彭海林 舒婷

[摘 要] 從混合式教學(xué)模式和大學(xué)生心理健康教育的概念入手，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的困境進(jìn)行了深入剖析，分析了混合式教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，重點(diǎn)剖析了混合式教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，包括混合式教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則、“大學(xué)生心理健康教育”課程中混合式教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)示例。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)模式;線上教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式;大學(xué)生;心理健康

[基金項(xiàng)目] 2018年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“邊疆地區(qū)地方高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式效度研究”（2018JS523）

[作者簡介] 彭海林（1983—），男，云南大理人，理學(xué)學(xué)士，滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要從事心理健康教育研究;舒 婷（1982—），女，湖南岳陽人，教育學(xué)碩士，滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育與家庭教育研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0153-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-20

一、相關(guān)概念的界定

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的?！熬€上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動?！熬€下”教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。

（二）“大學(xué)生心理健康教育”

“大學(xué)生心理健康教育”是一門公共必修課。通過教學(xué)幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會的能力。正確認(rèn)識自我，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂群的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”中的困境

1.教學(xué)模式單一，教師角色權(quán)威化。在傳統(tǒng)的“大學(xué)生心理健康教育”課程中，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評價(jià)都存在模式單一、教師角色過于權(quán)威化的問題。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教師是從心理健康的學(xué)科出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，而未從大學(xué)生實(shí)際生活和困擾出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施階段，教師講授為主，學(xué)生聽課為主;教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律;教師提出問題，學(xué)生找出正確答案;教師設(shè)計(jì)活動，學(xué)生參與活動;學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動，教師以自我為中心，用自己的思想、觀點(diǎn)和語言代替學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和語言。教學(xué)評價(jià)階段，注重終結(jié)性評價(jià)，一次考試下定論，多采用閉卷考試、手抄報(bào)等封閉式考核方式，考核效度不高，不能有效反映出大學(xué)生對自身心理的認(rèn)識和調(diào)節(jié)水平。所以出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程模式單一、教師角色過于權(quán)威化的問題和困境，這與“大學(xué)生心理健康教育”課程調(diào)動學(xué)生的自我教育和自我調(diào)節(jié)的開課目的背道而馳。

2.學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)，被動接受學(xué)習(xí)。在很多大學(xué)生的觀念中，大學(xué)生心理健康課程和其他學(xué)科課程沒有很大差異，學(xué)生在課前、課中、課后的主動參與意識不強(qiáng)，敷衍完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槭枪脖匦拚n，考核方式難度也不高，所以很多學(xué)生并沒認(rèn)真投入到課程中。課前沒有預(yù)習(xí)和思考，課中只是被動地聽，課后完成作業(yè)也很敷衍。整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有積極主動地參與，都是在被動接受學(xué)習(xí)。而大學(xué)生的心理健康應(yīng)該是一個(gè)積極主動調(diào)節(jié)的過程，被動接受的方式很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.師資隊(duì)伍水平參差不齊?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程是大學(xué)階段所有專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門課程，因此在任何一所大學(xué)，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開課量都是比較大的，開課量大就要求備齊數(shù)量充足的師資隊(duì)伍。但現(xiàn)實(shí)中各個(gè)高校由于各種原因，師資隊(duì)伍的編制配備都是有限的?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程需要有心理咨詢師資格證的心理學(xué)專業(yè)教師任課，由于師資缺乏，開課班級眾多，經(jīng)常會安排一些非心理學(xué)專業(yè)的教師任“大學(xué)生心理健康教育”課程，心理健康知識的廣度和深度都很難挖掘開，心理活動的設(shè)計(jì)和組織能力都有限，參差不齊的大學(xué)生心理健康教育師資水平局限了“大學(xué)生心理健康教育”的課程質(zhì)量。

（二）線上教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的困境

互聯(lián)網(wǎng)普及后，我國教育在信息化方面也做了線上教學(xué)的改革和嘗試。線上教學(xué)是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學(xué)?？梢圆捎谩爸辈?線上答疑”的形式。課后輔導(dǎo)可以采用點(diǎn)播或線上答疑形式。線上教學(xué)解決疫情期間的學(xué)習(xí)難題，但是也存在不少問題。

1.缺少師生面對面的情感交流。教育教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性體現(xiàn)在間接性、交往性、教育性、引導(dǎo)性和簡潔性。教學(xué)過程的交往性是指教學(xué)活動中有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的面對面情感交流，基于共同的學(xué)習(xí)活動形成相互影響的共同體。線上教學(xué)打破了人與人之間的空間距離，不管是錄播課程還是直播課程，教師和學(xué)生之間交往性都非常有限，更加不可能深入地進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不利于學(xué)生集體力量的形成。“大學(xué)生心理健康教育”課程旨在提高學(xué)生的心理健康認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，有限的師生互動和學(xué)生群體缺乏都在一定程度上限制了“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)效果。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異性。線上教學(xué)一般都會布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和課后鞏固作業(yè)，這些都需要學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主完成，而大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生可以按時(shí)按量完成教師布置的線上課前課后任務(wù)，而有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足或懶惰松懈思想不能按時(shí)按量地完成教師布置的課前課后任務(wù)。而線上教學(xué)由于其空間上的局限性，不能有效地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，很可能造成教師的教和學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，不利于良好教學(xué)效果的形成。

