陳天遠(yuǎn)

【摘? ?要】英語教學(xué)是一個交際性、任務(wù)型的教學(xué)過程，無論是課堂用語還是輸入性的文本語言都應(yīng)該具有真實(shí)性。然而，在實(shí)際課堂中，失真的教材內(nèi)容、師生“虛假”的對話和缺乏體驗(yàn)性的課堂情境都導(dǎo)致了課堂語言缺乏真實(shí)性。對此，教師可以嘗試重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)完整真實(shí)的任務(wù)鏈;有效提問，構(gòu)建有趣的師生對話;依據(jù)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，由此幫助學(xué)生建立、健全英語語言思維，提高綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;語言真實(shí)性;情境

自20世紀(jì)30年代情境教學(xué)法被提出以來，越來越多的教師嘗試將語言知識點(diǎn)教學(xué)放到具體的語境中去，教師的語境意識日益強(qiáng)烈。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：外語教育要讓學(xué)生在“語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會”。然而，應(yīng)試教育背景下的英語教學(xué)中還普遍存在著語言真實(shí)性缺失的問題。針對這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合人教版教材，筆者從教材內(nèi)容、師生對話和課堂情境三方面剖析語言真實(shí)性缺失問題產(chǎn)生的原因和解決對策。

一、英語教學(xué)中的真實(shí)性缺失問題

（一）教材內(nèi)容的真實(shí)性缺失

教材是英語課堂的主要教學(xué)材料。有學(xué)者認(rèn)為：一個真實(shí)的文本不是為了教學(xué)目的的撰寫，而是為了現(xiàn)實(shí)生活交際目的、將某個信息傳遞給讀者而產(chǎn)生的。教材涉及的語言現(xiàn)象應(yīng)該是真實(shí)、地道的語言，而不是虛假的，或者是根據(jù)語言教學(xué)的需要而編造的語言。然而，許多教材的文本都存在著真實(shí)性缺失的問題。如人教版四年級下冊Unit 4 At the farm，Mike和Sarah去參觀農(nóng)場時和farmer產(chǎn)生了如下對話。

（教材呈現(xiàn)Mike、Sarah和farmer指著對面的動物進(jìn)行談?wù)摰漠嬅妫?/p>

Mike： Wow！You have a lot of animals！ What are those？

Farmer： Theyre horses.

Sarah： What about those？ Are they hens？

Farmer： No，they arent. Theyre ducks.

文本中，Mike和Sarah站在馬和鴨的面前，問農(nóng)場主“那些動物是什么”。這段問答對話聽起來很流暢，但如果翻譯成中文就顯得十分奇怪。四年級的學(xué)生早已認(rèn)識了動物“雞”“馬”和“鴨”，只是他們不知道如何用英語表述這幾個單詞。文本顯然是為了操練句型“Are they...？ No，they arent. / Yes， they are.”而設(shè)置，缺乏對實(shí)際情況的考量。學(xué)者Widdowson和Morrow都認(rèn)為真實(shí)性不會一直存在，使文本真實(shí)的東西是它所產(chǎn)生的特定語境。而要賦予文本以真實(shí)性的方法就是重新創(chuàng)造語境，重塑真實(shí)對話。

（二）師生課堂話語的真實(shí)性缺失

師生課堂話語內(nèi)容的真實(shí)性是語言真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)之一。師生在課堂中會產(chǎn)生許多對話，然而無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都存在語言真實(shí)性缺失的情況。其中一個表現(xiàn)就是師生表達(dá)的內(nèi)容缺乏依據(jù)，教師對學(xué)生的評價隨意武斷。如一節(jié)公開課上，教師對學(xué)生的評價如下。

T： Do you often write a diary on weekends？

A： Yes， I do.

T： Oh， good. You must be a great writer.

