趙欣

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)試教育逐漸退出歷史的舞臺(tái)，取而代之的是素質(zhì)教育，由多元讀寫(xiě)教學(xué)逐步發(fā)展成的多模態(tài)化教育逐漸成為其中的重要組成部分。由于教育方式和技術(shù)的科學(xué)進(jìn)步，多模態(tài)化教育所涉及的含義和主體不斷擴(kuò)大，對(duì)教育參與者有著重大的指導(dǎo)意義。多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)體系的建立離不開(kāi)教育利益相關(guān)者的參與、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和全社會(huì)的共同努力。

[關(guān)鍵詞] 教育評(píng)價(jià);多模態(tài);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“數(shù)字商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)研究：基于中外企業(yè)微博的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析”（YJSCX2020-158HLJU）

[作者簡(jiǎn)介] 趙 欣（1995—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）09-0017-04? ? [收稿日期] 2021-01-29

一、引言

在過(guò)去十年中，全球化推動(dòng)教育評(píng)價(jià)融入社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方式和手段，對(duì)教育成果進(jìn)行測(cè)定、分析和比較，并給出價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。教育評(píng)價(jià)在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的重要性和影響力不斷增加。已經(jīng)建立了考試系統(tǒng)的國(guó)家，正在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以準(zhǔn)確反映教學(xué)和學(xué)習(xí)成果，滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)不斷變化的需求。而對(duì)于正在建立或升級(jí)一個(gè)教育系統(tǒng)的國(guó)家，則需要設(shè)計(jì)新的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育評(píng)價(jià)及其結(jié)果在當(dāng)今世界范圍內(nèi)被越來(lái)越多地使用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到單純依靠語(yǔ)言文字表達(dá)意義的傳統(tǒng)教育方法和能力培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)全方位發(fā)展人才的需求，教育方法應(yīng)該與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手勢(shì)、圖像和動(dòng)作等多種表意方式相結(jié)合，多模態(tài)化教育由此發(fā)展而來(lái)。根據(jù)教育的多模態(tài)化，本文通過(guò)闡述多元讀寫(xiě)能力與多模態(tài)化教育的特點(diǎn)，以及教育評(píng)價(jià)多層次維度和標(biāo)準(zhǔn)，完善多模態(tài)化教育發(fā)展。

二、多元讀寫(xiě)能力與多模態(tài)化教育

1996年，新倫敦小組（The New London Group）提出培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，使其向更多符號(hào)系統(tǒng)（如圖像、音頻和視頻等）組成的多元讀寫(xiě)能力教學(xué)模式發(fā)展，這一模式主要包括四個(gè)部分，即實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐[2]。這種轉(zhuǎn)變給教學(xué)內(nèi)容和方法帶來(lái)了重大影響，以全新的多模態(tài)化形式完成教育構(gòu)建。

學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，使學(xué)生接受和運(yùn)用多種形式的知識(shí)成為常態(tài)[3]。傳統(tǒng)教育只關(guān)注語(yǔ)言文字而忽視其他模態(tài)，學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的渠道受到限制。

多模態(tài)化教育與新信息技術(shù)有著緊密的關(guān)系，是更為合理的教育構(gòu)建模式。傳統(tǒng)教育在授課方式上多采取單一的文字模態(tài)形式，在突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要依靠教師的引導(dǎo)和講解，隨著多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)，傳統(tǒng)教育逐漸向多模態(tài)化教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式融入圖片、音頻、視頻等，形式多樣，視覺(jué)功能在信息引導(dǎo)方面起主要作用。例如，通過(guò)文字和圖片相結(jié)合的方式可以對(duì)內(nèi)容有較為直觀的認(rèn)識(shí)，文字內(nèi)容之間也可以使色彩或字體大小的變化相整合。

隨著多模態(tài)化教育的發(fā)展，教材的編寫(xiě)也有了新的變化，從以單一的文字為主轉(zhuǎn)變成圖文相結(jié)合的形式[4]。在教學(xué)方式上也由教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和師生互動(dòng)相結(jié)合的方式，通過(guò)建立在已教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好完成教學(xué)，因此多模態(tài)化教育對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求。例如在試卷設(shè)計(jì)中需要加入對(duì)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的考查，以往的題型設(shè)計(jì)多基于文字表述，而忽視對(duì)圖文信息的提取判斷。

三、形成性評(píng)價(jià)教育理論

早在20世紀(jì)30年代，教育評(píng)價(jià)便開(kāi)始作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究。在此之前，學(xué)校主要使用量化的方法測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測(cè)驗(yàn)結(jié)果只能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。20世紀(jì)30—50年代，“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”Ralph W.Tyler提出教育評(píng)價(jià)的概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為中心[5]。

