趙建平

摘要：隨著我國(guó)教育不斷的改革，在化學(xué)教育過(guò)程中，也從學(xué)生應(yīng)試教育的培養(yǎng)，逐步投入了一個(gè)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式之下的教育。在化學(xué)教育的過(guò)程中，前置性學(xué)習(xí)的概念被提出來(lái)之后，受到了很多化學(xué)教師的廣泛推薦。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；前置性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0126

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的一次變革。它并不再是“教師來(lái)講，學(xué)生試聽(tīng)”的模式，而是要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過(guò)將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行交互，從而助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇文章將針對(duì)核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、什么是前置性學(xué)習(xí)

所謂的前置性學(xué)習(xí)，并不是要求學(xué)生在一堂課開(kāi)始之前，就對(duì)這堂課中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有著完善、深入、剖析式的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生首先根據(jù)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。通過(guò)嘗試，可以知道自己在哪些方面存在問(wèn)題。但是值得注意的是，前置性學(xué)習(xí)與要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這兩個(gè)概念是截然不同的。課前預(yù)習(xí)，往往是為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；但是前置性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自發(fā)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種權(quán)利。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)自己化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組和構(gòu)建，從而提升自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，本來(lái)就會(huì)容易對(duì)未知的、興起的知識(shí)產(chǎn)生好奇感。如果教師利用前置性學(xué)習(xí)，更可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)力，并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)接下來(lái)課程“一睹為快”的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行思考、思索以及嘗試解答的過(guò)程。通過(guò)解答來(lái)促使他們重構(gòu)對(duì)化學(xué)認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。

2.突出學(xué)生的自主性

前置性學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的起始環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提升自己對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，但是學(xué)生以合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生在整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的種種能力上都有所提升。

三、如何進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

1.利用多媒體資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

由于我們處于當(dāng)下這樣一個(gè)新型的時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要善用各種資源來(lái)幫助自己解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。比如，學(xué)生在對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的題目，可以利用身邊的多媒體資源進(jìn)行搜索，一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中都能找出一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有輔助性的視頻或講解等。

例如，在高中一年級(jí)化學(xué)教材中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終對(duì)原子、分子、離子等定義混淆不清，不明白它們之間的共性，也不明白它們之間的區(qū)別。

這個(gè)時(shí)候，在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體資源，在網(wǎng)上搜索它們之間的異同點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行視頻講解的觀摩和學(xué)習(xí)理解這一部分知識(shí)，從而跨過(guò)這一部分，抵達(dá)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，利用多媒體資源可以幫助學(xué)生輕而易舉地解決在前期學(xué)習(xí)中所遇到的一些小的問(wèn)題，可以幫助他們將化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一步一步打得更加牢固。與此同時(shí)，善用多媒體的方式也會(huì)大大加速學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不單單只針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)以小組合作的方式，充分利用班集體資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

大家可以約定在一個(gè)固定的地點(diǎn)，比如圖書(shū)館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等，以合作小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用最近比較流行的“云陪伴學(xué)習(xí)”的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式將小組成員聯(lián)系在一起，然后各自在各自的家里共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到想要探討的問(wèn)題也可以通過(guò)語(yǔ)言連接的方式進(jìn)行探討。教師在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。師生之間積極地參與到化學(xué)教學(xué)中，不斷地加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生掌握了更多的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的方法，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在高一化學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》。這部分的內(nèi)容其實(shí)在初中打下了化學(xué)基礎(chǔ)之后，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生也有了一定的了解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以以小組合作做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)書(shū)本上所描繪的案例，利用“云視頻”進(jìn)行探討式的學(xué)習(xí)。“云視頻”最大的好處就是打破了空間的束縛，可以讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便，對(duì)化學(xué)學(xué)科的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)方面的完成度也能夠更高。

3.前置性學(xué)習(xí)要及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，要對(duì)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌和整理，整理出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是比較容易的；哪些知識(shí)點(diǎn)是稍有難度的；而又有哪些知識(shí)點(diǎn)，自己是沒(méi)有辦法理解的。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，進(jìn)而對(duì)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況完成整體的評(píng)價(jià)。這有助于自己在之后的課堂中能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中所遺留下來(lái)的問(wèn)題，在課堂中，教師也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所提出的那些問(wèn)題，這不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑，從另一方面來(lái)講，也是對(duì)于學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程后進(jìn)行綜合的評(píng)估。通過(guò)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，知道學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)理解程度以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)估的實(shí)際能力調(diào)整自己的教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐一、細(xì)致的解答，確保學(xué)生都能夠理解到位。

四、結(jié)束語(yǔ)

前置性學(xué)習(xí)以直接切入教材教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)目標(biāo)以及核心知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大加速了在之后課堂學(xué)習(xí)中的效率。由于學(xué)生已經(jīng)懂得了大部分知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就更有助于他們留下更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多遷移性、拓展性的化學(xué)知識(shí)，從而在有效的時(shí)間內(nèi)幫助他們的化學(xué)學(xué)習(xí)抵達(dá)一個(gè)更高的水平。

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)730600）