謝 剛

(安徽廣播電視大學(xué)滁州分校，安徽 滁州 239000)

“終身教育”(Lifelong Education)一詞最早見于英國成人教育家巴西爾·耶克斯利(A.B.Yeaxlee)在1919年參與起草的一份成人教育報(bào)告[1]，在1965年因法國教育家保羅·朗格朗(Paul Legrand)向聯(lián)合國教科文組織提交的“終身教育”議案而被廣泛討論，最終形成一種教育思想被采納和推崇，確立為席卷全球的現(xiàn)代國際教育思潮，進(jìn)而成為策動(dòng)全球教育變革和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量[2]。終身教育思想在20世紀(jì)80年代初引入中國并被高度重視，國家曾出臺(tái)多項(xiàng)政策予以倡導(dǎo)和支持，特別是中共中央在第十九屆四中全會(huì)做出的《決定》中，將“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”列為我國實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)中堅(jiān)持和完善教育制度的總體目標(biāo)，同時(shí)提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的6項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。[3]

終身教育思想引入我國以來，國內(nèi)的專家、學(xué)者和實(shí)踐者們從不同視角對(duì)國內(nèi)終身教育的發(fā)展改革、理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索進(jìn)行研究，中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫顯示，國內(nèi)終身教育研究的首篇文獻(xiàn)是1980年初東北師范大學(xué)梁忠義教授撰寫的《關(guān)于日本的終身教育問題》，自此開啟了我國終身教育的文獻(xiàn)研究[4]。為回溯國內(nèi)終身教育的研究歷史，分析和反思研究現(xiàn)象，以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，采用定量和定性結(jié)合的方式分析我國終身教育研究的基本狀況，以期為進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)研究和實(shí)踐提供基礎(chǔ)和啟示。[5]

一、研究基礎(chǔ)、思路和方法

(一)研究基礎(chǔ)

研究以CNKI數(shù)據(jù)庫的記錄文獻(xiàn)為來源，采用高級(jí)檢索，選擇篇名含“終身教育”或含“終身學(xué)習(xí)”，發(fā)表時(shí)間截至2019年12月31日，共檢索到文獻(xiàn)8419篇，剔除外文文獻(xiàn)(955篇)、國內(nèi)會(huì)議(141篇)、報(bào)紙(109篇)、學(xué)術(shù)輯刊(26篇)、國際會(huì)議(26篇)和碩士論文(193篇)及博士論文(10篇)后，保留有效文獻(xiàn)6959篇，隨后對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩查并逐一核實(shí)比對(duì)，去除雜志社業(yè)務(wù)及欄目宣傳(22篇)，學(xué)習(xí)記錄(10篇)，工作宣傳、會(huì)議、活動(dòng)、事件及人物報(bào)道(296篇)，書評(píng)、文獻(xiàn)綜述、重復(fù)發(fā)表或轉(zhuǎn)載(158篇)，最終確定研究文獻(xiàn)6473篇作為研究基礎(chǔ)，其中文獻(xiàn)來源為CSSCI和CSCD等核心期刊(以下合稱權(quán)威期刊)的有1829篇。[6]

(二)研究方法

研究采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析相結(jié)合的方式，選取檢索文獻(xiàn)的題名、作者、單位、來源、關(guān)鍵詞、第一作者、基金和年度字段為研究對(duì)象，使用BICOMB2.0、CitespaceⅡ、Excel2013和SPSS22等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)提取、統(tǒng)計(jì)和分析，借助統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)圖或圖譜等對(duì)研究狀況進(jìn)行描述和分析，從文獻(xiàn)的外部特征和主題內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合研判。[7]

二、研究狀況分析

(一)年度文獻(xiàn)數(shù)量分析

年度文獻(xiàn)數(shù)量很大程度決定著研究趨勢(shì)和發(fā)展水平，數(shù)據(jù)(圖1)顯示國內(nèi)從1980年開始出現(xiàn)以終身教育為題的研究文獻(xiàn)，隨后發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)階段性增長，總體性波動(dòng)表現(xiàn)明顯，1990年前國內(nèi)無權(quán)威期刊發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)，年度文獻(xiàn)數(shù)量沒有超過10篇，均值為4.45篇/年。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況結(jié)合國內(nèi)終身教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，將其劃分成四個(gè)階段：