M.Scriven（1967）在《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出“形成性評(píng)價(jià)”這一概念，并把教育評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”[6]。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是檢查學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，而不是測(cè)試教師所教的知識(shí)。此后，美國(guó)芝加哥大學(xué)的B.s.Bloom借鑒了“形成性評(píng)價(jià)”的思想，把它發(fā)展成為一種教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型，提出了一套完整的形成性評(píng)價(jià)理論和方法體系，大大地推進(jìn)了現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和進(jìn)步。

20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)教育理念和觀點(diǎn)的發(fā)展變化，教育改革的深入，教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種心理建構(gòu)的過(guò)程，主張?jiān)u價(jià)價(jià)值多元化。評(píng)價(jià)開(kāi)始傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，范疇也有所擴(kuò)大，包括學(xué)生、教師及家長(zhǎng)。

20世紀(jì)90年代中期，Bailey & Brown（1995）在全球范圍內(nèi)對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目背景下的語(yǔ)言測(cè)試課程進(jìn)行了調(diào)查[7]。他們研究了各種課程特點(diǎn)，包括所涵蓋的主題和使用的核心教科書(shū)。Sposky（2008）早期提出的結(jié)論相類(lèi)似：教育評(píng)價(jià)如果從純粹的專(zhuān)業(yè)或技術(shù)角度來(lái)看，可能會(huì)與生活中的其他關(guān)鍵領(lǐng)域隔離開(kāi)來(lái)[8]。

近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到教育評(píng)價(jià)所帶來(lái)的影響。教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域經(jīng)歷了一個(gè)日益專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。越來(lái)越多的標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和實(shí)踐指南已經(jīng)被教育測(cè)試人員了解和接受。例如《教育公平測(cè)試規(guī)范》（2004年）、《AERA/APA/NCME標(biāo)準(zhǔn)》（1999年）、Alte實(shí)踐規(guī)范（1994年）、ILTA道德規(guī)范（2001年）和ILTA實(shí)踐指南（2007年）等[9]。

在實(shí)際執(zhí)行中，教育評(píng)價(jià)所涉及的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識(shí)和技術(shù)層面，主要是由于對(duì)教育評(píng)價(jià)所涉及的不同層次把握不明確，本文將從對(duì)教育評(píng)價(jià)的層次劃分入手，結(jié)合多模態(tài)化教育的特點(diǎn)明確在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中具體應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)。

四、多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)的維度

第一個(gè)維度來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的掌握，此時(shí)的評(píng)價(jià)用于通過(guò)觀察到的表現(xiàn)來(lái)確定個(gè)人掌握具體知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)隨著時(shí)間的推移發(fā)展和對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的持續(xù)反饋。例如，教師在課堂上是選擇單獨(dú)使用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，還是輔助其他模態(tài)形式需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行判斷，多元讀寫(xiě)能力不僅包括語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，還包括實(shí)踐能力、組織領(lǐng)導(dǎo)、合作互助等，新的教育方式的普及推廣要依靠長(zhǎng)期教學(xué)表現(xiàn)不斷進(jìn)行調(diào)整和完善[ 10 ]。

第二個(gè)維度是大規(guī)模的教育測(cè)試項(xiàng)目，如美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（NAEP）、國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試機(jī)構(gòu)組織的語(yǔ)言考試，以及基于國(guó)家的K12考試項(xiàng)目。這種“大規(guī)模教育評(píng)價(jià)”的主要目標(biāo)不是檢查個(gè)人學(xué)習(xí)，而是一種衡量學(xué)校、地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)[ 11 ]。教育評(píng)價(jià)建立在標(biāo)準(zhǔn)化考試上，旨在快速高效地匯總績(jī)效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。目前越來(lái)越多的考試項(xiàng)目已體現(xiàn)在對(duì)多模態(tài)化教育的考查上，例如在雅思聽(tīng)力考試中的地圖信息類(lèi)型題目，需要考生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容判斷具體的地理位置，完成圖片與聽(tīng)力信息的匹配，在這一過(guò)程中對(duì)文字、音頻、圖片三種模態(tài)進(jìn)行了考查。

第三個(gè)維度將教育評(píng)價(jià)定義為一種特殊的項(xiàng)目評(píng)估，其目的是收集證據(jù)以改進(jìn)語(yǔ)言課程和教學(xué)方法。與大規(guī)模教育測(cè)試項(xiàng)目一樣，采用一系列方法，包括考試、抽樣調(diào)查、直接觀察學(xué)生和教師的行為表現(xiàn)等，側(cè)重于確定總體水平而非個(gè)人成績(jī)。此外，要做到重點(diǎn)關(guān)注和持續(xù)改進(jìn)相結(jié)合，持續(xù)使用已得到的評(píng)價(jià)結(jié)果信息。

