籍丹寧 李靜

[摘 要] 針對(duì)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，清晰人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建遞進(jìn)化、綜合性的教育體系。地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)科特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，這是應(yīng)用型大學(xué)教育改革的科學(xué)方向，也是社會(huì)科學(xué)研究的重要方法，對(duì)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響?；诘胤綉?yīng)用型大學(xué)教育的內(nèi)容及學(xué)生未來發(fā)展需求，提出創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新課程體系及豐富培養(yǎng)路徑等相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué);跨界融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘崗—課—賽融合的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究”（SJGY20200649）;2017年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“以能力提升為導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式研究”（GBD1317097）

[作者簡(jiǎn)介] 籍丹寧（1976—），女，遼寧昌圖人，碩士，黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系副主任，副教授，主要從事國(guó)際貿(mào)易、高等教育改革研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0169-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-19

地方應(yīng)用型大學(xué)主要是根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而培養(yǎng)人才，將培養(yǎng)具有高專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐水平的人才為己任。地方應(yīng)用型大學(xué)關(guān)注人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，盡管難以像研究型大學(xué)一般開展高端原創(chuàng)性研究，但是在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新成果應(yīng)用方面具有較高優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)的變革，對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷提升?，F(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)中，也需要基于市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)新?？缃缛诤系膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，能夠打破常規(guī)行業(yè)的限制，將更多的行業(yè)外內(nèi)容引入其中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的拓展，內(nèi)容的突破，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，解決問題。地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要注重學(xué)校與企業(yè)的融合、學(xué)校與行業(yè)的融合等。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這是未來應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的方向，也是高等教育改革及發(fā)展的重要趨勢(shì)。文章將基于當(dāng)前地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相關(guān)觀點(diǎn)與建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作提供參考。

一、跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的創(chuàng)造型人才[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，則需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，能夠基于問題思考，具有一定的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)創(chuàng)造能力。

（二）方案和過程

跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過學(xué)校與地方合作、產(chǎn)業(yè)與教育合作、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合等方式，突破傳統(tǒng)教育的限制，打破產(chǎn)業(yè)與教育的分離現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，合力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]?？缃缛诤媳尘跋碌胤綉?yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要堅(jiān)持將第一、第二、第三及第四課堂融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建遞進(jìn)化的教育體系。其中第一課堂即為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，第二課堂指的是在學(xué)校參與各類實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)校的課題研究活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉活動(dòng)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。第三課堂指的是學(xué)生在校園外、境內(nèi)所參與的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，比如創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，企業(yè)實(shí)習(xí)或者親自創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等[3]。第四課堂即為學(xué)生在境外參與的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等。

（三）目標(biāo)與方向

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)科特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力、學(xué)科知識(shí)綜合掌握能力等，具備一定的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力[4]。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成綜合項(xiàng)目鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)從單一性向多學(xué)科融合的變化，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，了解跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必要性分析

（一）應(yīng)用型大學(xué)教育改革的合理方向

基于當(dāng)前地方應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀而言，盡管近年來學(xué)校教育、管理的重視程度不斷提升，資金投入顯著增加，但是一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在多部門管理、各自為政的問題[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師科研工作等相互脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)含量相對(duì)較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有碎片化的特征，未能夠形成完善的管理體系，且內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠參與的實(shí)踐項(xiàng)目較少，缺乏良心互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與積極性較差[6]。學(xué)校與企業(yè)之間的合作不足，難以聚集各方資源強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力量，需要積極改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，為地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件。

跨界即為突破原本行業(yè)的限制，將其他行業(yè)有價(jià)值的內(nèi)容或者創(chuàng)新性的行為融入其中?？缃缡菍?duì)專業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)內(nèi)容相互融合，滲透全新的思維理念與生活模式，突破常規(guī)競(jìng)爭(zhēng)的困境[7]?？缃缢季S，即為使用多角度看待問題、分析問題，是一種生活態(tài)度，也是一種新穎的思維理念[8]。學(xué)生需要保持積極思考的狀態(tài)，主動(dòng)向外界學(xué)習(xí)，注重理性與感性內(nèi)容的交匯，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨領(lǐng)域及跨行業(yè)的轉(zhuǎn)變。地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，具有一些成功的案例。21世紀(jì)是商業(yè)發(fā)展模式的競(jìng)爭(zhēng)，也是跨界商業(yè)模式的競(jìng)爭(zhēng)，需要基于具體的案例引導(dǎo)學(xué)生，這是應(yīng)用型大學(xué)教育改革的重要發(fā)展方向。