萌芽起步階段(1980—1994年)，終身教育思想開始進(jìn)入中國，國內(nèi)部分教育專家和知名學(xué)者開始關(guān)注國際終身教育的發(fā)展，文獻(xiàn)大多是分析和解讀終身教育的含義、內(nèi)容及形式，介紹西方國家如美國和亞洲國家如日本、韓國的終身教育情況，文獻(xiàn)刊發(fā)數(shù)量較少，基本上處于認(rèn)知、了解和啟蒙狀態(tài)，這15年文獻(xiàn)研究總量僅83篇(其中權(quán)威期刊9篇)，年均發(fā)文量5.53篇/年。

發(fā)展推動(dòng)階段(1995—2001年)，隨著《中華人民共和國教育法》(全國人大，1995)的頒布與實(shí)施，將終身教育體系列為我國教育改革和發(fā)展目標(biāo)[8]，期間國家相繼出臺(tái)了《全國教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010發(fā)展規(guī)劃》(教育部,1996)、《面向世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(教育部,1998；國務(wù)院,1999)和《關(guān)于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作的通知》(教育部,2000)等政策文件，迅速推動(dòng)了國內(nèi)終身教育的理論研究，文獻(xiàn)數(shù)量呈大斜率陡坡式直線增長，全部期刊復(fù)合增長率(1)高達(dá)0.65，年均增量(2)為42篇，其中權(quán)威期刊的年均發(fā)展速度(3)達(dá)到1.46，文獻(xiàn)數(shù)量的強(qiáng)勁增長態(tài)勢(shì)推動(dòng)了國內(nèi)終身教育工作的迅速發(fā)展。

(1)

式中，M是年均增長率，A為首年數(shù)，B為末年數(shù)，n=年數(shù)-1。

L=(B-A)/-n

(2)

式中，L是年均增長量，A為首年數(shù)，B為末年數(shù)，n=年數(shù)-1。

(3)

式中，D是年均發(fā)展速度，A為首年數(shù)，B為末年數(shù)，n=年數(shù)-1。

實(shí)踐探索階段(2002—2011年)，在經(jīng)歷政策儲(chǔ)備推動(dòng)的背景下，理論研究和實(shí)踐探索不斷豐富，10年期間兩條折線(圖1)均波動(dòng)上升，全部期刊數(shù)量呈現(xiàn)波形狀態(tài)明顯，近似較為規(guī)則的正弦函數(shù)形態(tài)，基本上是每三年出現(xiàn)一次大幅增減轉(zhuǎn)折，期間出現(xiàn)6個(gè)(次)拐點(diǎn)，平均振幅(4)達(dá)到42.6，分別在2002年與2011年達(dá)到谷底和峰值，年平均文獻(xiàn)刊發(fā)量為303.20篇，其中權(quán)威文獻(xiàn)研究數(shù)量表現(xiàn)最為突出，年均值達(dá)到94.9篇、最大值達(dá)到130篇，占此階段總量比例的31.30%，均值、峰值和占比均在這一期間達(dá)到歷史最好狀態(tài)，可見此間國內(nèi)專家、學(xué)者對(duì)終身教育的研究表現(xiàn)出高昂熱情。文獻(xiàn)數(shù)量保持高位波動(dòng)，也表現(xiàn)出期間理論研究的深入性和實(shí)踐探索的廣泛性，其波動(dòng)振動(dòng)頻率較大的表現(xiàn)雖不乏是受到階段性的政策出臺(tái)或國家倡導(dǎo)等因素的影響，但也反映出期間國內(nèi)學(xué)者研究的探索和努力，以及從業(yè)人員實(shí)踐的徘徊和艱辛，折射出這一階段國內(nèi)終身教育研究和實(shí)踐的狀態(tài)。

(4)

式中，A是平均振幅，i為單調(diào)增減段標(biāo)示，yi-max、yi-min為標(biāo)段拐點(diǎn)的極大、極小值，n=拐點(diǎn)數(shù)-1。