這三個(gè)層次的不同對(duì)于教育評(píng)價(jià)中遇到的具體問(wèn)題，例如是否關(guān)注個(gè)體成績(jī)或總體水平、實(shí)行問(wèn)責(zé)或改進(jìn)、使用定量或定性方法，起到了明確的分界作用。

五、多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

（一）促進(jìn)利益相關(guān)者參與教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的利益相關(guān)者包括直接參與或開(kāi)發(fā)教育評(píng)價(jià)的學(xué)生、教職員工、行政人員、雇主、機(jī)構(gòu)院校等[ 12 ]。關(guān)注利益相關(guān)者的意見(jiàn)和需求，使其了解和審查教育評(píng)價(jià)工具，明確評(píng)價(jià)規(guī)范和方法，有助于利益相關(guān)者在教育評(píng)價(jià)中明確自己的職責(zé)。

首先，教育管理層需要為培養(yǎng)的多元讀寫(xiě)能力積極提供宏觀支持，比如可將多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)列入教學(xué)大綱要求，組織有關(guān)人員對(duì)教材進(jìn)行多模態(tài)化研編。相關(guān)專(zhuān)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的多元讀寫(xiě)能力培訓(xùn)，為指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多模態(tài)媒介主動(dòng)獲取有效知識(shí)的能力做好前期準(zhǔn)備[ 13 ]。其次，大學(xué)招生、專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和移民部門(mén)的工作人員應(yīng)準(zhǔn)確把握教育評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)及含義，并將其運(yùn)用到日常決策過(guò)程中。高校將評(píng)價(jià)職責(zé)下放到院系單位一級(jí)時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)方法建立在清晰、明確的目標(biāo)之上。院系制定的具體指導(dǎo)方針和評(píng)價(jià)計(jì)劃，應(yīng)和大學(xué)發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)相一致（Gray，1999b）。首都大學(xué)擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的定義，將態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展納入其中。加州大學(xué)伯克利分校，將日益多樣化的學(xué)生群體所產(chǎn)生的影響考慮在內(nèi)。詹姆斯麥迪遜大學(xué)認(rèn)為學(xué)生的課外表現(xiàn)同樣也是對(duì)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，因此將課堂與課外表現(xiàn)共同列為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，并修改了評(píng)價(jià)項(xiàng)目的基礎(chǔ)、導(dǎo)向和目標(biāo)。評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的聯(lián)系將是利益相關(guān)者關(guān)注多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)時(shí)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（二）有效的評(píng)估必須關(guān)注過(guò)程和結(jié)果

評(píng)價(jià)是多維發(fā)展的，因此需要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)果與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的反饋循環(huán)。教育評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，時(shí)間不夠的話(huà)無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為能夠推動(dòng)建設(shè)性的實(shí)踐。多元能力培養(yǎng)中的起止階段分別是實(shí)景實(shí)踐和轉(zhuǎn)化實(shí)踐，這也體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)始終與實(shí)踐緊密結(jié)合。在實(shí)景實(shí)踐階段要求選取貼合實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)情景，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的文化背景和主題人物有更加直觀的感受。根據(jù)學(xué)生日?？梢越佑|到的信息進(jìn)行教育和指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐完成教學(xué)。

Burke（1999）指出評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)交流有助于實(shí)現(xiàn)社區(qū)意識(shí)和共同目標(biāo)。Peterson和Augustine（2000）在對(duì)近1400所高校的評(píng)估專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)效果與匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果相關(guān)。教育評(píng)價(jià)的結(jié)果需要經(jīng)常交流，溝通評(píng)價(jià)結(jié)果可以推動(dòng)評(píng)價(jià)行動(dòng)。持續(xù)和教育評(píng)價(jià)的利益相關(guān)者溝通，對(duì)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的數(shù)據(jù)指導(dǎo)持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)。例如是否使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，判斷教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如何正確使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，等等。完成教育評(píng)價(jià)后，要及時(shí)公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果[ 14 ]，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息可以用文本、表格或圖表等多模態(tài)形式呈現(xiàn)，而教育評(píng)價(jià)結(jié)果的公布程度可以根據(jù)主體而有所不同。例如參與者需要詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告來(lái)指導(dǎo)他們的行動(dòng)，決策者傾向于評(píng)價(jià)結(jié)果的執(zhí)行。