學(xué)生只是說自己時常寫日記，并不能表明他是“一個很棒的作家”。許多教師在對學(xué)生的評價和反饋中習(xí)慣使用“good”“great”等評價語，有時甚至是不分情境、不合時宜地使用。這種無效的肯定失去了教師評價的價值。此外，許多課堂情境都是教師提前預(yù)設(shè)好的，學(xué)生通過猜測教師的意圖進(jìn)行作答，話語缺乏真實(shí)性和自主性，容易出現(xiàn)師生間斷層式的對話。

（三）教學(xué)情境的真實(shí)性缺失

情境是教學(xué)知識點(diǎn)的載體。英語課堂中的情境應(yīng)追求真實(shí)、自然。如人教版五年級下冊Unit 3 My school calendar，本單元涉及很多關(guān)于party的對話和活動。然而根據(jù)我國的實(shí)際情況，學(xué)生參加派對的機(jī)會很少，若教師無法掙脫教材主題“party”一詞，受制于教材所給的主題情境，那么教學(xué)就會失去真實(shí)性。這就要求教師要重新創(chuàng)設(shè)合適的語境，使課堂教學(xué)更真實(shí)。

二、語言真實(shí)性缺失的改進(jìn)策略

以人教版教材為例，目前的小學(xué)英語課堂一般分為聽說課（Lets talk）、詞匯課（Lets learn）、語音課（Lets spell）和讀寫課（Read and write）。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都沒有基于真實(shí)的生活，更沒有表現(xiàn)真實(shí)的情況。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師給的語境不是真實(shí)的生活場景，學(xué)生無法感同身受;第二，教師限定學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)缺乏真實(shí)性。這樣的教學(xué)忽略了一個事實(shí)，即語言是一門生活技能。對此，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行一些改進(jìn)。

（一）重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)完整真實(shí)的任務(wù)鏈

教師要通過重構(gòu)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)完整的任務(wù)鏈，彌補(bǔ)文本單一和真實(shí)性缺失的問題。在布置交際任務(wù)時，教師要把教材各部分單獨(dú)的交際情境聯(lián)系起來，構(gòu)成一整個任務(wù)鏈。任務(wù)鏈（task-chain）是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在選材的過程中所設(shè)計的系列任務(wù)。這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，內(nèi)容設(shè)計從簡到繁，難度設(shè)計從易到難。情境中的各個任務(wù)之間能銜接起來，層層推進(jìn)，最終完成交際目標(biāo)。課堂上，教師要盡量利用各種條件，創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)充缺失的語境，使教材內(nèi)容更加完整、真實(shí)。同時，還要盡量明確規(guī)定相關(guān)的語境因素，使其具有一定的針對性，讓學(xué)生通過任務(wù)把所學(xué)知識與真實(shí)的生活情境結(jié)合起來，而不僅僅是掌握某個語言知識點(diǎn)。此外，任務(wù)內(nèi)容還要為學(xué)生提供想象和拓展的空間。如在教授四年級下冊Unit 4 At the farm這節(jié)課時，教師應(yīng)該補(bǔ)設(shè)多個情境，讓學(xué)生完成整個任務(wù)鏈，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情境1：討論五一假期。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生和同伴討論“五一出游”的話題。他們用簡單的英語暢所欲言，每個人都有話可說。

情境2：呈現(xiàn)農(nóng)場圖片，錄入多種動物的聲音，向同學(xué)介紹自己身邊的農(nóng)場。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情地討論著這個現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)場，向教師提問：Where is it？

接著，教師讓學(xué)生聽聲音判斷是哪種動物，引導(dǎo)學(xué)生用“What are those？Are they...？”等句型進(jìn)行提問。學(xué)生迫不及待想知道在這個真實(shí)的農(nóng)場中有哪些動物。在對話過程中，學(xué)生對課文中的兩個句型使用得越來越順暢。

情境3：呈現(xiàn)課文中場景，對文本和圖片進(jìn)行處理，學(xué)生邀請Sarah和Mike參觀農(nóng)場。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生以六人一小組進(jìn)行角色扮演，先出現(xiàn)聲音再出現(xiàn)動物圖片。學(xué)生進(jìn)行猜測，結(jié)合課文和實(shí)際，使表演更有意義。重構(gòu)后的文本如下。

S1： Wow， a fine day. Sarah， Mike， lets go to the farm.

Sarah， Mike： Good idea.

S1： Do you know Gua Zhu farm？

Mike： Wow， you have a lot of animals！ （Neigh， neigh.） What are those？

S2： Theyre horses.

Mike： Cool！ How many horses do you have？

S2： Mmm...Let me see， seventeen.

（Quark， quark.）

Sarah： What are those？ Are they hens？

S2： No， they arent. Theyre ducks.

Sarah： Lets count. One， two， three...twelve.

