【摘要】OBE理念的提出是要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不斷積累與掌握在今后生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)呈現(xiàn)出教程統(tǒng)一、缺乏專業(yè)特色、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、英語教學(xué)與實(shí)際生活相脫離等弊端，為了提高英語教學(xué)效果，提出了開展基于OBE理念的高校英語混合教學(xué)模式，構(gòu)建了“線下教學(xué)+線上輔助教學(xué)+微信課堂+微信群”的混合式教學(xué)體系，并從規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)、混合教學(xué)實(shí)施途徑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)使用產(chǎn)出四個(gè)方面落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;應(yīng)用型;民辦高校;英語;混合教學(xué)

【作者簡介】張素玲（1979-），女，漢族，河北陽原人，黑龍江外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】中國管理科學(xué)研究院教育創(chuàng)新研究所《教育教學(xué)理論與實(shí)踐探究》課題“基于OBE理念下應(yīng)用型民辦高校線上線下混合式英語課程教學(xué)改革研究 ”。

引言

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)等與教育領(lǐng)域的聯(lián)系越來越密切，這給應(yīng)用型民辦高校的英語教學(xué)帶來了良好的機(jī)遇。此外，中國大學(xué)慕課、藍(lán)墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的不斷出現(xiàn)，為以往的英語線下課程教學(xué)提供了豐富的教育資源，開展英語課程線上線下混合教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革發(fā)展的重要方向。應(yīng)用型民辦高校與公辦高校相比較，在教學(xué)宗旨與理念、學(xué)生素質(zhì)與水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套等方面有一定的區(qū)別，在開展英語混合教學(xué)模式創(chuàng)新改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合自身的特色，構(gòu)建出符合應(yīng)用型民辦高校英語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)高校英語教學(xué)朝向更高的層次發(fā)展。為此，本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，深入探究了應(yīng)用型民辦高校英語混合教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于OBE理念的應(yīng)用型民辦高校英語混合教學(xué)模式改革策略，為進(jìn)一步改善英語教學(xué)效果提供幫助。

一、OBE理念概述

OBE即依托于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)方式。該教學(xué)方式是在二十世紀(jì)八十年代初期，由Spady等人最先提出的，核心目標(biāo)是“深入探究教育系統(tǒng)深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積累和掌握在今后生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)OBE理念被Spsdy等人提出來以后，就獲得許多專家、學(xué)者以及教育人士的認(rèn)可，由此也獲得了非常廣泛的應(yīng)用，并在今后的數(shù)十年發(fā)展過程中，逐步構(gòu)建了較為成熟的OBE教育體系，成了美國、法國以及德國等國家教育改革的重要載體。OBE教學(xué)模式實(shí)際實(shí)施過程中，主要包含了以預(yù)期產(chǎn)出為中心開展的組織、實(shí)施以及評(píng)估等部分的教學(xué)活動(dòng)。阿查亞指出OBE教學(xué)模式的順利開展需要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是明確產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出、考核產(chǎn)出以及應(yīng)用產(chǎn)出。依照OBE教學(xué)理念以及應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)特色，明確高校英語教學(xué)模式為教學(xué)目標(biāo)，基于線上與線下相融合的混合教學(xué)方式，完成課程教學(xué)評(píng)估以及學(xué)習(xí)產(chǎn)出。如圖1所示為OBE教學(xué)開展的具體路徑。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著世界各國文化與經(jīng)濟(jì)交流的逐步深入，英語作為當(dāng)下全球通用的語言，發(fā)揮了重要的作用。對(duì)于一些非英語國家，在全球化的浪潮下，不應(yīng)當(dāng)再將英語定位成第二外語，而需要將其作為全體公民都能夠熟練掌握的語言。此外，人們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)不能夠僅僅停留在對(duì)英語語言以及文化的學(xué)習(xí)方面，而必須要重視發(fā)揮英語語言的實(shí)用功能。在這種背景下，應(yīng)用型民辦高校必須要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與途徑的重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，使其更加符合實(shí)用性特征，推動(dòng)應(yīng)用型民辦高校在高等教育國際化發(fā)展歷程中發(fā)揮重要的作用，體現(xiàn)出自身的特色與特長。

現(xiàn)階段，各個(gè)應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)都是采用統(tǒng)一的教材，主要是由外研社、高教社等為主導(dǎo)編制的大學(xué)英語公共教材，更加偏向于通用英語（EGP），在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上一般是和高中英語課程相銜接，或者是以一些專業(yè)實(shí)用英語內(nèi)容為代表，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，難以滿足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)與學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主觀能動(dòng)性。此外，一些應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)的教學(xué)，也沒有充分體現(xiàn)出本專業(yè)的特色，各個(gè)高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)大體相當(dāng)，還有一些應(yīng)用型民辦高?？桃馀c公辦高校英語專業(yè)教學(xué)保持一致。在這樣的教學(xué)背景下，許多應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)出的學(xué)生在完成四年學(xué)業(yè)以后，既不能夠順利翻譯和理解本專業(yè)的英語文獻(xiàn)，也難以查看本專業(yè)的英語前沿資訊，同時(shí)還有許多學(xué)生不能夠應(yīng)用英語完成畢業(yè)論文的摘要翻譯，整體英語學(xué)習(xí)效果堪憂[5]。由此可見，積極開展應(yīng)用型民辦高校的英語教學(xué)創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型英語人才迫在眉睫。

