周雪梅

摘要：在素質(zhì)教育不斷深化的過(guò)程中，情感教育逐漸得到了相關(guān)教育者的重視，其在中職語(yǔ)文教學(xué)中起到了保障課堂教學(xué)效果的重要作用。本文筆者將基于對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育價(jià)值和意義的分析，從教材內(nèi)容、審美培養(yǎng)以及情感溝通方面提出增強(qiáng)情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用效果的策略，切實(shí)貫徹以生為本的教學(xué)理念，提升中職語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職;語(yǔ)文教學(xué);策略

情感教育在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)就是，教師在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望與熱情，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，在和諧融洽的師生關(guān)系中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的個(gè)人品德和獨(dú)立的性格。在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于優(yōu)化師生關(guān)系，更好的開(kāi)展中職素質(zhì)教育。

一、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透的作用

（一）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與感受

教師在以往的教學(xué)模式中始終處于課堂主體地位，負(fù)責(zé)站在講臺(tái)上講述傳授知識(shí);而學(xué)生一直被動(dòng)的聽(tīng)教師所講內(nèi)容并做好聽(tīng)課筆記。這種沒(méi)有體現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而且長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更無(wú)從提起體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。充滿(mǎn)了美感的中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，非常適合教師在其中進(jìn)行情感教育，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先讓學(xué)生通過(guò)分析修辭手法、詞語(yǔ)的巧用感受語(yǔ)言的魅力，感受文本內(nèi)容;其次讓學(xué)生體會(huì)隱藏在文本中具有藝術(shù)性的敘事、描述手法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣;最后培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，體會(huì)作者的思想情感，提升自身思維方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極正向的情感觀

中職生正處于身心成熟發(fā)展較為關(guān)鍵的青春期，這個(gè)年齡階段的青少年對(duì)外界新奇事物依然有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)自我情緒的控制能力不是很好，容易出現(xiàn)自負(fù)、叛逆、暴躁、厭惡學(xué)習(xí)等不良情緒。對(duì)于這種情況就需要教師進(jìn)行適宜的情感引導(dǎo)，基于對(duì)中職學(xué)生情感特征的了解對(duì)其進(jìn)行情感教育，逐步消除學(xué)生的負(fù)面情緒，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立積極正向的情感觀。

二、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）圍繞教材內(nèi)容進(jìn)一步升華情感因素

將情感教育滲透于中職語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師立足于教材內(nèi)容找出有情感升華空間的因素和內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是選取教材中富有情感或是有著明顯情感共鳴特征的經(jīng)典片段，讓學(xué)生在深入理解作者情感的同時(shí)滌蕩自我心靈。以詩(shī)歌這種富有情感因素的文體為例，通過(guò)閱讀詩(shī)歌帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感升華，從而與作者產(chǎn)生共鳴^[1]。比如《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》這個(gè)富有情感力量的文本，在教學(xué)過(guò)程中教師要先想學(xué)生介紹這篇詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，一個(gè)在汶川地震抗災(zāi)一線的志愿者在救災(zāi)過(guò)程中有感而發(fā)，詩(shī)歌中有著不同鮮明特征的救險(xiǎn)人員與事跡，作者在描繪眼前所見(jiàn)的同時(shí)，還表示了對(duì)自己擁有一個(gè)強(qiáng)大祖國(guó)而產(chǎn)生的自豪感。教師可以用這首詩(shī)歌來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)過(guò)情感，在條件允許的情況下配合使用多媒體輔助教學(xué)手段，將一些記錄汶川地震真實(shí)情況的圖片、視頻以及英雄事跡展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上用深切的敬意去重新理解這首詩(shī)歌，再配合相應(yīng)的背景音樂(lè)朗讀詩(shī)歌，在層層遞進(jìn)的朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（二）通過(guò)情感朗讀進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美欲望

一直以來(lái)，朗讀就是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，朗讀的優(yōu)勢(shì)與作用在中職語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育的過(guò)程中更為凸顯。所以，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深情朗讀，讓學(xué)生通過(guò)入情入境的感情朗讀對(duì)文章的思想情感建立整體性的把握，再通過(guò)內(nèi)化思想內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)情感的升華^[2]。以《雷雨》這部話劇為例，其中敘述的是一個(gè)在封建時(shí)期下充滿(mǎn)悲劇色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭故事，就文章開(kāi)篇片段的朗讀來(lái)說(shuō)，需要表現(xiàn)出兩個(gè)家庭存在多年恩怨的情感，不管是家庭故事還是個(gè)人身世秘密都要用不同的情感表達(dá)去朗讀，尤其是雷雨之夜的情感大爆發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)充滿(mǎn)感情的朗讀去體會(huì)封建家庭的頑固與腐朽，感悟家庭矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜，從而更加深刻的認(rèn)識(shí)社會(huì)性、時(shí)代性問(wèn)題。在情感朗讀中值得強(qiáng)調(diào)的是教師要在指導(dǎo)情感朗讀技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏在文章中的情感進(jìn)行深刻感悟。

（三）堅(jiān)持“以生為本”理念開(kāi)展情感教育

傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改逐步深入的過(guò)程中被逐漸打破，當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)是基于“以生為本”這一理念開(kāi)展的，教師不可再一味的講述、灌輸語(yǔ)文知識(shí)，要對(duì)自身的教學(xué)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做一名課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，將課堂主體地位還給學(xué)生，并與建立融洽的師生關(guān)系，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上基于情感共鳴開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。情感教育的主體是每一位中職學(xué)生，要想在中職語(yǔ)文教學(xué)中取得良好的情感教育滲透效果就必須尊重并維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式和態(tài)度，教師必須調(diào)整好自己的心態(tài)，用飽滿(mǎn)的熱情和積極的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行情感溝通與交流，當(dāng)學(xué)生感受到被尊重被重視，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教育模式極大的限制了中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)作用，處于被動(dòng)狀態(tài)中的學(xué)生就像一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器缺乏感知、體會(huì)情感的能力。只有通過(guò)落實(shí)情感教育來(lái)改善這一現(xiàn)狀，在調(diào)整教師教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位的前提下，從多個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有積極正向的情感觀。

參考文獻(xiàn)

[1]黃香花.淺析中職語(yǔ)文教育中情感教育的意義及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（47）.

[2]龔莉.中職語(yǔ)文教學(xué)中情感滲入的重要性[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）.2019.