基于真實(shí)的情境和具體存在的背景，學(xué)生在操練過程中興致勃勃，很快掌握了語言。

（二）有效提問，構(gòu)建有趣的師生對話

教師在課堂上說的話，既是一種自身的教學(xué)語言，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。事實(shí)上，無論是對學(xué)生的評價、追問，還是師生間的對話，都應(yīng)該是真實(shí)的。真實(shí)的課堂對話是貫徹課程改革精神、高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、啟迪師生平等關(guān)系的有力手段。在英語課堂教學(xué)中，總是可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在提問之后，學(xué)生沒有反應(yīng)。這是因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，而學(xué)生并未領(lǐng)會。小學(xué)生的自主思維能力相對較弱，教師在課堂上所說的話語是他們語言輸入的主要來源，故教師的語言表達(dá)一定要真實(shí)客觀。以上文提到的公開課的評價為例，教師可以進(jìn)行這樣的處理。

T： Do you often write a diary on weekends？

S： Yes， I do.

T： Oh， good. What do you often write about？

S： School things.

在這個簡單的對話中，雖然教師的提問是先前預(yù)設(shè)好的，但學(xué)生的回答卻并不在教師的預(yù)設(shè)中。教師根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行追問，對話就顯得更加真實(shí)有效。

再如在執(zhí)教人教版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan時，教師對學(xué)生的hobby進(jìn)行了提問。

T：What are your hobbies？

S1： My hobby is growing flowers.

T： Really？ Why do you like growing flowers？

S1： Because its very relaxing.

T： I think so. Then whats your hobby， S2？

S2： My hobby is fishing.

T： Oh， you might be a patient boy. Because I think fishing is a little bit boring. When do you go fishing？

S2： I often go fishing on weekends.

許多教師擔(dān)心自己的追問會超出學(xué)生的認(rèn)知，更擔(dān)心多余的追問會浪費(fèi)教學(xué)時間。其實(shí)不然，就上述對話中，詢問學(xué)生的愛好是非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，教師完全可以追問學(xué)生“why”和“when”。這不僅符合對話的真實(shí)性原則，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

（三）依據(jù)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境

語言總是在一定的情境中被使用的。學(xué)生在相對完整、真實(shí)的情境中接觸和體驗(yàn)語言，就能更好地理解語言的意義和用法，也能進(jìn)一步掌握語言形式。創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境能夠讓學(xué)生成為情境的參與者與感受者。如在教授五年級下冊Unit 3 My school calendar B Read and write時，雖然學(xué)生參加party的機(jī)會很少，但教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生舉辦一個中式的party。從正式活動開始前，教師向?qū)W生發(fā)放invitation，之后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場活動展示，這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師讓學(xué)生寫一則生日派對的邀請函，為下一節(jié)課的birthday party做鋪墊。這些party都十分真實(shí)而有意義，學(xué)生興致盎然，課堂氛圍熱烈。

再如教學(xué)四年級下冊Unit 6 Shopping時，教師設(shè)計了一個flea market，讓學(xué)生在課前選擇自己不需要的物品進(jìn)行售賣，每個學(xué)生既是賣家，也是顧客。教師提前對活動中可能會用到的語言進(jìn)行講解，包括本單元的重點(diǎn)句式——How much is the...？ How much are these...？等，并指導(dǎo)學(xué)生合理定價，讓售賣過程真實(shí)有趣。學(xué)生從課前就對這個活動有著極大的熱情?；顒右潦迹⒄Z課堂立刻轉(zhuǎn)化成為生活氣息濃厚的市場，學(xué)生在教室里尋找合適的商品，并在任務(wù)結(jié)束后把自己買到的東西向同學(xué)展示。在這個售賣過程中，教師還教會學(xué)生如何處理自己不需要的物件以及合理使用金錢的觀念。簡單的教學(xué)情境讓英語教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)語言、參與活動，使英語教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

語言知識來源于生活。隨著情境教學(xué)法的提出，越來越多的教師在教學(xué)中使用真實(shí)的話語。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，幫助學(xué)生建立、健全英語語言思維。同時，語言是一種技能。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行操練，即使場景經(jīng)過了轉(zhuǎn)換，他們依然能夠進(jìn)行有效的語言輸出，英語教學(xué)的目的得以真正實(shí)現(xiàn)。

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（浙江省紹興市柯橋小學(xué)? ?312000）