穩(wěn)定實(shí)施階段(2012—2019年)，這一階段研究數(shù)量呈現(xiàn)低頻振動(dòng)下降態(tài)勢(shì)，文獻(xiàn)總量均值達(dá)到最高為318.38篇/年，但權(quán)威期刊期間占比降為23.05%，均值降為73.38篇/年，這一增一減體現(xiàn)出在此期間，國內(nèi)終身教育工作進(jìn)入深入實(shí)施和廣泛實(shí)踐階段。黨的十八大以來，以學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、社區(qū)教育為抓手，深入推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)終身教育(學(xué)習(xí))目標(biāo)要求的落實(shí)落細(xì)，學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)大國等國家戰(zhàn)略目標(biāo)相繼提出，越來越多的基層組織和人員開始投身實(shí)踐中，與實(shí)踐結(jié)合的案例分析和工作思考文獻(xiàn)數(shù)量增加，各級(jí)各地終身教育組織架構(gòu)和服務(wù)體系不斷健全和完善，內(nèi)容不斷豐富，實(shí)踐更加深入，體現(xiàn)出終身教育體系建設(shè)在基層落地生根，關(guān)注、了解和實(shí)踐思考等一般性文獻(xiàn)開始增多，表現(xiàn)出總體均量的增加和權(quán)威占比的減少。

圖1 國內(nèi)終身教育研究年度文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

(二)文獻(xiàn)作者貢獻(xiàn)分析

數(shù)據(jù)顯示，共有6612位作者(或課題組)參與了終身教育的文獻(xiàn)研究，依據(jù)普萊斯定律(5)計(jì)算M≈4.24，視署名頻次5(次)及以上的105位作者為核心作者[9]，為了能夠更加全面地反映作者貢獻(xiàn)情況，在考慮105位核心作者發(fā)文數(shù)量的基礎(chǔ)上，逐一驗(yàn)證和統(tǒng)計(jì)其刊發(fā)文獻(xiàn)的數(shù)量、類別、引用和下載情況，將其論文的指導(dǎo)價(jià)值(即引用情況)和參考作用(即下載情況)列為評(píng)價(jià)因素，設(shè)計(jì)方程式(6)對(duì)作者貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，在對(duì)比文獻(xiàn)數(shù)量和載引次數(shù)差異性的同時(shí)，綜合考慮相關(guān)指標(biāo)的關(guān)鍵性、代表性和重要性影響，故將作者刊發(fā)文獻(xiàn)的數(shù)量和類別(合稱數(shù)量貢獻(xiàn)指標(biāo))作為主要考量因素賦予權(quán)重60%，將引用和下載情況(合稱質(zhì)量貢獻(xiàn)指標(biāo))作為誘發(fā)因素賦予權(quán)重40%，將第一作者出現(xiàn)頻次按照權(quán)威和一般文獻(xiàn)分別賦予權(quán)重10和8，掛名作者出現(xiàn)頻次按照權(quán)威和一般文獻(xiàn)分別賦予權(quán)重6和4，選取第一作者的文獻(xiàn)平均引用次數(shù)和平均下載次數(shù)分別賦予權(quán)重1和0.1，方程設(shè)計(jì)考慮了避免有關(guān)數(shù)值的計(jì)算重復(fù)，據(jù)此得出作者的綜合貢獻(xiàn)排名指數(shù)。

(5)

式中，M是核心作者發(fā)文臨界值，Nmax=作者發(fā)文數(shù)量最大值。

Pi=Xi×60%+Yi×40%

Xi=x4×10+(x3-x4)×6+(x2-x4)

×8+[(x1-x2)-(x3-x4)]×4

Yi=y1×1+(y2-y1)×0.1

(6)

式中，Pi、Xi、Yi分標(biāo)表示綜合、數(shù)量和質(zhì)量貢獻(xiàn)指數(shù)，i為作者標(biāo)識(shí)，其他參數(shù)說明詳見表1。

