朱蜂蜜

摘要：學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在新課程改革背景下，教師必須更新教學(xué)觀念，開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。眾所周知，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)起著承上啟下的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中必須適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。針對(duì)此，本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行探索并提出具體的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0056

筆者對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)不同學(xué)生的具體情況給予足夠的考慮，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈兩極分化狀態(tài)。這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，也在一定程度上限制了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。分層教學(xué)其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成多個(gè)層次，然后對(duì)學(xué)生開展差異性教學(xué)，以便使處于不同層次的學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升，讓學(xué)生都能體會(huì)和感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的目的和意義

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于諸多因素的影響，他們對(duì)知識(shí)的接受能力是不一樣的，這是客觀事實(shí)，是不可改變的。在這種情況下，假如數(shù)學(xué)教師還是采取過(guò)去的統(tǒng)一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，不僅不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由此來(lái)看，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)開展教學(xué)是十分必要的。這種教學(xué)方式能夠讓不同的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得提升，讓每名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地防止兩極分化的情況出現(xiàn)。此外，數(shù)學(xué)教師采取分層教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、分層教育的策略

1.學(xué)生主體分層。學(xué)生水平的高低不一是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要面對(duì)的難題之一。要想開展分層教學(xué)，首先要對(duì)作為課堂主體的學(xué)生進(jìn)行分層。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施分層模式的前提是將學(xué)生合理分層。受各類因素（社會(huì)、家庭、個(gè)人、教育等）的影響，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與數(shù)學(xué)水平總是存在一定差異。若仍用“大鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，反而會(huì)加劇班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的兩極分化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生有全面的了解及把控。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。在確定學(xué)生的層次之后，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，教師需要在課堂中了解學(xué)生的接受能力，掌握其接受能力后，相應(yīng)地為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在講解某一單元的課文時(shí)，針對(duì)A組的學(xué)生，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為，該層次的學(xué)生在課前就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并適當(dāng)探究拓展；針對(duì)B組的學(xué)生，則可設(shè)定為理解公式，例題，掌握重難點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用；針對(duì)C組的學(xué)生，則可將目標(biāo)設(shè)定為掌握本課中的習(xí)題，理解相關(guān)公式的意思，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，將立竿見影地緩解由于“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的成績(jī)好的學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不飽滿、中等生覺得剛好、成績(jī)不太好的學(xué)生覺得知識(shí)量大不能掌握等問(wèn)題，從而在提升課堂效率的同時(shí)也使課堂氛圍更加和諧。

3.課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候是有一定難度的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要過(guò)程，因此，很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取課堂提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在采取分層教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該由易到難地分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。這有助于拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感。

下面以解一元一次方程為例。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先問(wèn)：等式的基本性質(zhì)以及一元一次方程的概念分別是什么？在學(xué)生回答之后，教師讓學(xué)生完成一道練習(xí)題：學(xué)校給四年（2）班的同學(xué)發(fā)鉛筆，如果給每名同學(xué)發(fā)2支鉛筆，那么最后會(huì)剩下40支鉛筆。如果給每名同學(xué)發(fā)3支鉛筆，那么最后會(huì)少20支鉛筆，那么四年（2）班的學(xué)生人數(shù)是多少。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的一元一次方程來(lái)解決這一問(wèn)題。設(shè)四年（2）班有x人，列出算式2x+40=3x-20，在教師的引導(dǎo)下對(duì)這個(gè)方程進(jìn)行求解運(yùn)算。在解決完這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)一元一次方程產(chǎn)生一定的理解。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)拓展性的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，加深他們對(duì)這部分內(nèi)容的理解。可見，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及提升他們的學(xué)習(xí)效率。

4.遵循由易到難的分層原則。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)和安排，使分層具有科學(xué)性和合理性。教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效整合，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按照難度進(jìn)行梯度排列，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)緩沖的過(guò)程。所以，遵循由淺到深、由易到難的分層教學(xué)原則，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)時(shí)，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，建立平等、和諧的師生關(guān)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該從學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教育能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，以為學(xué)生打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

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（作者單位：安徽省滁州市明光市明湖學(xué)校239400）