（二）社會(huì)科學(xué)研究的重要方法

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出表現(xiàn)在學(xué)科之間的跨界、創(chuàng)新，是理工科與文化內(nèi)容的融合，也是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)研究工作的開展及社會(huì)的進(jìn)步可產(chǎn)生重要影響[9]?，F(xiàn)代地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要緊跟學(xué)科跨界形成的新知識(shí)、新技術(shù)。

（三）產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的必然趨勢(shì)

世界經(jīng)濟(jì)最大的特點(diǎn)即為跨產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，比如微信軟件的應(yīng)用，直接影響著電話、短信的收費(fèi)情況，特別是在當(dāng)前微信軟件普遍使用的情況下，人們甚至可能會(huì)使用微信直接語音交流，電話交流功能也受到了嚴(yán)重影響。地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，保持積極思考、勇于創(chuàng)新的思想。

三、地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）創(chuàng)新教育理念，加快教育國(guó)際化發(fā)展

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育模式的分析，積極學(xué)習(xí)其他地區(qū)、國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)。首先，是需要跨界開展教育活動(dòng)，跳出傳統(tǒng)的教育模式?；谑袌?chǎng)、產(chǎn)業(yè)及學(xué)科交匯分析的視角，構(gòu)建專業(yè)教育模式，創(chuàng)新學(xué)科教育的內(nèi)容。比如可以設(shè)置教育部本專業(yè)目錄中沒有，且符合市場(chǎng)發(fā)展需求、新能源需求及產(chǎn)業(yè)需求的?？?、專業(yè)內(nèi)容等。其次，地方應(yīng)用性大學(xué)需要跨界進(jìn)企業(yè)，企業(yè)則需要跨界進(jìn)入到大學(xué)。充分發(fā)揮大學(xué)與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要堅(jiān)持教育國(guó)際化的理念，教育目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化、信息化發(fā)展的人才，具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。以全新的理念、新穎的方式，使每個(gè)學(xué)生均能夠達(dá)到世界級(jí)的人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野與國(guó)際化理念。比如國(guó)際發(fā)展的觀念，全球開放的創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。尊重國(guó)外的民族風(fēng)俗與宗教理念，積極應(yīng)用國(guó)際教育資源，構(gòu)建教育國(guó)際化的市場(chǎng)環(huán)境，更好地為學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，保持課程體系整體性

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要借助跨界思維整合課程資源，保證課程體系設(shè)計(jì)的整體性與完整性。比如地方應(yīng)用型大學(xué)可以設(shè)置具有跨學(xué)科性質(zhì)，融合專業(yè)教育與通識(shí)教育的“中介類型”課程。通識(shí)教育中的“識(shí)”，不僅僅是“知識(shí)”，也是“見識(shí)”。讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活等產(chǎn)生一定的認(rèn)知，傳輸學(xué)生知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)生本科通識(shí)教育的內(nèi)容與主修課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互融合，形成密切關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成可產(chǎn)生重要影響。

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)期間，需要根據(jù)跨界創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化利用各類教育資源。在課程設(shè)計(jì)中具體包含五個(gè)方面的內(nèi)容，其一是大學(xué)課程對(duì)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì);其二是學(xué)科內(nèi)容與體系的構(gòu)建;其三是管理、組織實(shí)施效果的設(shè)計(jì);其四是課程配置、條件的構(gòu)建;其五是課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要保持宏觀性、綜合性思考的理念，根據(jù)跨界創(chuàng)新的原則組織開展教育活動(dòng)。

例如，地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)專業(yè)必修課、選修課和短期培訓(xùn)課程等，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)思維”選修課等，以供學(xué)生靈活選擇。在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，若個(gè)人感興趣，則可以繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)業(yè)實(shí)物等相關(guān)課程知識(shí)?；蛘邔W(xué)生也可以參與學(xué)校統(tǒng)一組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐活動(dòng)等，系統(tǒng)化、流程化的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、方式等。學(xué)校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生技能比賽等相互融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐相互融合。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校講解個(gè)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才訓(xùn)練基地、興趣小組等，由教師為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新的相關(guān)引導(dǎo)，提供政策咨詢、技術(shù)指導(dǎo)等服務(wù)。針對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下做出創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目為載體，在不斷嘗試的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成完整性的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升也能夠奠定良好基礎(chǔ)。