法則從作者貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)狀況、學(xué)術(shù)影響等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合體現(xiàn)了研究作者的貢獻(xiàn)情況(表1)。數(shù)據(jù)顯示，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師吳遵民教授綜合貢獻(xiàn)指數(shù)排名第一，吳遵民教授自21世紀(jì)初開始一直致力于我國終身教育研究，撰寫相關(guān)研究專著10余部，發(fā)表相關(guān)研究論文30余篇，內(nèi)容涉及終身教育的政策立法、國際比較和路徑選擇等多個(gè)方面，相關(guān)研究成果豐碩，為國內(nèi)終身教育理論研究做出了較大貢獻(xiàn)；綜合貢獻(xiàn)指數(shù)排名第二的是國家成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長、研究員陳乃林，他從1997年開始，20多年來對(duì)我國終身教育理論和實(shí)踐研究從未中斷，從實(shí)踐者的視角記錄了我國終身教育事業(yè)的發(fā)展歷程，用專業(yè)的眼光對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行解讀并提出許多實(shí)踐方面的思考和探索；我國著名成人教育學(xué)專家、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師高志敏教授撰寫或參與的文獻(xiàn)內(nèi)容深邃，善于辨析或闡釋國內(nèi)終身教育研究領(lǐng)域中存在的一些模糊問題，尤其是在指導(dǎo)學(xué)界和實(shí)踐者們正確理解和認(rèn)識(shí)我國終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)三大理念方面的觀點(diǎn)受到熱捧[10]；國務(wù)院首批政府特殊津貼專家，原北京師范大學(xué)教授厲以賢是國內(nèi)最早開展終身教育研究的理論專家，首開我國社區(qū)教育理論先河，率先將社區(qū)教育納入終身教育，為我國早期終身教育研究和實(shí)踐工作做出了巨大貢獻(xiàn)[11]，其多篇文章的引用和下載量排序靠前；此外中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)會(huì)長郝克明先生，北京師范大學(xué)張偉遠(yuǎn)、顧明遠(yuǎn)、李興洲三位教授，浙江大學(xué)吳雪萍教授，山西大學(xué)桑寧霞教授和華東師范大學(xué)黃健教授等都是我國終身教育研究領(lǐng)域的知名專家，同時(shí)華東師范大學(xué)顧小清教授和朱敏教授刊發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)的影響力和關(guān)注度也都比較高。

表1 我國終身教育研究作者貢獻(xiàn)綜合指數(shù)排名表(前20位)

(三)文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)分析

研究從作者署名單位和期刊發(fā)文數(shù)量兩方面進(jìn)行機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)分析，將提取作者的署名單位進(jìn)行修正(如二級(jí)單位歸入一級(jí)法人，統(tǒng)一單位名稱、歸并作者單位取值等)，將提煉的2285個(gè)單位按照高等學(xué)校(大學(xué)、學(xué)院)、高職院校與開放大學(xué)(含廣播電視大學(xué))和其他機(jī)構(gòu)劃分成三類[12]，對(duì)每個(gè)分類的前30個(gè)單位進(jìn)行篩查核實(shí)，選擇列示貢獻(xiàn)突出的單位情況(表2左)，統(tǒng)計(jì)顯示國內(nèi)高校研究貢獻(xiàn)最大，共有602所本科高校的3202位作者參與研究，累計(jì)占比48.43%，其中華東師范大學(xué)以絕對(duì)的數(shù)量優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)超其他單位，以其組建的終身教育研究中心為依托，集聚吳遵民、高志敏、黃建、顧小清、朱敏、黃欣等一批國內(nèi)終身教育研究領(lǐng)域的中青年專家和知名教授，有超過40位作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文204篇，為加強(qiáng)我國終身教育研究的國際合作，引領(lǐng)和推動(dòng)我國終身教育事業(yè)的實(shí)踐和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)；北京師范大學(xué)則以陳麗教授、張偉遠(yuǎn)教授為引領(lǐng)，帶動(dòng)其遠(yuǎn)程教育研究中心和學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院的團(tuán)隊(duì)成員積極開展相關(guān)研究，在厲以賢教授、顧明遠(yuǎn)教授等國內(nèi)知名教育專家的先期帶動(dòng)和影響下，在國內(nèi)終身教育研究領(lǐng)域發(fā)揮了無可替代的作用，刊發(fā)的文獻(xiàn)中權(quán)威期刊占比最高達(dá)67.37%；此外，曲阜師范大學(xué)也有40位學(xué)者開展相關(guān)文獻(xiàn)研究成果較為豐碩。在高職及開放大學(xué)機(jī)構(gòu)分類中排名前六位均為開放大學(xué)(廣播電視大學(xué))，同類別中發(fā)文數(shù)量最多的是江蘇開放大學(xué)和天津廣播電視大學(xué)，而國家開放大學(xué)和上海開放大學(xué)刊發(fā)文獻(xiàn)的權(quán)威期刊比例均超過了50%。其他機(jī)構(gòu)中單位貢獻(xiàn)度較大的是教育部職成司、北京教育科學(xué)研究院以及中國成人教育協(xié)會(huì)等。

