徐佳佳

課堂教學(xué)中利用貼近學(xué)生實際的兩難情境，能充分調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，觸動學(xué)生的心靈。

責任擔當是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中六大核心素養(yǎng)之一，更是初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和價值追求。教師可以通過系統(tǒng)性設(shè)計、多元化路徑、多樣性策略創(chuàng)設(shè)兩難情境，幫助學(xué)生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

系統(tǒng)性設(shè)計對應(yīng)責任擔當領(lǐng)域

兩難情境設(shè)計需要加強學(xué)情分析，在分析判定學(xué)生參與相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時的心理特點和起點能力基礎(chǔ)上，對課程標準、部編教材、教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性設(shè)計，發(fā)掘兩難情境與學(xué)科教育的契合點。

系統(tǒng)性設(shè)計，才能創(chuàng)設(shè)有效的兩難情境。這里的“有效”可以從兩方面來理解，即有效果和有效率。能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的兩難情境，就是有效果的;能高效率實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的，即便再簡單，也是有效的兩難情境。

多元化路徑滲透責任擔當素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的兩難情境。例如八年級上冊“自覺遵守規(guī)則”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)重點是如何自覺遵守規(guī)則。根據(jù)課前調(diào)查，很多學(xué)生存在亂穿馬路的陋習(xí)。從這一現(xiàn)象出發(fā)，可以設(shè)計兩難情境：“假如你上學(xué)馬上就要遲到了，或有很急的事情要辦，而恰巧路上又沒有任何車，沒有任何人，也沒有攝像頭，絕對不會有被撞的危險，也絕不會被人發(fā)現(xiàn)，你會不會亂闖紅燈？理由是什么？”

課堂教學(xué)中利用貼近學(xué)生實際的兩難情境，能充分調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，觸動學(xué)生的心靈，進行一系列的思索、探求、分析、推理活動，并在生活中踐行責任擔當。

設(shè)計單元作業(yè)拓展兩難情境。在單元作業(yè)設(shè)計中，運用兩難情境素材促使學(xué)生主動思考，創(chuàng)設(shè)認知沖突、挑戰(zhàn)認識角度、形成認識方法，從而培育責任擔當素養(yǎng)。

結(jié)合兩難情境重點關(guān)注評價。道德與法治學(xué)科的評價依據(jù)是教學(xué)目標的達成情況，是對教學(xué)活動中的所有參與者在課堂中的表現(xiàn)或成果的評價，包括過程性評價和終結(jié)性評價。結(jié)合兩難情境教師應(yīng)重點關(guān)注評價，豐富評價內(nèi)容，優(yōu)化評價過程，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、進行辯論、給出創(chuàng)見，在知識的遷移過程中，促進學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的整體提升。

多樣性策略豐富責任擔當體驗

教師應(yīng)通過小組合作討論，充分借助小組成員之間的沖突與協(xié)作引發(fā)思維碰撞。在引起學(xué)生的意見分歧后，發(fā)起小組討論，讓學(xué)生沒有顧慮地充分表達意見。如果同組成員意見快速統(tǒng)一，可以開展組際交流，碰撞出新的火花。

采取辯論的形式，圍繞兩難問題中“對”或“錯”、“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”、“好”或“不好”相悖的兩個判斷展開，鍛煉學(xué)生自我表達能力，培養(yǎng)學(xué)生從理性角度去思考問題、分析問題的能力。

注重引入提問、深入提問和歸納點評。兩難情境的引入需要教師有策略地引入提問，突出矛盾沖突的核心問題，要求學(xué)生對兩難問題表明自己的立場和選擇，直接切入情境。而深入提問則能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起思維的碰撞。此外，教師的歸納點評尤為重要，既是對學(xué)生充分思考的鼓勵和支持，更是起到澄清和總結(jié)的作用。

創(chuàng)設(shè)基于責任擔當素養(yǎng)培育的兩難情境，能促進學(xué)生的思維能力、判斷能力的發(fā)展，提高學(xué)生對各種道德和法律規(guī)范的理解認識，切實發(fā)揮道德與法治學(xué)科德育主渠道的作用，把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透貫穿到教育教學(xué)的全過程中，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：上海市閔行區(qū)七寶第二中學(xué)）

責任編輯：黃碩