王守彥

【摘要】高中地理教學往往是將漫長的、復雜的、抽象的、宏觀的地理演化過程壓縮后介紹給學生。傳統(tǒng)的教學方式往往通過語言文字及畫圖的形式教授給學生，而對于一些抽象的、空間的教學內(nèi)容若再以傳統(tǒng)的方式教授，則學生難以理解。筆者先從地理實驗在高中地理教學中的重要性說起，然后從五個方面，即學生的需要、課標的要求、教學的需要、教師的需要、社會的需要來闡述地理實驗在高中地理教學中的必要性。

【關(guān)鍵詞】新課標;地理實驗;地理教學

一、地理實驗的定義

地理實驗就是應用特定的實驗思路、實驗方法、觀測儀器、觀測手段，針對地理學中的空間結(jié)構(gòu)、時間過程、人地關(guān)系、時空耦合等基本對象，獲取不同尺度物質(zhì)、能量和信息的連續(xù)記錄。從地理實驗的定義中可以看出，通過地理實驗可以增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，與《地理新課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出的“培養(yǎng)學科素養(yǎng)”相一致。

二、地理實驗在高中地理教學中的重要性

高中地理教學往往是將漫長、復雜的、抽象的、宏觀的地理演化過程壓縮后介紹給學生。某些地理現(xiàn)象以及地理常識是生活中常見的，但在語言文字表達時卻顯得比較抽象。為了將一些抽象的地理現(xiàn)象形象化，進行一些地理實驗是有必要的，比如，探究大氣環(huán)流、水平運動的物體受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響、流水的堆積地貌、地球內(nèi)力作用下形成的褶皺、晝夜現(xiàn)象和晝夜更替現(xiàn)象的產(chǎn)生原理及差別等，都可以通過實驗形象生動的呈現(xiàn)出來?？梢詭椭鷮W生更好地理解這些地理現(xiàn)象及產(chǎn)生的原理。同時，地理實驗可以轉(zhuǎn)變學生的學習、思維方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生探索、求知欲，進而提高學生學習能力、綜合思維，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

在選擇地理實驗的過程中，教師可以通過查閱各方面的資料，拓寬自己的知識面，同時提高自己的專業(yè)水平;通過地理實驗的設(shè)計，培養(yǎng)了教師嚴謹?shù)脑O(shè)計思路;通過地理實驗的實施，培養(yǎng)了教師的組織管理能力;通過學生實驗結(jié)果的分析，進而可以培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力。

三、地理實驗在高中地理教學中的必要性

（一）學生的需要

《新課標》的基本理念中提出要滿足學生不同的地理學習需要，不僅僅要滿足學生地理知識的需要，還要滿足學生實驗技能的需要。學生除了要學習有價值的地理理論知識之外，還需要將一些對生活有意義的地理理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，這時候就需要進行一定的實驗。將理論知識與實驗結(jié)合起來，促進學生在掌握實驗技能的同時能更好的理解理論知識，增強學生學習地理的興趣和欲望，增強其理論聯(lián)系實際的能力;培養(yǎng)邏輯思維和歸納、分析、演繹能力;創(chuàng)造能力、組織能力、實際操作能力和解決問題的能力等。

（二）課標的要求

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國中學地理一直被歸為“文科類”，這就使得很多教師、學生都將地理理論教學與地理實驗相分離，很多教師都忽視了地理實驗，很多學生都認為地理是沒有實驗的，地理實驗是不重要的。而“新課標”中提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。由此可見，把地理實驗運用到日常地理教學中去是現(xiàn)在地理教學、培養(yǎng)學生能力的必然選擇和趨勢。

（三）教學的需要

當前中西部地區(qū)因為多種限制性因素的存在，使得地理實驗在中學地理課程中難以開展。例如，在一些經(jīng)濟落后、教學條件比較差的地區(qū)，學校缺少開展地理實驗教學的基本條件;有條件的學校，因為會考、高考的壓力，很多教師在日常教學中也減弱了實驗環(huán)節(jié)，很多地理實驗只是停留在“口說圖授”上，很少或沒有進行過地理實驗教學，而地理實驗作為地理教學不可分割的一部分，其教學的效率不亞于課堂教學。當前的地理教育，正在突破傳統(tǒng)教學所規(guī)定的界限，把課內(nèi)的“教學活動”擴展到課外的“學習活動”，在進行理論教育的同時，也結(jié)合實際情況將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，能更好地幫助學生理解知識、掌握知識。高中課程的科目比較多，而且都是千篇一律地進行課堂教學，很多學生對課堂感到很枯燥，導致開始厭學，通過地理實驗的教學可以活躍課堂的氣氛，可以調(diào)動廣大學生的學習興趣。比如，進行當?shù)鼐暥群吞柛叨冉菧y定的實驗，教給學生實驗方法，讓學生自己動手進行測量，不僅可以將抽象的概念形象化，同時也極大地提高了學生地理學習的興趣、求知欲，進而提高課堂教學的效率，事半功倍。

（四）教師的需要

教師作為地理實驗的指導者、組織者，其自身必需具備一定的地理理論知識和地理實驗技能以及實驗組織能力，要求教師在進行實驗選取時要充分考慮學生的地理需求，滿足學生的地理需要;同時，在實驗設(shè)計時要充分考慮學?，F(xiàn)有的實驗設(shè)施、實驗的合理性、安全性以及實驗的可操作性;在整個過程中要堅守“學生是主體、教師指導為主”的原則。因此，這就需要教師不斷地學習、不斷地實踐、不斷地探索，才能為地理實驗的選取、構(gòu)思設(shè)計、組織實施奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)。同時，為滿足地理教學的需要，教師還要不斷地努力探索、設(shè)計新穎、易懂、可操作的地理實驗，不斷改進已有的地理實驗，提高實驗水準。教師還要不斷嘗試地理實驗教學，探索適合學生、適合教師、符合課標的地理實驗教學，不斷進行地理實驗的教學反思，總結(jié)經(jīng)驗。

（五）社會的需要

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，地理實驗符合素質(zhì)教育的要求。通過地理實驗，學生在獲得理論知識的同時，也有利于培養(yǎng)觀察、探索、想象、創(chuàng)新、協(xié)作的能力。新時代的人才不僅智力高、思維活躍、愛動腦，同時還要有實踐動手的操作能力，不僅善于研究、探索，還要勇于實踐。通過試驗來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。地理教學中的地理實驗為學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)搭建了寬廣的平臺，為培養(yǎng)全新的地理人才奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

部分學校注重學生的會考通過率以及高考的升學率，忽略了學生各方面能力的培養(yǎng)。通過地理實驗的教學，不僅可以提高學生學科素養(yǎng)，激發(fā)學生興趣和求知欲，同時，還可以提高教師的專業(yè)能力。地理實驗在高中地理教學中的運用是教學的需要、學生的需要、教師的需要、課標的要求、社會的需要。因此，每個學校都應該重視地理實驗在高中地理教學中的運用，每個教師都應該重視地理實驗教學，結(jié)合當?shù)靥卣鳌W生情況進行地理實驗教學。

參考文獻：

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