表2 國內(nèi)終身研究機(jī)構(gòu)(作者單位和發(fā)文期刊)貢獻(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表

注：1.機(jī)構(gòu)分類后附的括號(hào)數(shù)字表示為(單位數(shù)量，作者出現(xiàn)累計(jì)頻次，累計(jì)頻次占比)。

2.帶*期刊標(biāo)示該刊物一直或曾長時(shí)間被列為權(quán)威。

從期刊貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)看，共有1472家期刊刊發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)，研究選取排序前15位(按1472*10%=14.72取整)的18家期刊(表2右)，累計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)1921篇(占比29.68%)，均值達(dá)到106.72篇，其中11份期刊系權(quán)威系列，排名前三的《中國成人教育》《成人教育》和《繼續(xù)教育研究》在業(yè)界較長時(shí)間處于核心位次，平均發(fā)文量近300篇/刊，凸顯其對(duì)國內(nèi)終身教育研究的關(guān)注與重視，對(duì)我國終身教育的理論研究和實(shí)踐探索起到較好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。研究還依據(jù)署名作者的單位歸屬情況進(jìn)行區(qū)域貢獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示北京、江蘇和上海三地參與研究的作者人數(shù)最多，比例分別占國內(nèi)總量的12.31%、11.15%和6.58%，地區(qū)貢獻(xiàn)度位居前三。

(四)主題與基金貢獻(xiàn)分析

研究依據(jù)檢索結(jié)果對(duì)文獻(xiàn)主題和使用基金情況進(jìn)行分析，從排序靠前的40個(gè)主題中選取出現(xiàn)頻次大于100(篇)的26個(gè)主題進(jìn)行重點(diǎn)分析，剔除檢索依據(jù)的兩個(gè)主體詞即“終身教育”(2599篇)和“終身學(xué)習(xí)”(2242篇)，剩余的24個(gè)核心主題覆蓋了6029篇文章，主要集中在五個(gè)方面(圖2左)：體系與思想主要包括終身教育(學(xué)習(xí))思想起源、理念體系和思維形式；策略和手段主要側(cè)重全民終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和社區(qū)(社會(huì))教育方面的研究；改進(jìn)與變革主要探討如何在成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和變革；對(duì)象與場(chǎng)所主要研究國家主體與學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的有效配合以及對(duì)一些基礎(chǔ)設(shè)施和場(chǎng)館的合理調(diào)度；形式與方法主要是針對(duì)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)分銀行體系建設(shè)的探索等。

在基金項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中，共有1415篇文獻(xiàn)得到了1195個(gè)項(xiàng)目支持，全部期刊和權(quán)威期刊使用項(xiàng)目比例分別為21.86%和26.52%，依據(jù)審批主體將項(xiàng)目分成五種類型：國家基金項(xiàng)目(30，2.51%)包括國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2個(gè)、社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目2個(gè)、重點(diǎn)項(xiàng)目5個(gè)；教育部基金項(xiàng)目(159，13.31%)主要是教育部審批的重點(diǎn)項(xiàng)目、哲學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、全國教育規(guī)劃課題、人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目等，以及教育部聯(lián)合相關(guān)部委或委托有關(guān)機(jī)構(gòu)審批的項(xiàng)目課題；省廳基金項(xiàng)目(710，59.41%)主要是各省教育主管部門或同級(jí)行政管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)如重大、重點(diǎn)項(xiàng)目，哲學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、軟科學(xué)項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和人文社科項(xiàng)目等，此類項(xiàng)目數(shù)量最多；此外，還有校級(jí)(含國家開放大學(xué)和各級(jí)各類開大、電大)項(xiàng)目(184，15.40%)和其他機(jī)構(gòu)或組織(如協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì))審批的項(xiàng)目(112,9.37%)。從項(xiàng)目分類看，各級(jí)政府及教育等行政主管部門批準(zhǔn)基金項(xiàng)目合計(jì)占比75.23%，充分體現(xiàn)出國家機(jī)關(guān)及政策層面對(duì)終身教育研究和實(shí)踐工作的重視程度與支持力度。

