(fù)述時，教師可先為學(xué)生提供一些有價值的關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理和研究文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使其能夠順利地復(fù)述文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)初中英語仁愛版八年級下冊“Saving the Earth”這一課時，教師就可圍繞課文內(nèi)容列出圖式或表格，以幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文中一些關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來，學(xué)生可借助這些素材進行文章復(fù)述。

4.閱讀后階段的教學(xué)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師也需要充分利用圖式理論。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要復(fù)習(xí)較多的內(nèi)容[5]。要想最大限度地提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就需要利用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開討論和交流，提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從根本上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語

總而言之，要想最大限度地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要全面了解圖式理論的相關(guān)知識，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)、討論交流的方式激活學(xué)生的圖式，并借助多種形式幫助學(xué)生構(gòu)建圖式、豐富圖式，同時還需要利用圖式完成課文內(nèi)容的復(fù)述，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、英語素養(yǎng)的同步提高。

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