三、基于OBE理念的應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)模式探究

當(dāng)下應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)效果令人擔(dān)憂，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中難以做到靈活運(yùn)用，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)較為死板，無法體現(xiàn)出英語的語言優(yōu)勢。為了改變這樣的現(xiàn)狀，改善應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)品質(zhì)，在新型教學(xué)模式構(gòu)建中引入OBE理念，并從規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)、混合教學(xué)實(shí)施途徑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)使用產(chǎn)出四個(gè)方面進(jìn)行，具體如下。

1.規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)應(yīng)用型民辦高校英語課程的教學(xué)要求，將學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用技能培養(yǎng)作為教學(xué)的核心點(diǎn)，圍繞英語等級(jí)考試要求，建立應(yīng)用型民辦高校英語課程教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力與意識(shí)的培養(yǎng)，依照對(duì)學(xué)生英語語法、閱讀以及口語等部分的培養(yǎng)，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠基于英語完成課堂教學(xué)知識(shí)的信息交流與討論，可以順利完成老師預(yù)留的英語教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)使用所學(xué)的英語知識(shí)解答實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)方法，感受英語學(xué)習(xí)的規(guī)律及特征，充分提高學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的能力，從而達(dá)成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.混合教學(xué)實(shí)施途徑。

第一，老師根據(jù)OBE教學(xué)理念完成課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“線下教學(xué)+線上輔助教學(xué)+微信課堂+微信群”的混合式教學(xué)體系，同時(shí)設(shè)定線下教學(xué)方式為情境模擬教學(xué)法，依托于小組討論、案例探究等方式，推動(dòng)英語知識(shí)聽說讀寫教學(xué)各方面的全面發(fā)展[6]。第二，線上教學(xué)平臺(tái)能夠有效拓展課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在平臺(tái)上直接觀看教學(xué)視頻，跟著視頻內(nèi)容進(jìn)行文章跟讀，開展聽力訓(xùn)練以及人機(jī)交流等。第三，依托于微信課堂以及微信群，老師可以與學(xué)生建立更加便捷的溝通途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，老師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，而學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)熱情，提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般分為兩個(gè)部分，分別是學(xué)生自評(píng)以及老師點(diǎn)評(píng)。此外，學(xué)生自評(píng)又能夠分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)階段的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)，都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，可以準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、總結(jié)水平以及應(yīng)用水平。此外，線上輔助教學(xué)平臺(tái)還能夠?qū)W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄下來，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源使用情況以及任務(wù)完成情況等，是老師開展整體教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。最后，師生互評(píng)有助于老師與學(xué)生對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，增加老師與學(xué)生間的溝通交流，促進(jìn)師生感情與思想融合，改善教學(xué)體驗(yàn)，提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的發(fā)展目標(biāo)。

4.教學(xué)使用產(chǎn)出。教學(xué)使用產(chǎn)出主要表示為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟的知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的支持[7]。應(yīng)用型民辦高校英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是完成英語課程各個(gè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、情境交流等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的靈活靈用。為此，老師可以借助線上輔助教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，開展人機(jī)交流練習(xí)等，豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備?；贠BE理念的英語教學(xué)方式，可以較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)出高水平的綜合性英語人才。

四、結(jié)語

綜上所述，OBE教學(xué)理念得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)同，在以該理念開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，緊接著圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施混合教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)使用產(chǎn)出。在應(yīng)用型民辦高校英語教學(xué)改革中，構(gòu)建了“線下教學(xué)+線上輔助教學(xué)+微信課堂+微信群”的混合式教學(xué)體系，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)與應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘維.TPACK框架下《高級(jí)英語》課程微群與課堂混合教學(xué)的行動(dòng)研究[J].外語電化教學(xué)，2014（05）：22-27.

[2]李會(huì)菊.OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，17（04）：132-135.

[3]張洪穎.應(yīng)用型本科院?；贠BE理念的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）：187-189.

[4]霍美寧.互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語混合教學(xué)研究——評(píng)《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》[J].高教探索，2018（05）：2.

[5]孔麗.OBE教育理念下的大學(xué)英語課程教學(xué)改革——以哈爾濱華德學(xué)院為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019（02）：62-63.

[6]顏丹平.核心素養(yǎng)視閾下“OBE+PAD”雙模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（05）：113-115.

[7]耿偉.基于OBE（成果導(dǎo)向）教育理念的高校大學(xué)英語新教學(xué)方案的構(gòu)建——以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例[J].智庫時(shí)代，2019（51）：118-119.