潘呂丹

【摘? ?要】精彩的引導(dǎo)能使教學(xué)妙趣橫生，使學(xué)生的認(rèn)知得到深化，靈感得到激發(fā)，情感得到升華。然而，平時(shí)的信息技術(shù)課堂常常存在引導(dǎo)過程“喧賓奪主”“草草了事”“削足適履”的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，采用戒“躁”、消“隱”、反“瞽”的引導(dǎo)語(yǔ)，引在傾聽后，引在分歧時(shí)，引在興趣點(diǎn)，能夠避免這些問題的產(chǎn)生，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)語(yǔ);信息技術(shù);教學(xué)實(shí)效

孔子曰：“侍于君子有三愆：言未及之而言，謂之躁;言及之而不言，謂之隱;未見顏色而言，謂之瞽?！币馑际鞘谭罹佑腥N過錯(cuò)：沒有輪到他發(fā)言而發(fā)言，叫作急躁;輪到他發(fā)言而不發(fā)言，叫作隱瞞;不看臉色而貿(mào)然發(fā)言，叫作盲目。的確，說(shuō)話是一門語(yǔ)言藝術(shù)，要得體，要適時(shí)，要有分寸，要看場(chǎng)合。簡(jiǎn)短的三句話，讓人想到了信息技術(shù)課堂中的引導(dǎo)藝術(shù)。精彩的引導(dǎo)能使學(xué)生的認(rèn)知得到深化，靈感得到激發(fā)，情感得到升華。然而回顧平時(shí)的課堂，教師自認(rèn)為有效的引導(dǎo)是否存在“喧賓奪主”之嫌？是否存在“草草了事”之過？是否“削足適履”，看似“引”實(shí)則“束”？實(shí)踐證明，教師應(yīng)采用戒“躁”、消“隱”、反“瞽”的引導(dǎo)語(yǔ)，以提高課堂教學(xué)效率。

一、戒“躁”——引在傾聽后，避免“言未及之而言”

在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探索后與大家分享收獲的環(huán)節(jié)。

【案例1】《復(fù)制與變換》探索“復(fù)制圖形”教學(xué)環(huán)節(jié)

（學(xué)生上臺(tái)演示）

生：先把這個(gè)圖形框起來(lái)。（學(xué)生用了默認(rèn)的畫筆工具）

師：框選的時(shí)候要先點(diǎn)擊“選擇”工具。先點(diǎn)“撤銷”，重新來(lái)過。

（生重新操作）

師：然后把粘貼的圖形拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的位置。

（生不停地拖動(dòng)，拖不出來(lái)）

師：（搶過學(xué)生的鼠標(biāo)）因?yàn)檫@位同學(xué)粘貼好后，鼠標(biāo)點(diǎn)了一下旁邊區(qū)域，圖形沒有被選中，所以圖形拖不動(dòng)。我們?cè)賮?lái)看一遍。

【案例分析】

片段中的教師表現(xiàn)得比較急躁，學(xué)生一出現(xiàn)錯(cuò)誤，還沒等學(xué)生自己思考就直接告訴他該怎么做。后來(lái)教師干脆拿過鼠標(biāo)自己進(jìn)行演示。像這樣“喧賓奪主”的引導(dǎo)十分常見。如果教師的傾聽不夠耐心，又有什么理由要求學(xué)生在課堂中認(rèn)真地傾聽呢？教師一次一次地打斷學(xué)生，又何談“尊重學(xué)生，以生為本”？何談讓學(xué)生親歷構(gòu)建過程？

“教學(xué)”是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素組成的，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，即使有精致完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法生成高效率的課堂教學(xué)。所以在學(xué)生演示的時(shí)候，教師一定要靜靜地傾聽，讓學(xué)生把所有的知識(shí)和能力都展現(xiàn)出來(lái)。這些零碎的、不成熟的想法是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是教師在課堂教學(xué)中真正要解決的問題。

【案例2】改進(jìn)后的《復(fù)制與變換》探索“復(fù)制圖形”教學(xué)環(huán)節(jié)

