聶靈艷

摘要：本文闡述了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視程度不高、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，提出采用情景教學(xué)法構(gòu)建初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0031

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求越來(lái)越高。隨著新課標(biāo)的不斷深入推廣，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視度不夠高，教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到在真實(shí)的情景中如何用英語(yǔ)表達(dá)，從而使教學(xué)脫離實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者提出了情景教學(xué)法，以期更好地改善初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

一、情景教學(xué)法基本概念

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或模擬貼近學(xué)生生活的情景，以具體、形象、生動(dòng)的情景吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與程度的一種教學(xué)方法[1]。情景教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求融于一體，給教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境，不但能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能借助情景教學(xué)方式，讓學(xué)生全心全意地融入教學(xué)氛圍中，從而提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)要讓學(xué)生身臨其境，融入文本所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景[3]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言[4]。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有在課堂教學(xué)中因材施教，創(chuàng)設(shè)情景，才能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

二、如何運(yùn)用情景教學(xué)法構(gòu)建初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的特殊性在于，要讓學(xué)生對(duì)話題情境進(jìn)行了解體驗(yàn)、判別、理解、應(yīng)用，最后予以表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程。它包括課前準(zhǔn)備、課中練習(xí)和課后鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在查閱大量文獻(xiàn)后，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐摸索，構(gòu)建了如下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的首要階段。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備中，主要是對(duì)課程進(jìn)行的一個(gè)目標(biāo)定位與教學(xué)資源編制，課前準(zhǔn)備可以分成前端分析與目標(biāo)闡明，教學(xué)方案與課程資源的編制兩個(gè)方面。

（1）前端分析與目標(biāo)闡明

教學(xué)的前端工作主要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)者對(duì)于本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的話題的興趣與需求。教學(xué)目標(biāo)的闡明是需要課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者結(jié)合前期分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行明確化和具體化的一個(gè)過(guò)程。

（2）教學(xué)方案與課程資源的編制

教學(xué)方案的編制是指通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的優(yōu)化，提升教師的教學(xué)效率與教學(xué)效果。教學(xué)方案的編制工作是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的前期分析后，明確教學(xué)目標(biāo)，從而制定教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成功評(píng)價(jià)的方案。

2.課中練習(xí)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)語(yǔ)料恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在實(shí)際生活中，并且盡可能地將語(yǔ)料進(jìn)行情境遷移使用。因此，可將課中練習(xí)環(huán)節(jié)分成情境體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)習(xí)得與知識(shí)遷移四個(gè)模塊。

首先，課中練習(xí)的情境體驗(yàn)是指課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者借助信息化技術(shù)手段營(yíng)造主題課程的情景氛圍。在主題情景氛圍下學(xué)習(xí)，可以快速幫助學(xué)生將情節(jié)畫(huà)面與其本身含義結(jié)合起來(lái)理解與記憶。課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者在課堂上設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用肢體參與到交互活動(dòng)中，從而對(duì)語(yǔ)料、詞匯或者句子加深感知與認(rèn)知的過(guò)程。微視頻、圖片、圖表都是中學(xué)教師經(jīng)常使用的信息化多媒體課件，但是要想讓學(xué)生產(chǎn)生虛擬體驗(yàn)，就需要在使用的過(guò)程中與主體情景相貼近。

其次，課中練習(xí)的知識(shí)建構(gòu)是指課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)學(xué)生對(duì)情景的感受與體驗(yàn)，按照劇情發(fā)展的邏輯順序?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入思考。本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)情景中語(yǔ)言判別與識(shí)別的過(guò)程。

再次，課中練習(xí)的知識(shí)習(xí)得是指課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者是在學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用所做的練習(xí)，練習(xí)包含聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)與口語(yǔ)模仿兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先是聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)：教師針對(duì)課程的情景主題進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)音或者聽(tīng)力視頻的播放，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)。其次是口語(yǔ)模仿：學(xué)生對(duì)照聽(tīng)力材料進(jìn)行模仿朗讀。模仿后，邀請(qǐng)每組推選的成員代表發(fā)表對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的看法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究聽(tīng)力語(yǔ)料中的句子與詞匯的含義以及聽(tīng)力材料中語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，確保學(xué)生可以完全掌握聽(tīng)力語(yǔ)料的內(nèi)容。本環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)情景中語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)。

最后，課中練習(xí)的知識(shí)遷移是指課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者在學(xué)生結(jié)束聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)與口語(yǔ)模仿環(huán)節(jié)后，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)新情景讓其運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并且讓學(xué)生回歸到各自的小組進(jìn)行協(xié)作。然后，選擇幾個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用情景劇的形式對(duì)本次主題新情景的話題進(jìn)行表演匯報(bào)，全班學(xué)生給予評(píng)價(jià)打分，最后教師給予點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)情景中完成對(duì)語(yǔ)言的遷移。

3.課后鞏固

在課后鞏固中，課程的設(shè)計(jì)者或?qū)嵤┱邔?duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行反思，查看本節(jié)課的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生可以將話題衍生拓展，將本節(jié)中學(xué)習(xí)到的詞匯、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)言技巧等運(yùn)用到生活實(shí)際的情境中，對(duì)學(xué)生而言，這不僅僅是知識(shí)的鞏固加深，還是一種知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文闡述了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視程度不高，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，提出采用情景教學(xué)法構(gòu)建初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。經(jīng)筆者教學(xué)實(shí)踐，情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可行有效。本文提出的教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖燕，游向京.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].English Teachers，2019（6）：61-63.

[2]蔣海英.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語(yǔ)，2017（1）：19-20.

[3]賈強(qiáng)強(qiáng).情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2018（2）：19-20.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市南國(guó)學(xué)校510627）