3.學(xué)生有效掌握知識的效率低?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，教師會上傳大量的相關(guān)教學(xué)資源，包括課件、視頻、相關(guān)心理測驗(yàn)、心理活動方案和課后作業(yè)等，在海量的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，到時(shí)又很難捕捉到有效的知識，造成學(xué)習(xí)效率的低下。另外，線上教學(xué)雖然也有教師直播的環(huán)節(jié)，但在直播過程中，教師對學(xué)生很難進(jìn)行有效監(jiān)管，學(xué)生有沒有認(rèn)真聽課，聽課過程中有沒有什么疑問，連上課點(diǎn)名次數(shù)也是有限的，這樣一來學(xué)生有限掌握知識的效率又再一次受到了限制?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程根據(jù)教學(xué)需要必須組織一些學(xué)生活動，有的是團(tuán)體活動，有的是小組活動，線上教學(xué)在活動組織這一塊存在很大壁壘，所以容易陷入純知識的講解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、混合式教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）混合式教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。線上教學(xué)任務(wù)采用模塊化教學(xué)，體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的主題，對大學(xué)生生活實(shí)際具有針對性。混合式教學(xué)模式線上任務(wù)先由教師發(fā)布，課堂教學(xué)有教師指引，能有效實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。混合式教學(xué)模式將一部分學(xué)習(xí)任務(wù)提前到了課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂部分以學(xué)生活動和展示為主，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;混合式教學(xué)模式的很多學(xué)習(xí)活動都以小組為單位進(jìn)行，避免了傳統(tǒng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。

（二）混合式教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式強(qiáng)大的優(yōu)勢背后是對“大學(xué)生心理健康教育”課程教師提出的巨大挑戰(zhàn)。首先，教師要更新教育理念，從自己教學(xué)的舒適圈和熟悉圈中跳出來，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，樹立適應(yīng)時(shí)代的教育理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式雖然秉承以學(xué)生為中心，但是不代表教師就無事可干，教師要具備更加深厚的專業(yè)知識，才能在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)模式既有線上微課，又有線下活動組織，這就要求教師要具備更加強(qiáng)大的活動組織能力和綜合素養(yǎng)，才能把線上線下教學(xué)有效地支撐起來。總之，大學(xué)生心理健康教育教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷改善自己的教學(xué)方式，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需求。

四、混合式教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”中的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1.以生為本的原則。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的主體，二者不同的地位和作用。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要有目的、有計(jì)劃地與學(xué)生一起設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為知識的先行者是教的主導(dǎo)，教師引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，在知識的提煉和篩選上起主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課程當(dāng)中來，以問題為導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

2.實(shí)踐性原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法親自動手操作，把所學(xué)的理論知識與實(shí)際工作結(jié)合起來，通過反復(fù)實(shí)踐操作，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的技能。在“大學(xué)生心理健康教育”課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的心理健康問題，思考生活中的心理健康問題，解決生活中的心理健康問題，助人助己。

3.整合性原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。要重視完整知識結(jié)構(gòu)體系的建立，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能的掌握，也要加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培修，使學(xué)生成為具有完整人格的人。“大學(xué)生心理健康教育”課程要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)。在課程中既重視心理健康知識的獲得，又重視心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為人格健全的健康人。

（二）混合式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的步驟

1.課前探索學(xué)習(xí)。采用線上方式，模塊化主題，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和前測試題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)。

2.課中答疑解惑。采用線上和線下相結(jié)合的方式，鞏固心理健康的基礎(chǔ)知識，教師對課前學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行集中解答;強(qiáng)化實(shí)踐技能，學(xué)生有針對性地對某個(gè)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行小組討論提出心理調(diào)整策略;引入模擬情境，采用心理劇方式，模擬大學(xué)生常見的心理困擾情境，小組合作探討解決心理困擾的方法，并在心理劇中表現(xiàn)出來。關(guān)注心理健康，重視對大學(xué)生常見心理困擾的解決，激發(fā)大學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

3.課后拓展。學(xué)生完成心理健康主題的手抄報(bào)、自畫像、小組游戲活動等。

（三）“大學(xué)生心理健康教育”課程中混合式教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)示例