（學(xué)生上臺(tái)演示）

生：先把這個(gè)圖形框起來(lái)。（學(xué)生用了默認(rèn)的畫筆工具）

（當(dāng)學(xué)生不能選擇時(shí)，師靜靜等待……）

師：不要著急，為什么是一支畫筆呢？仔細(xì)想一想，你是不是漏了一個(gè)步驟？

（生自己發(fā)現(xiàn)要先點(diǎn)擊“選擇”）

生：框選后點(diǎn)擊“復(fù)制”按鈕，再點(diǎn)擊粘貼。

師：你能不能再?gòu)?fù)制一個(gè)？（學(xué)生操作）

師：關(guān)于這兩次復(fù)制粘貼出來(lái)的圖形，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個(gè)圖形可能是重疊在一起了。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋！在畫圖程序里，粘貼出來(lái)的圖形全部都在左上角的位置，所以我們?cè)谡迟N完后要把圖形移動(dòng)到其他地方。

【案例分析】

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師看到學(xué)生出錯(cuò)后，先是靜靜地等待學(xué)生自己思考，再在學(xué)生想不出對(duì)策后用“為什么是一支畫筆？”“是不是漏了一個(gè)步驟？”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生找出答案。最后，又利用“能不能再?gòu)?fù)制一個(gè)？”這一問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“粘貼后要把圖形移動(dòng)到其他地方”。這一系列的引導(dǎo)都是在過程中形成與實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過一步步的有效引導(dǎo)，學(xué)生從觀察到思考，從發(fā)現(xiàn)到解決，經(jīng)歷了一個(gè)投入再投入、提高再提高的過程。這樣的引導(dǎo)才是有效的、有藝術(shù)性的引導(dǎo)。

二、消“隱”——引在分歧時(shí)，避免“言及之而不言”

【案例3】《詞語(yǔ)輸入速度快》探索“全拼、混拼、簡(jiǎn)拼哪個(gè)快”教學(xué)環(huán)節(jié)

師：這么多種輸入法，哪種最快呢？

生：簡(jiǎn)拼快。

生：混拼快，有個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)拼翻了好多頁(yè)都沒有。

生：我不同意，我用全拼很快的。

生：我也不同意，我用手寫也很快。

（師見狀，想說(shuō)點(diǎn)什么卻欲言又止，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）

【案例分析】

案例中，教師本想通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)“混拼和簡(jiǎn)拼可以成為全拼的優(yōu)化，提高輸入速度”，可學(xué)生的回答打亂了他的預(yù)設(shè)。從教師的欲言又止可以看出他在“引”與“不引”之間選擇了“不引”。這樣的“隱身”行為，使本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成了無(wú)效教學(xué)，課堂生成被忽略。

【案例4】改進(jìn)后的《詞語(yǔ)輸入速度快》探索“全拼、混拼、簡(jiǎn)拼哪個(gè)快”教學(xué)環(huán)節(jié)

師：這么多種輸入法，哪種最快呢？

（學(xué)生意見出現(xiàn)分歧）

師：好，那我們?cè)賮?lái)做兩個(gè)小練習(xí)。

1.用簡(jiǎn)拼輸入法輸入下列詞語(yǔ)：金蟬脫殼、百里挑一、金玉滿堂、背水一戰(zhàn)、霸王別姬。

（生體驗(yàn)到簡(jiǎn)拼輸入速度很快）

2.用簡(jiǎn)拼輸入法輸入下列詞語(yǔ)：褐色、遠(yuǎn)大、蘆薈、凱旋、噴灑。

（此時(shí)生體驗(yàn)到簡(jiǎn)拼輸入速度很慢）

師：那你用全拼或混拼試試。

生：比簡(jiǎn)拼快多了。

師：通過這兩個(gè)小練習(xí)，想一想：為什么四字成語(yǔ)用簡(jiǎn)拼這么快，而二字詞語(yǔ)用全拼或混拼更快呢？

學(xué)生不難得出，由于重復(fù)的詞語(yǔ)太多，用簡(jiǎn)拼法拼二字詞語(yǔ)比較慢，而四字成語(yǔ)則因?yàn)橹貜?fù)詞少，所以用簡(jiǎn)拼法比較快。

