潘芳芳

摘要：提問是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的手段。而數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的思維性和抽象性，且要求學(xué)生需要具備極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，才能更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。本文主要就對高效課堂下的高中數(shù)學(xué)教師的提問策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中數(shù)學(xué)；提問策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0044

在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的不斷推行背景下，高效課堂已經(jīng)成為教學(xué)過程中主要的教學(xué)用語之一。而關(guān)于高效課堂的構(gòu)建和展示，一方面體現(xiàn)在通過課堂中教師安排的系統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生自身對于知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)；另一方面則體現(xiàn)在教師的課堂提問環(huán)節(jié)中。提問環(huán)節(jié)對于學(xué)生來講，是促進(jìn)學(xué)生思維、評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期定下目標(biāo)的主要途徑，而學(xué)生在提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，則直接決定著本堂課的教學(xué)質(zhì)量高低，從而影響著高效課堂的形成。因此，教師需要重視起課堂提問環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重，以此來提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、提問過程中注意強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

提問是數(shù)學(xué)整體教學(xué)體系中的重要組成部分，而提問的有效性則直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)知識的掌握程度。因此在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師都會強(qiáng)調(diào)提問的有效性，以此來保證學(xué)生能夠從提問中獲取到對自身發(fā)展有利的知識內(nèi)容。而有效課堂中提問的含義，就是教師和學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)過程中的一種交流方式。教師通過基于課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識來嘗試完成問題的解決。這一過程不但能夠幫助教師檢驗(yàn)自身的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能更好地促進(jìn)學(xué)生開動自身思維進(jìn)行思考，從而對于某一問題得出自己的理解，以此來達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。提問在有效課堂的構(gòu)建中，首先需要遵循有助于完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。提問是一種教學(xué)手段，作用是輔助教師完成教學(xué)，因此需要以完成教師制定的課堂目標(biāo)為目的；其次，提問需要注重教學(xué)的效率和質(zhì)量。一節(jié)課的時間是有限的，教師需要在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生的知識掌握深度，因此提出的問題必須能夠更好地提升教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)《概率》一課時，教師可以開展“師生角色”互換的小游戲，隨機(jī)抽取學(xué)生來擔(dān)任“教師”的角色，進(jìn)行問題的提問，如“在一個封閉的箱子里，一共有15個藍(lán)色的球，5個黃色的球以及37個白色的球，問抽一下抽到黃色球的概率是多少？”，又如“就目前班級內(nèi)的男女生比例，隨機(jī)抽取一人為男生的概率是多少？”等，以此來強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。

二、教師需要把握提問時機(jī)

教師作為教學(xué)活動開展和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方向的尋找有極大的作用。而在高中數(shù)學(xué)高效課堂中，為了更好地利用提問環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生強(qiáng)化自身掌握的數(shù)學(xué)知識，并且為了保證提問的有效性，教師需要對提問時機(jī)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，不應(yīng)該將提問時機(jī)變得雜亂無章，否則就會擾亂學(xué)生的思維方向，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握造成嚴(yán)重的阻礙。教師需要根據(jù)課堂的教學(xué)進(jìn)程來對提問時機(jī)進(jìn)行把控，針對教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)以及課堂轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行提問，從而最大限度地調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的思維，從而引發(fā)學(xué)生對于舊知識的思考，并自主探究新舊知識的結(jié)合途徑和手段，以此來完成對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，學(xué)生在一節(jié)課中的注意力是有限的，很少有學(xué)生能夠?qū)⑷康淖⒁饬φ谜n都放在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。而為了更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在學(xué)生注意力下滑或者散漫的階段，提問一個簡單且有趣的問題，重新喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課時，教師需要把握課堂教學(xué)時機(jī)，切入提問環(huán)節(jié)。又如在講解《圓柱》這一幾何體的結(jié)構(gòu)時，可以對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們找一找，在咱們班級中有什么圓柱形的物體？以此來調(diào)動學(xué)生的探究積極性，如水桶、筆桿、粉筆等。通過這種提問時機(jī)的選擇，能夠更好地幫助學(xué)生盡快利用問題來掌握相關(guān)知識。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活問題情境

在當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)中，情境教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教師開展教學(xué)活動所主要使用的教學(xué)手段之一。教學(xué)情境的融入，不但能夠幫助教師更好地將部分復(fù)雜且抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更直觀的形式融入情境中，以此來強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也能在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師一直作為課堂主導(dǎo)者角色的現(xiàn)象，讓學(xué)生作為課堂主體參與到情境學(xué)習(xí)中。這不僅順應(yīng)了新課改的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的課堂主體地位，也極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而作為一門充滿運(yùn)算和解決問題能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的也是將其充分運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決遇到的疑難問題，這不但能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效利用，也能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中加深對于數(shù)學(xué)知識的了解，從而更好地提升自身的數(shù)學(xué)能力。因此，教師在提問時，可以結(jié)合一定的生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，以此來幫助學(xué)生更好地與提問課堂完成融合。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)《空間直角坐標(biāo)系》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展提問：“假設(shè)每位同學(xué)的家和學(xué)校在同一個空間內(nèi)，以家的位置為中心點(diǎn)畫一個直角坐標(biāo)系，那學(xué)校在家的哪個位置呢？”，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與到畫圖探究答案的過程中。期間，教師可以鼓勵學(xué)生針對自身創(chuàng)作的“直角坐標(biāo)系”圖來進(jìn)行問題的提問，提升學(xué)生的思維能力。

總之，提問環(huán)節(jié)的重視，能夠更好地幫助教師完成高效課堂的優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生能夠在提問的引導(dǎo)下完成自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省瑞安市第十中學(xué)325200）