1.課題：心靈世界的統(tǒng)帥——自我意識。

2.課型：新授課。

3.授課教師：彭海林。

4.授課年級：2020級金融數(shù)學(xué)本科班。

5.授課形式：翻轉(zhuǎn)課堂。

6.學(xué)情分析：該課程針對的是所有本科專業(yè)一年級學(xué)生，學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，進(jìn)入大學(xué)，在環(huán)境、身心和學(xué)習(xí)方式上都面臨巨大轉(zhuǎn)變。正視自己的內(nèi)心，及時(shí)調(diào)整自己，是所有大一新生要面對的挑戰(zhàn)。

7.教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：正確認(rèn)識自我意識、自我意識的結(jié)構(gòu)，掌握自我意識發(fā)展的一般過程，理解自我意識的常見偏差。方法目標(biāo)：能夠正確評價(jià)自己并表達(dá)自我，能夠自主提出完善自己的方法，能夠運(yùn)用心理劇，直觀地把自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)展現(xiàn)出來。情感目標(biāo)：樹立悅納自我的觀念，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。

教學(xué)資源：學(xué)案，微課，測題，PPT，相關(guān)視頻，自我意識的心理劇參照劇本。

8.教學(xué)過程。（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上任務(wù)一：觀看微課，邊看微課內(nèi)容，邊記筆記，將課程重點(diǎn)記錄下來。帶來教室作為后續(xù)學(xué)習(xí)材料。認(rèn)真觀看，通過微課教師講解，能夠理解基本知識點(diǎn)。為了達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為課上理解更深入的知識點(diǎn)做好鋪墊。網(wǎng)上任務(wù)二：六道選擇題自測，看完微課后，看看自己的掌握情況，自我檢測。網(wǎng)上任務(wù)三：小組為單位準(zhǔn)備自我意識主題的心理劇本和排練。按照課堂事先分好的小組，準(zhǔn)備自我意識主題的心理劇本，主題大范圍內(nèi)題目可以自定，做好心理劇排演工作，準(zhǔn)備課堂展示。（2）線下教學(xué)組成：根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)情，結(jié)合三維目標(biāo)，確定以下教學(xué)流程。首先，課堂上導(dǎo)入并進(jìn)行自我意識的理論知識答疑（7分鐘）。以自我意識異常的某大學(xué)生為例導(dǎo)入，引出自我意識對大學(xué)生發(fā)展的重要性。激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，悅納自我。針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，測試題的結(jié)果進(jìn)行反饋，同時(shí)進(jìn)一步對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的困難及重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。清楚把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，并排疑解難，讓學(xué)生充分掌握理論知識，為后面的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。其次，互動訓(xùn)練一：我是誰“二十問”（5分鐘）。我是誰“二十問”由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行快速回答，做完了看一看，在自己的心中，你是怎樣的人？哪些是肯定的？哪些是否定的？（正確認(rèn)識自己）。再次，互動訓(xùn)練二：“別人眼中的我”（5分鐘）。小組為單位，傳帶有姓名的紙條，同伴寫下優(yōu)缺點(diǎn)，最后傳給當(dāng)事人。（正確認(rèn)識別人眼中的自己）。然后，小組進(jìn)行自我意識的心理劇展示（25分鐘）。四個(gè)小組展示心理劇（每組5分鐘，共20分鐘），以假設(shè)的一個(gè)大學(xué)生人物形象為核心，要表現(xiàn)自我意識的困擾以及解決困擾的過程，結(jié)束后小組進(jìn)行自評和互評（5分鐘）。通過小組心理劇展示，更加深刻地認(rèn)識大學(xué)生自我意識問題，并積極探索解決的方法。最后，教師評價(jià)并結(jié)課（3分鐘）。

9.課后拓展：每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)自畫像。

10.課后反思：通過小組心理劇展示，更加深刻地認(rèn)識大學(xué)生自我意識問題，并積極探索解決的方法?；窘虒W(xué)過程能夠完整呈現(xiàn)，但是心理劇的展現(xiàn)不夠深入，學(xué)生的自評互評能力也有待提高。

參考文獻(xiàn)

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Application of Mixed Teaching Model in the Course of Mental Health Education for College Students

PENG Hai-lin， SHU Ting

（Faculty of Teacher Education， West Yunnan University， Lincang， Yunnan 677000， China）

Abstract： Starting from the concepts of the mixed teaching model and the college students mental health education， this paper analyzes the difficulties of traditional teaching model and online teaching model in the course of Mental Health Education for College Students， analyzes the advantages and challenges of the mixed teaching model in this course， and focuses on the application of the mixed teaching model in this course， including the principles followed by the mixed teaching model and some examples of teaching design of the mixed teaching model in this course.

Key words： mixed teaching model; online teaching; traditional teaching model; college students; mental health