圖2 國內(nèi)終身教育研究核心主題(左)和基金項(xiàng)目(右)情況統(tǒng)計(jì)圖

(五)關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)分析

圖3 我國終身教育高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖3)中勾畫出了不同聚類間關(guān)系，清楚地體現(xiàn)了關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的中心性大小、關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度、研究密集時(shí)間和密集程度等，清晰地表現(xiàn)出關(guān)鍵詞在同一聚類(同一水平線上)的呈現(xiàn)和聯(lián)系情況，不同聚類之間(不同水平線上)的相互關(guān)聯(lián)程度，同時(shí)也能看出關(guān)鍵詞出現(xiàn)與消亡時(shí)間，影響程度及其持續(xù)期限等[15]，如圖譜反映“終身學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)中心度值(正方形面積)最大、連線條數(shù)(與大頻關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)性)最多等，在發(fā)展推動(dòng)階段(1995—2001年)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的個(gè)數(shù)最為密集，節(jié)點(diǎn)中心度(正方形節(jié)點(diǎn))個(gè)數(shù)以及相互關(guān)聯(lián)的線條個(gè)數(shù)等都表現(xiàn)最為密集的情況，表現(xiàn)出期間關(guān)鍵詞及其相互之間的共現(xiàn)關(guān)系及個(gè)體表現(xiàn)的強(qiáng)勁中心性和影響力等。

表3 我國終身教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)表(按出現(xiàn)頻次排序)

三、研究現(xiàn)象反思

(一)文獻(xiàn)研究熱度不夠

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，檢索的兩個(gè)關(guān)鍵字段文獻(xiàn)總量合計(jì)6473篇，年平均文獻(xiàn)量為161.83篇/年，1995年后均量也只有255.60篇/年，其中權(quán)威72.80篇/年(占比28.48%)，年度文獻(xiàn)量最多的是2011年368篇(權(quán)威最高值為130篇)，對(duì)2012年后的年度文獻(xiàn)刊發(fā)量趨勢(shì)預(yù)測(cè)(7)顯示呈下滑趨勢(shì)，這一現(xiàn)象與自1995年以來國家出臺(tái)一系列政策促進(jìn)和政府積極倡導(dǎo)的形勢(shì)不大一致，尤其是與終身教育在從黨的十六大到十九大報(bào)告中都作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)被提及和要求的重視程度不相符[16]，終身教育是關(guān)注人從出生到死亡陪及一生的教育，包括一切正規(guī)的與非正規(guī)的、正式的與非正式的教育，是形式和內(nèi)容涵蓋范圍最廣的教育，這樣的文獻(xiàn)研究的總量、均量和趨勢(shì)都沒有能夠通過研究現(xiàn)狀得到合理體現(xiàn)，或者說存在較為嚴(yán)重的短缺和不足。

另外，從文獻(xiàn)類型看，若將碩、博論文數(shù)量納入計(jì)算，其合計(jì)占比只有3.04%，一定程度上表現(xiàn)出青年學(xué)者們對(duì)終身教育研究的熱衷和追捧度不高，國內(nèi)在高端人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備方面存在缺陷。

y=-8.0595x+354.64

(7)

式①中，y表示文獻(xiàn)數(shù)量，x表示年份，R2=0.6831。

(二)文獻(xiàn)研究廣度不夠

從文獻(xiàn)研究的機(jī)構(gòu)歸屬情況看，有75%的文獻(xiàn)來源于高等學(xué)校、高職或開大(電大)。誠然，普通高?；虺扇烁咝＠響?yīng)成為研究的主體，但占比過高也從另一側(cè)面反映了相關(guān)研究的局限性。終身教育不僅包含傳統(tǒng)的學(xué)校教育，更應(yīng)該廣泛的體現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)階層、年齡各個(gè)階段、行業(yè)各種類型，比如社區(qū)教育、老年教育、社會(huì)教育、企業(yè)教育、家庭教育等等，從2005年起國家連續(xù)15年舉辦全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周總開幕式，各省、市、縣也都分別舉辦開幕式推動(dòng)各級(jí)各類的全民終身教育(學(xué)習(xí))。教育部提出要實(shí)現(xiàn)全國開展社區(qū)教育的縣(市、區(qū))全覆蓋的目標(biāo)[17]，來推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的構(gòu)建，但從研究情況看，全民終身教育并沒有能夠完全體現(xiàn)其社會(huì)性、全民性，更多表現(xiàn)出是學(xué)校的事、教育部門的事。

