張海風

摘要：在初中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為一項重要的教育工作，被越來越多的學校和教師所重視。但是，受傳統(tǒng)教育模式和教育理念的影響，將核心素養(yǎng)引入到基于微課的初中生物教學中仍然面臨很多的問題。為了發(fā)揮微課在生物教學中的積極作用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本論文就基于微課的初中生物核心素養(yǎng)的教學進行了探究，希望能夠為初中生物教師的教學提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中生物；微課教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0071

微課作為新興的課程形式，是信息技術(shù)與教育教學滲透結(jié)合的產(chǎn)物，且因具有鮮明的信息時代烙印。微課以主題突出、針對性強、容量不大、傳播迅捷等優(yōu)勢被廣大師生所青睞。具體到初中生物教學中，教師要立足學情精心設(shè)計微課內(nèi)容并合理運用，以激發(fā)學生的生物興趣，其應(yīng)用實踐如下。

一、巧用微課課前預(yù)習

課前預(yù)習是在學習新知識之前的一個重要環(huán)節(jié)。在課前進行預(yù)習可以達到事半功倍的效果，可是在以往的教學中學生預(yù)習情況很難達到較為理想的效果。對于初中學生來說，學習壓力增大，對于學習新的知識缺乏自主學習能力，而且生物在學生心目中并沒有占據(jù)很重要的位置，也導致學生不愿意預(yù)習。而微課的應(yīng)用可以圍繞一個知識點，通過短小的視頻形式呈現(xiàn)出來，是一種新型的教學模式，能夠很好地讓學生在有效的時間內(nèi)完成預(yù)習任務(wù)。因此，教師應(yīng)該積極引導學生完成預(yù)習目標，通過預(yù)習減輕學生在課堂上的壓力，從而為更好地參與到課堂教學中奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學“植物種子的萌發(fā)”時，該部分教學內(nèi)容中涉及了種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件、種子萌發(fā)的過程。教師可以讓學生根據(jù)這部分教學內(nèi)容進行預(yù)習，為學生提供一個小視頻，讓學生明確課堂教學目標，帶著問題自主探索，從而提高學生的自主學習能力和探知欲。由此可見，借助微課能有效地提升預(yù)習的效果。

二、體現(xiàn)課堂教學的層次性

在生物課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要體現(xiàn)出教學的針對性。考慮到不同學生有不同的思維能力，且基礎(chǔ)知識的掌握程度有所差異，教師如果簡單地用單一標準要求所有學生，很難達到預(yù)設(shè)的教學目標，也不符合學生的實際學習情況。對此，教師要構(gòu)建差異化的教學思維，從學生的實際情況出發(fā)，采取有針對性的教學實施方案，體現(xiàn)課堂教學的層次性。這樣才會讓更多的學生在已有學習能力的基礎(chǔ)上得到提升，實現(xiàn)培養(yǎng)所有學生核心素養(yǎng)的目標。此外，教師在組織與創(chuàng)設(shè)微課教學時也可以相應(yīng)地融入這種思維，如結(jié)合不同層面的學生，可以制作差異化的微課視頻，在引導學生進行課前預(yù)習時讓不同能力水平的學生有針對性地選擇視頻素材。這會更加貼近學生實際的學習情況，能夠體現(xiàn)課堂教學的針對性和差異性，豐富學生的課堂學習收獲，讓學生整體的核心素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在教學“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，在課堂教學前，教師可以結(jié)合班級學生的實際情況，設(shè)計并制作三個層次的微課件。一是針對學困生的微課件，在該微課件中，比較側(cè)重于引導學生進行基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。如教師可以在課件中呈現(xiàn)池塘中的水草、魚、蝦，讓學生在仔細觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上初步認識生態(tài)系統(tǒng)的組成，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識概念。二是針對中等生的微課件，在該微課件中，教師可以引導學生在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的過程中思考：綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用，池塘中的動物與植物之間有什么聯(lián)系，池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動植物遺體和排泄物都到哪里去了等，讓學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力均得到實質(zhì)性提升。三是針對優(yōu)等生的微課件，微課件中可以在介紹了基本的背景知識后引導學生開展有針對性的實踐調(diào)查，讓學生基于調(diào)查過程認識和分析生態(tài)系統(tǒng)之間不同角色的相互作用關(guān)系，并感受這些構(gòu)成要素之間有哪些緊密關(guān)聯(lián)。這樣的學習任務(wù)有一定的開放性，要求學生良好地吸收、掌握理論知識，并具備一定的獨立思考與自主探究能力。這種差異化的教學設(shè)計給不同層面的學生都提供了學習引導和具體的學習探究任務(wù)，能夠讓更多的學生參與到課堂教學活動中，從整體上提升學生的核心素養(yǎng)和學科能力。

三、借助微課進行課后拓展

初中生物是一門對自然界中的萬物及自然現(xiàn)象和規(guī)律進行分析的學科，知識容量大。教師在有效的課堂教學時間內(nèi)很難完成所有知識的講解，導致學生的學習范圍受到限制，不利于學生知識視野的提升。而微課此時便有了用武之地。初中生物教師可以借助微課對學生進行相關(guān)課外拓展知識的講解，讓學生課下根據(jù)自己的情況隨時觀看、學習，從而滿足不同層次、能力的學生的學習和發(fā)展需求，使生物教學效果得到全面改進和提升。

例如，完成“免疫與健康”這部分內(nèi)容的教學后，教師可以利用微課給學生提供一些與之相關(guān)的拓展性知識，如健康的含義是什么，怎樣才算是真正的健康？亞健康是怎樣的狀態(tài)？它與疾病之間如何界定等等，并介紹一些常見疾病及其預(yù)防措施，從而增強學生的健康意識和觀念。完成微課的設(shè)計和制作后，將之以資源共享的形式分享給學生，讓學生課下自主觀看、學習。如此，便使學生接觸并學習到豐富的課外知識，拓展學生的認知視野和學習范疇，實現(xiàn)了課堂教學的有益延伸和拓展。

四、結(jié)語

總而言之，微課在初中生物課堂上的使用能夠加快教師課堂的教學效率。教師在課堂上教授學生的內(nèi)容也會變多，學生也會更加有興趣地學習生物知識。可見，微型視頻可以幫助學生理解知識，微課也成為初中生物教學的一大幫手。

參考文獻：

[1]劉晶.淺談微課在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（4）：56-58.

[2]馬德芳.微課在初中生物學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：150.

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣武橋初級中學233336）