（三）把握教育評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系

教育評(píng)價(jià)是為了挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并幫助學(xué)生及時(shí)、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自我效能感[ 15 ]。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程和教材中存在的問(wèn)題，例如多模態(tài)化教育不意味著拋棄傳統(tǒng)教育模式，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以補(bǔ)充多媒體教學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生把握重難點(diǎn)。而頻繁切換課件會(huì)割裂信息的完整度，內(nèi)容過(guò)于分散，不利于形成一個(gè)宏觀課程框架，不能充分發(fā)揮多模態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在教育評(píng)價(jià)中應(yīng)使用多種評(píng)價(jià)方法，例如將定量和定性方法相結(jié)合，最大限度地提高信度和效度，公平、認(rèn)真地對(duì)待教育評(píng)價(jià)結(jié)果。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映學(xué)生過(guò)往的教育經(jīng)歷，該結(jié)果就不應(yīng)用來(lái)衡量評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。準(zhǔn)確研究教育評(píng)價(jià)結(jié)果、教育因素和非教育因素之間相關(guān)性的大小，確定評(píng)價(jià)結(jié)果與兩者之間的聯(lián)系，及時(shí)做出調(diào)整。多模態(tài)化教育中的很多因素?zé)o法通過(guò)單個(gè)具體方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要盡可能完善相關(guān)維度，充分評(píng)價(jià)學(xué)生的整體能力。

理想情況下，評(píng)價(jià)結(jié)果與教育因素相關(guān)，而與非教育因素?zé)o關(guān)，例如性別、種族、入學(xué)能力、考核方式、學(xué)校管理等[ 16 ]。教育評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分級(jí)或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上。這些非教育因素應(yīng)作為教學(xué)輔助參考，使學(xué)生的能力和知識(shí)有進(jìn)一步的提高和補(bǔ)充。

六、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、存在問(wèn)題等為目的，及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而獲得最優(yōu)化的教育效果。多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)既有理論意義，又具有實(shí)踐價(jià)值。隨著越來(lái)越多的新的測(cè)試開(kāi)發(fā)項(xiàng)目在國(guó)家和各地區(qū)進(jìn)行，新形勢(shì)下的多模態(tài)化教育逐漸普及，因此需要了解合理的多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)的原則來(lái)實(shí)施這些項(xiàng)目，推動(dòng)教育實(shí)踐的良好發(fā)展。在當(dāng)今全球化的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)將本地教育評(píng)價(jià)框架與國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)或公認(rèn)的基準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，是多模態(tài)化教育評(píng)價(jià)的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。

參考文獻(xiàn)

[1]Stiggins，R.J. Assessment Literacy[J]. Phi Delta Kappan，1991，72（7）：534-539.

[2]韋琴紅.多元識(shí)讀理論解讀[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，9（4）：59-62.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)研究，2012（2）：9-14.

[4]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[5]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[6]McNamara，T.， Roever，C. Language Testing： The Social Dimension[M]. Oxford， England： Blackwell，2006.

[7]Brown，J.D.， Bailey，K.M. Language Testing Courses： What Are They in 2007[J]. Language Testing，2008，25（3）：349-383.

[8]Pill，J.， Harding，L. Defining the Language Assessment Literacy Gap： Evidence from a Parliamentary Inquiry[J]. Language Testing，2013，30（3）：381-402.

[9]Taylor，L. Communicating the Theory， Practice and Principles of Language Testing to Test Stakeholders： Some Reflections[J]. Language Testing，2013，30（3）：403-412.

[10]朱永生.多元讀寫(xiě)能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)研究，2008（4）：10-14.

[11]Malone，M.E. The Essentials of Assessment Literacy： Contrasts Between Testers and Users[J]. Language Testing，2013，30（3）：329-344.

[12]Scarino， A.Language Assessment Literacy as Self-awareness： “Understanding” the Role of Interpretation in Assessment and in Teacher Learning[J]. Language Testing，2013，30（3）：309-327.

[13]Davies，A. Textbook Trends in Teaching Language Testing[J]. Language Testing，2008，25（3）：327-347.

[14]Lado，R. Language Testing： The Construction and Use of Foreign Language Tests[M]. London： Longman，1961.

[15]Guba，E.， Lincoln，Y. Fourth Generation Evaluation[M]. Newbury Park.CA：Sage，1989.

[16]Shepard，L.A. The Role of Assessment in a Learning Culture[J]. Educational Researcher，2000，27（7）：4-14.

Study on the Evaluation Dimensions and Development Standards of Multimodal Education

ZHAO Xin

（School of Western Languages， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080， China）

Abstract： With the development of the times， exam-oriented education gradually withdraws from the stage of history and is replaced by quality education. Multimodal education， which is gradually developed from multiple literacy teaching， has gradually become an important part of quality education. Due to the scientific progress of the educational methods and technologies， the meaning and subject involved in multimodal education are expanding， which has great guiding significance for educational participants. The establishment of multimodal education evaluation system is inseparable from the participation of education stakeholders， the establishment of evaluation standards and the joint efforts of the whole society.

Key words： educational evaluation; multimodal; evaluation standard