【案例分析】

當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)分歧時(shí)，才是真正體現(xiàn)教師價(jià)值的時(shí)候，教師的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷從不解到理解、從模糊到清晰的過程。經(jīng)過改進(jìn)的教學(xué)，教師面對(duì)學(xué)生的不同回答，并沒有選擇“隱身”，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比小練習(xí)。學(xué)生通過對(duì)比，自主地發(fā)現(xiàn)三種拼法各有利弊，可以根據(jù)具體情況選擇不同的拼法。得出這個(gè)結(jié)論后，教師再向剛才說(shuō)手寫比較快的同學(xué)提問：要不要再試試手寫？學(xué)生在嘗試過前面的方法后，自然不會(huì)再選擇手寫。其實(shí)，教師還可以告訴學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，手寫也不失為一種好方法。這樣，教師對(duì)學(xué)生前面出現(xiàn)的問題都做了引導(dǎo)。這樣的引導(dǎo)極具成效。

三、反“瞽”——引在興趣點(diǎn)，避免“未見顏色而言”

【案例5】 《信息交流方式》探索“網(wǎng)絡(luò)交流方式”教學(xué)環(huán)節(jié)

師：小組討論一下，網(wǎng)絡(luò)上有哪些交流方式？

生：QQ、微信。

師：除了這兩種，還有論壇、郵箱，等等。同學(xué)們聽說(shuō)過嗎？

（生搖頭）

師：論壇是在線商業(yè)服務(wù)中的團(tuán)體組織?，F(xiàn)在比較常用的論壇有……（教師講了許多關(guān)于論壇的內(nèi)容，學(xué)生一臉茫然）

【案例分析】

案例中，學(xué)生沒有接觸過論壇和郵箱之類的交流方式。教師為了讓學(xué)生了解這些方式，補(bǔ)充了很多內(nèi)容。但是，在操作性如此強(qiáng)的信息課中，讓學(xué)生坐著聽教師介紹一種自己從來(lái)沒有接觸過的交流方式，結(jié)果顯然會(huì)事倍功半。教師一味地介紹，學(xué)生卻十分茫然。這樣的引導(dǎo)有價(jià)值可言嗎？

【案例6】改進(jìn)后的《信息交流方式》探索“網(wǎng)絡(luò)交流方式”教學(xué)環(huán)節(jié)

（當(dāng)學(xué)生說(shuō)出QQ、微信時(shí)，師拿出手機(jī)向?qū)W生演示聊天過程）

師：誰(shuí)有QQ號(hào)？我們加個(gè)好友，一起來(lái)聊幾句。

（師用手機(jī)與生演示QQ聊天過程）

師：同學(xué)們有沒有注意到老師和這位同學(xué)在聊天前做了一件什么事？

生：加好友。

師：是的。無(wú)論是QQ還是微信，都只有好友之間才能進(jìn)行交流。那么，有沒有什么交流方式是可以跟非好友進(jìn)行的呢？

師：讓老師來(lái)告訴你們。（出示論壇）這個(gè)平臺(tái)叫論壇，只要是注冊(cè)用戶，不管是不是好友，都可以在發(fā)表的帖子后留言交流。但它的局限性是不能進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

（生一臉好奇）

【案例分析】

改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最大的改變就是“眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，找準(zhǔn)了有利于學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)。教師從學(xué)生熟悉的交流方式入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種溝通方式只有好友之間才能交流的局限性。一句“有沒有什么交流方式是可以跟非好友進(jìn)行的呢”馬上激起了學(xué)生的求知興趣，自然而然地引出了論壇這一交流方式，從而使學(xué)生了解了各種交流方式的特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的引導(dǎo)擺脫了教師的盲目說(shuō)教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活。

“躁”引、“隱”引、“瞽”引現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中“一廂情愿”。雖然教師都知道課堂教學(xué)中要以生為本，自己是引導(dǎo)者。可上課時(shí)，總是不自覺地把學(xué)生引到自己的框框里?？此啤耙睂?shí)則“束”，如同“削足適履”。教師唯有在關(guān)注學(xué)生本身、關(guān)注過程本身、關(guān)注教材本身的前提下，做到不憤不啟、不悱不發(fā)，才能讓自身的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)真正達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。

教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷積累，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中用心感悟，時(shí)時(shí)審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正得到發(fā)揮。同時(shí)不斷提升自己的教學(xué)行為，注意戒“躁”、消“隱”、反“瞽”，由此才能做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周進(jìn)進(jìn).“引”在憤悱正當(dāng)時(shí)：音樂教學(xué)中有效引導(dǎo)策略舉隅[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（綜合），2014（3）.

（浙江省金華市東陽(yáng)市橫店鎮(zhèn)第三小學(xué)? ?322118）