（三）豐富培養(yǎng)路徑，構(gòu)建協(xié)同育人新模式

跨界不但是產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，企業(yè)與企業(yè)的融合，更是大學(xué)與企業(yè)的跨界融合。地方應(yīng)用型大學(xué)需要積極與企業(yè)合作，參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)活動(dòng)，企業(yè)也需要跨界到校園中，與學(xué)校一同培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才。地方應(yīng)用型大學(xué)需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的環(huán)境及特點(diǎn)，主動(dòng)與優(yōu)秀的企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作的新型教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)校與企業(yè)可以共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教育基地，建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)、數(shù)量足夠、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新合作模式的形成。以社會(huì)資源、社會(huì)各界力量等創(chuàng)設(shè)教育的新局面，搭建集產(chǎn)學(xué)研于一體的實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。教學(xué)與科研、生產(chǎn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠?yàn)殡p師型教師模式的構(gòu)建，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升創(chuàng)設(shè)良好條件。

跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要豐富培養(yǎng)的路徑。以市場(chǎng)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，通過跨界融合的方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會(huì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，促進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才快速成長(zhǎng)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生及發(fā)展。

根據(jù)地方應(yīng)用型大學(xué)不同專業(yè)的特征、市場(chǎng)的需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，可以通過模塊嵌入、滲透的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)研、用戶分析及產(chǎn)品創(chuàng)意分析活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成本投入控制的方法，成本收益獲取的路徑等。地方應(yīng)用型大學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向，積極構(gòu)建產(chǎn)業(yè)跨界融合的教育模式。讓地方應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，面向社會(huì)環(huán)境提供技術(shù)支持服務(wù)，開展市場(chǎng)推廣活動(dòng)等。讓學(xué)生在靈活、扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用跨學(xué)科的內(nèi)容創(chuàng)新，掌握更多的創(chuàng)業(yè)技巧與創(chuàng)新方法，且將其融入個(gè)人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要面向于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，面向周圍經(jīng)濟(jì)圈，輻射全國(guó)及世界。以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，和地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作。積極推動(dòng)高校面向地方和行業(yè)的技術(shù)性成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，如可以在政府的指導(dǎo)下，建立與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)計(jì)劃，定期由行業(yè)協(xié)會(huì)提供一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，需要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。通過跨界融合，重點(diǎn)培養(yǎng)具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，生物農(nóng)業(yè)項(xiàng)目及環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目等。充分發(fā)揮地方應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、成果轉(zhuǎn)化中心指導(dǎo)的效果，促進(jìn)學(xué)生研發(fā)成果和市場(chǎng)的融合，使產(chǎn)品需求能夠滿足國(guó)內(nèi)、國(guó)際需求。同時(shí)在社會(huì)各方資源的配合、利用方式下，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈上下游的合作渠道，以項(xiàng)目為載體，促進(jìn)各方資源的融合，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠快速呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

地方應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，需要借助跨界思維整合課程資源，優(yōu)化利用各類教育資源?；谑袌?chǎng)、產(chǎn)業(yè)及學(xué)科交匯分析的視角，構(gòu)建專業(yè)教育模式，創(chuàng)新學(xué)科教育的內(nèi)容。引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，探究學(xué)科、行業(yè)融合發(fā)展的新型人才培養(yǎng)路徑，為學(xué)生未來的行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)教育質(zhì)量的提升及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均能夠創(chuàng)設(shè)良好條件。持續(xù)開展現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，且提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)教育的深度融合，對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)可產(chǎn)生重要影響。

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Research on the Training Model of Cross-border Integrated， Innovative and Entrepreneurial Talents in Applied Colleges and Universities

JI Dan-ning， LI Jing

（School of Economics， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150022， China）

Abstract： This paper makes a simple analysis on the connotation of the cross-border integrated， innovative and entrepreneurial talent training model design， clearly defines the goal and plan of talent training， integrates innovation and entrepreneurship education into the whole process of talent training， and constructs a progressive and comprehensive education system. The cross-border integrated， innovative and entrepreneurial talents training in local applied colleges and universities needs to combine the characteristics of disciplines and the current situation of industrial development to innovate the model of talent training， which is not only the scientific direction of educational reform in applied colleges and universities， but also an important method of social science research. It can also have an important impact on the future industrial development and the promotion of competitiveness. Based on the education of local applied colleges and universities and the future development needs of students， this paper puts forward some suggestions， such as to innovate the educational concepts and the curriculum system， and to enrich the training methods， etc.

Key words： applied colleges and universities; cross-border integration; innovation and entrepreneurship; training model