(三)文獻(xiàn)研究創(chuàng)新不夠

在檢索文獻(xiàn)中分別選取觀點(diǎn)影響力和主題關(guān)注度最高的65(文獻(xiàn)總量*1%取整)篇，在引用次數(shù)最高65篇文章中，年份最近的是2015年僅1篇，1995—2009年間共有48篇占總量的73.85%，其中有8篇排序前10位，平均引用次數(shù)為81.15次/篇，2010年以后的均值是66.41次/篇，很多早期文獻(xiàn)內(nèi)容被廣泛應(yīng)用、觀點(diǎn)被廣泛借鑒；在主題關(guān)注度即文獻(xiàn)下載次數(shù)最高的65篇文獻(xiàn)中，2010及以后共有36篇，占總量的55.38%，平均下載次數(shù)為1840.61次/篇，2010之前的均值1997.62次/篇，雖然引用次數(shù)的多少與時(shí)間長短存在一定關(guān)聯(lián)，但2010年以后下載次數(shù)的反超和均值的接近，恰恰驗(yàn)證了具有較高引導(dǎo)性和獨(dú)創(chuàng)性的文獻(xiàn)年度已相較久遠(yuǎn)；從高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中不難發(fā)現(xiàn)，比較突出的矩形節(jié)點(diǎn)基本上都是出現(xiàn)在2010年之前，表3中的31個(gè)非檢索主題關(guān)鍵詞，只有2個(gè)出現(xiàn)時(shí)間最近為2010年，其余29個(gè)(占比93.55%)均是在2010年之前被提出，一定程度上說明近10年來新興研究主題的發(fā)掘存在不足，以上應(yīng)該是研究創(chuàng)新不夠的表現(xiàn)。

(四)研究方法均衡不夠

通過對(duì)檢索期刊的內(nèi)容分析得出相關(guān)研究的方法較為單一，表現(xiàn)出極不均衡的情況，比如，文獻(xiàn)絕大多數(shù)是定性研究和思辨類別的(5317篇,82.14%)，雖然研究的視角和思辨方式有所差異，但很大程度上存在著觀點(diǎn)的趨同和思維的重復(fù)，容易產(chǎn)生研究疲勞，剩下文獻(xiàn)則多為定性與定量方法的結(jié)合研究(1126篇,17.40%)，主要采用案例分析研究、實(shí)踐應(yīng)用研究、比較分析研究等，僅有極少數(shù)文獻(xiàn)是單純采用實(shí)證和定量研究(30,0.46%)，導(dǎo)致有強(qiáng)勁說服力的文獻(xiàn)數(shù)量不多，論點(diǎn)的驗(yàn)證效果不強(qiáng)[18]，因此，研究方法的均衡性不夠，應(yīng)該也是文獻(xiàn)研究中存在的一個(gè)問題和不足。

通過對(duì)過去40年來我國終身教育領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的研究分析，可見該領(lǐng)域的研究狀況并不樂觀，內(nèi)容并不豐富；文獻(xiàn)數(shù)量總體不多、近些年間成波動(dòng)狀態(tài)未見顯著增加；文獻(xiàn)研究作者和機(jī)構(gòu)范圍相比較為集中，研究廣度不夠；研究主題比較接近，研究領(lǐng)域不寬等，都是前期文獻(xiàn)研究表現(xiàn)出的現(xiàn)象和問題。未來，希望能夠在國家“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的戰(zhàn)略部署和決策推動(dòng)下，促使該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐快速發(fā)展，使其研究成果能夠不斷豐富、研究領(lǐng)域能夠不斷拓展、研究實(shí)踐能夠不斷創(chuàng)新，不斷掀起新的研究熱潮，展現(xiàn)更多的實(shí)踐典范。

[注釋]

①式(7)是依據(jù)圖1中2012年后的年度文獻(xiàn)刊發(fā)量，使用EXCEL軟件生成的趨勢(shì)預(yù)測(cè)函數(shù)。